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1、论文题目 合理利用生成资源 构建生物高效课堂作者姓名 王春荣 工作单位 西安惠安中学邮 编 710302 联系电话 13891902453邮 箱 huianwang合理利用生成资源 构建生物高效课堂【摘 要】课堂是一个动态的过程，课堂上有很多生成性的资源，教师如果能随机应变，因势利导，使意外情景服务于课堂教学，从而激发学生的求知欲，提高学生提出问题能力和自主学习的能力，便可以提高课堂学习效率。 【关键词】生成资源 生物 高效课堂新课程标准指出：教学是不断生成的。在课程生活中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。肖川教授说：“教
2、学不是一个演教案剧的过程，而是完善并再度创师生共同精神生活的过程。”通常说的教学灵感、思想火花、教学相长等,就是说的这种教学中生成的知识和体验、它对课堂教学的作用比其他资源显得更为重要。教师必须灵活机智地激活、捕捉和运用动态生成的课程资源，提高课堂教学效率，下面是笔者在教学中的几点体会。一、教师应坦然面对自身错误。教师在教学过程中不可能不犯错。尤其是刚走上讲台的青年教师，在讲述新课时可能错误还少一些，因为有教参可以参考，但在习题课时，有些习题在超范围与不超范围之间，如果教师基本功欠缺，就容易犯错误。犯了错就要有敢于认错，勇于改错，显示出作为教师的修养。有时候在解决错误问题时，学生和老师都会有意
3、想不到的收获。例如，课堂上讲到关于半自主性细胞器“线粒体、叶绿体”时，涉及到线粒体和叶绿体也有自己的DNA和核糖体。青年教师很多都误认为这是错误的。线粒体和叶绿体有自己的DNA在教材的课后阅读涉及到，但有无核糖体呢？教师既不能主观臆断有，也不能随意说无。而是应查阅相关资料，给学生一个合理的推测，原来线粒体和叶绿体为半自主性细胞器，有自己的DNA，能合成少量的蛋白质。不可能转录成mRNA运输到细胞质核糖体上合成蛋白质，再运回线粒体，这样有物质和能量的浪费。这样还推理出线粒体和叶绿体有自己的mRNA。这样处理这个错误，学生不会认为教师不行，而会佩服教师勇于直面自身错误的气魄。而且这样还鼓励了学生，
4、培养学生敢于质疑的精神。这是教师自身修养极高才能达到的境界。二、教师应扑捉和善待学生的生成资源。学生的问题或错误观点是一种鲜活的课程资源，是学生积极参与和思考的过程，是学生最近发展区的直接体现。学生的问题或错误观点价值体现在:对教师来说,是学生认知和情感等心理状况的外显,据此可以设计或修订教学目标和过程；对学生的同伴来说,是一种很好的心理提示和启发；对自己来说,是学生最近发展区的拓展过程，是一次参与和尝试的过程,并会给学生留下深刻的心理印记。不管在什么情况下，教师都不能也不应该训斥学生。如果合理利用，课堂会是一个热烈的、充满激情的、有积极争论的过程。在一次公开课神经调节的讲述中，教师举例说明反
5、射：膝跳反射、缩手反射、眨眼反射；学生举例：望梅止渴、谈虎色变等。有学生就提出望梅止渴是条件反射。学生对条件反射有模糊的印象，但条件反射和反射是什么关系，大部分学生都一头雾水，这和本节课的教学目标和任务联系不紧密，如果辨析这方面内容，本节内容可能就无法完成。但这个问题却引发了很多学生的议论。当着很多同行的面，我临时决定，加进去这方面的内容。对于高等动物来说，反射分为条件反射和非条件反射两种类型。然后列举俄国生理学家巴浦洛夫的实验现象，之后辨析望梅止渴和尝梅止渴的反射类型是什么，学生的参与异常积极，生成资源很典型。最后，老师总结条件反射和非条件反射的关系。本节课预期的内容最后没有完成，但学生的参
