创造力与智力(第八讲).ppt

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1、创造力与智力 第八讲 创造力与智力 智力理论 在智力理论中有一个占主导地位的理论是 Cattell和 Horn提出的流体智力和 晶体智力的理论。 他们（ 1966）对 297名被试进行了大量的测试，发现分别有一些因素支持 流体和晶体。 流体智力 (Gf)揭示的是个体在偶然情景下的学习潜能，也是先天的遗传能 力，并被认为比晶体智力更具有遗传性。流体智力可以通过新颖的材料和 速度测试来测量。 晶体智力（ Gc)揭示的是个体在应对环境时所体现出来的先天的遗传潜力 （如学校和家庭）。晶体智力可以通过不定时的测试，反应个体所获得的、 综合的和熟悉的文化活动和技能。 研究意义 如果创造力和 IQ非常相似，

2、那么那些高创造力的人就可以用已有 的智力测试来鉴定了，而不需要补充新的评估体系，也不要花时间 和金钱去研究创造力测试。 如果创造力是独立于智力存在的，那么我们需要有很好的，区别于 智力的创造力评估体系。 此外，如果创造力是独立于智力存在的，并且在个体的一生中可以 增长的，那么为了进一步发展个体的创造力，就有必要设计一些促 进创造力的教学方法和有针对性的课程评估方法。 创造力和智力的关系 单一结构假设，阈限假设和独立假设。 单一结构假设和阈限假设的观点认为智力和创造力是相 互依赖的，但是用的是不同的方法。 前者认为智力和创造力是完全相互依赖的，后者认为， 两者的关系要看智力的阈限值。 独立假设的

3、观点认为智力和创造力是相互独立的。 单一结构说（实验支持） Burt（ 1962）认为，创造力是可以测量的，所测的在很大程度上是一般能 力。也就是说创造力和智力在本质上是同样的，当对两者进行单独的测试时， 应当有高相关。 大量研究发现，智力和创造力间具有中等程度的相关。 Wodtke(1964)对盐湖城的小学生的进行追踪研究，他们使用 Torrance的 创造力测试题（包括语言的和非语言的）以及 Lorge-Thorndike团体智力 测试，发现智力和创造力之间具有相当程度的相关。 同样 McCabe(1991)用分层回归的分析发现，一旦用智力来解释个体成就 时，创造力就无法对成就产生影响。

4、阈限理论 这种观点认为，只有 IQ低于 120，才能预测到智力和创造力的相关。当 IQ高 于 120，两者的相关很低。 Taylor和 Holland(1962)所作的一些调查报告指出，在一般能力的人群中 智力和创造力具有低相关，而在高能力人群中两者几乎没有相关。 Child和 Croucher(1977)对 1163个被试进行测试，结果发现，在高水平 的智力群体中，创造力和智力的相关可以忽略，但是在低 IQ 群体中两者具 有显著的相关。 沿着这个研究思路， Yamamoto(1965)提出 “ 当群体的智力水平增长时，智 力和创造力的相关会一致下降 ” 相互独立说（ 1） Sternberg

5、从理论上指出，智力和创造力这两个概念的结构是完全独 立的，如果进行正确的测量，两者应当几乎没有相关。 他使用 Guilford(1986）的术语学去将智力测试特征化为聚合思维， 而创造力测试是发散性思维。 智力测验典型的需要大量的词汇，高级的阅读理解能力，快速而 精确的空间视觉以及解决数学问题的能力（也就是聚合思维技 能）。 创造力测试需要产生与众不同的产品，想到不寻常的问题，画图 以及将简单线条复杂化（发散性思维技能）。 第九讲 相互独立说（ 1） Sternberg从理论上指出，智力和创造力这两个概念的结构是完全独 立的，如果进行正确的测量，两者应当几乎没有相关。 他使用 Guilford