6、与空前高涨，课堂气氛相当热烈，同行评议教学效果很好。教师和学生都是课程资源,师生互动也可以产生课程资源。教育教学活动是一种动态的生成过程,有些活动的结果是无法预测的,它只会随着教学活动的开展而逐步呈现出来。这种教学中生成的知识与体验,因其无法预设和预测而更加鲜活。教学是不断生成的，在课堂活动中，教师与学生、学生与学生之间合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。充分利用这些特别具有潜质的资源，引导学生做深入学习，实现师生教学双赢。三、提高教学技能，艺术地应对突发事件。课堂突发事件是指教学过程中突然出现的一些事先不曾预料的特殊问题。课堂突发事件的处理好坏直接影响课
7、的质量，这就对老师提出了更高的要求，需要老师具备处理这些问题的技巧和艺术。作为一名合格的教师，要想完美地处理好这些突发事件，保证教与学始终在师生的最佳情绪与最佳状态中进行，达到教学效果的最高境界，就必须充分地利用和发挥好自己的教育机智，运用一定的策略，艺术地应对这些突发事件。例如在讲到细胞膜的信息传递功能时，涉及到细胞膜表面的糖被，课本提到：糖被存在于细胞膜表面，具有识别功能，学生以此可以判断细胞膜的内外、细胞膜与其他生物膜的区别，有学生马上就提出：细胞通过糖被进行信息交流，细胞器如线粒体、叶绿体通过什么与其他细胞器进行交流，是不是膜表面也有糖被存在。如何在第一时间给学生一个完满的答复，还要让
8、学生信服你，又不能给学生建立错误的观点，这就考验教师的应对能力。我首先肯定这个学生的问题，你在做深入的思考，这个问题很有挑战性。大家分析一下，处细胞膜外其他生物膜最可能通过什么方式进行信息交流。提示：分泌蛋白是如何形成的。这样把学生的问题又转化为一个开放的问题，此时我也在做深入思考。有同学已经自言自语：膜直接接触；还有学生说：膜结构直接转化。经过讨论和争论，我总结说：其他生物膜信息交流有些靠直接接触如：核膜的外膜与内质网膜、线粒体外膜与内质网膜；有些靠膜泡转化如：内质网和高尔基体膜、高尔基体和细胞膜；至于是不是通过信息分子和糖被进行信息交流，中学教材没有涉及，这超出了我们的范围，有兴趣的同学可
9、以查阅相关资料做深入了解。这样，既巩固了已有知识，又拓宽了知识，还给学生提出了新的课题。这就是因势利导。因势利导的策略是指利用事物之间的普遍联系，找出突发事件和课堂教学内容之间的联系，巧妙加以引导，使学生的思维自然而然地向课堂学习目标靠近。四、不断学习，从容处理各种生成性课堂资源。现代教学理论认为，课堂教学是非预设的，教学目标和教学内容在教学过程中不是一成不变的，而是不断创新的。教师要敏锐地感受和准确地判断教学过程中随时出现的问题，调整自己的教学行为，能迅速地捕捉不断生成的资源，加以提取、筛选、整合，并把这些不断生成的资源转化成新的教学内容。俗话说：给学生一碗水，教师应有一河水。作为教师应该积
10、极转变自身的观念，教学相长。初走上讲台的老师，既要研读教材及教学参考，还要研究高考题，对比高考题、模拟题和平时教学的联系。关注基础知识和高考题角度的关系。教师应首先能灵活运用基础知识解决实际问题。还要向学生学习、向社会学习，通过各种有效的学习方式，及时提高和改善自身的知识结构，以适应不断更新的教学要求。例如袁隆平的杂交水稻、黑农5号大豆的培育、诺贝尔学奖在生物方面的新进展、动物克隆技术的进展、局限、争论等方面的知识。及时掌握这些信息是教书育人之必须的。因此，教师平时应通过个人研修、继续教育、互联网、报刊杂志、电视媒体各种渠道来达到这个目的。便于为不断拓展教学资源打下坚实的基础。总之，正视自己教学中的错误，合理利用学生所犯的错误，抓住课堂中的普通事件和偶发事件，捕捉教育契机，就能与学生一道共同构建灵活开放与生成发展的高效生物课堂。参考文献：肖 川 教师：与新课程共成长 上海教育出版社，2004年 严新红 生物新课程教学中突显教学的生成性中学生物学2010年第11期姜 涛 “动态生成”课堂教学模式的构建与思考 中学生物学 2010年第10期
合理利用生成资源构建生物高效课堂