6、(1986）的术语学去将智力测试特征化为聚合思维， 而创造力测试是发散性思维。 智力测验典型的需要大量的词汇，高级的阅读理解能力，快速而 精确的空间视觉以及解决数学问题的能力（也就是聚合思维技 能）。 创造力测试需要产生与众不同的产品，想到不寻常的问题，画图 以及将简单线条复杂化（发散性思维技能）。 相互独立说（ 2） Sternberg认为墨守成规和标新立异是导致智力和创 造力之间相互独立的另一个因素。 智力测试所测的内容，主要包括那些墨守成规的概念和任务， 而创造力测试所测的多数是标新立异的概念和任务。 智力是和那些知道的，熟悉的概念以及和经验有关的任务绩 效相联系的东西。而对于在新情景中

7、的表现，包括新概念和 任务，就反应了创造力。 相互独立说（实验支持） Milgram和 Milgram(1976)对 145名 Israeli高中学生进行 Wallach Kogan 创造力测试和 Milta智力测试后发现，创造力和智力以及学校成绩之间没有关 系。 Sen和 Hagtvet（ 1993）考察了创造力，智力，人格和学业成就之间的关系， 所用的被试为 300名 15 16岁的学生。其中智力用瑞文推理测试，创造力用 托兰斯测试，结果发现在智力和创造力之间没有显著相关。 Fox(1981),在对创造性训练项目的效果研究中，指出有 14项研究是关于 6 13岁儿童的创造力和智力关系的，结

8、果表明两者间关系很小。 中介因素 有研究者认为测试的属性和使用哪种测试都会影响创造力和智力的 关系的鉴定。 Yong(1994)报告，不包含图形的语言创造力和 IQ具有显著的相关。 这可能是高智力的被试具有高语言技能，因此他们的语言创造力较高。 有研究者 (1993)发现，多种智力测试的综合得分和创造力之间没有相 关。但是当分别检验每项智力测试和创造力的关系时，发现瑞文测试和 托兰斯测试间普遍存在负相关，而托兰斯测试和卡夫曼安德森测试之 间存在正相关。 元分析法 元分析法（ Sligh,2002). 对那些以实证研究为基础的创造力和智力 之间在统计上的关系的文献进行广泛的阅读。 他们找到了 6

9、0项研究。在这 60项研究中智力和创造力之间的相关 是显著的（ r=.27)，这支持了单一结构假设。 但是当区分了 IQ 群体时，阈限理论就得到了证实。在常态 IQ群体 中，智力和创造力的相关显著（ r=.29)，在高 IQ群体中两者的关 系不显著（ r=.10,修正范围 r=.16) Sligh等的研究 Sligh等在普通 IQ 和高 IQ群体中分别比较了晶体和流体智力与创造力 的关系。 这一研究的结果和元分析结果有差异，创造力和智力在智力的平均水 平和高水平上都有相关。 晶体智力和流体智力在每个智力水平上和创造力具有不同形式的相关。 在常态组，晶体智力和创造力之间的相关要高于流体智力。 在

10、高智力组（ IQ=120)流体智力和创造力之间的相关要高于晶体 智力。 天才与创造力 个体早期的家庭背景 激励和支持与否 儿童期的超常发展 天才与常人 成年后的成就 是否做出创造性成果 享有激励和支持的早期成长环境，在儿童期是天才，成年后取得 创造性成就 莫扎特，维纳 享有激励和支持的早期成长环境，在儿童期是天才，成年后没有 做出创造性成就 缺少重要的生活和社交经验 为取悦他人而无法发展自己的兴趣和创造性（宁铂） 享有激励和支持的早期成长环境，不是天才儿童，成年后取得创 造性成就 不同的领域才能显现的时间不同（音乐，哲学） 达尔文 第十讲 没有激励和支持的早期成长环境，在儿童期是天才， 成年后取得创造性成就 法拉第教会 没有激励和支持的早期成长环境，在儿童期是天才， 成年后没有取得任何创造性成就 伤仲永 没有激励和支持的早期成长环境，在儿童期不是天才， 成年后取得创造性成就 史蒂文森蒸气机 总结 天才儿童？创造性成就 孕育天才的环境？创造性成就 天才儿童孕育天才环境？创造性成 就