习作 把一个人的特点写具体

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1、习作 把一个人的特点写具体教学目标1. 引导学生留心观察身边的人，注意特点鲜明的人，学会通过多种途径收集人物典型的事例和相关材料,了解人物的特点。2. 引导学生借助生动鲜活的具体事例，学习课文中运用外貌、 动作、神态、语言和心理描写等细节描写突出人物鲜明特点的方法， 突出人物某一方面的特点。3. 激发学生写作的兴趣，培养学生写作的自信心，培养学生在 习作中说真话表真情的习惯。4. 鼓励学生独立构思并完成自作，培养学生相互评改和认真修改习作的良好习惯。教学重点在习作中引导学生借助生动鲜活的具体事例，学习课文中运用外 貌、动作、神态、语言和心理描写等细节描写突出人物鲜明特点的方 法，突出人物某一方

2、面的特点。教学难点在习作中借助细节描写突出人物特点。教学过程一、交流激趣，导入课题。1. 引导回忆：同学们，我们每天都会接触到形形色色的人，说 一说最近你都遇见过哪些人？2. 学生自由发言，其他学生进行评议，也可以做补充发言。3. 教师小结：从交流中可以看出，同学们善于注意身边的人， 对小区里锻炼身体的叔叔阿姨，学校里的校长、老师、同学，还有上 学时遇到的公交车售票员，维护秩序的交通警察，报刊亭的老板、卖 早餐的小贩对注意观察过了。4. 导入课题：这节课我们就来回忆自己见过的形形色色的人， 从中选择一个人，把他的特点写具体。（板书：把一个人的特点写具 体）二、引导选材，交流写法。（一）引导选材

3、：可以选择最典型的事例来表现人物特点。1. 回忆我的朋友容容，说说课文是通过什么来表现人物特点 的？（课文通过描写容容给“我”取报纸、送报纸这件事来表现容容 助人为乐、忠于职守的特点的；有时通过容容给“我”寄信这件事表 现了容容的好奇、天真、可爱等特点。）2. 假如老师给出题目叔叔记忆力超群，让你写一篇课文，谁 来说一说作文中应该抓住叔叔的什么特点来写？（记忆力超群）你会 选择哪些事例来表现叔叔的特点？（小组交流，代表发言，教师评议， 相机引导并小结。）（1）选择材料。事例 1：他读了一本故事书，能把所有的细节都记下来。事例 2：他记住了我昨天说过的一句话。事例 3：他竟然能记住我的生日。事例

4、 4：那幅地图他只看了一遍，就能一点儿不差地画下来。（2）组织材料。 围绕叔叔记忆力超群所选择的材料中，你觉得最能表现 叔叔特点的是哪些材料？（事例 1 和事例 4 最能体现叔叔记忆力超群 的特点。） 在写作中应该怎样合理安排这些材料？（最能表现叔叔特点 的材料事例 1 和事例 4 要详写，其他材料略写。）详写和略写 所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的 叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分；所谓略写是指对虽与表现中 心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式 的叙述。详写和略写的关系 在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。没有“详”， 就无所谓“略

5、”；没有“略”就无所谓“详”。详写的内容必须是主要 的，次要的不能详写；但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文 章繁简适当，重点突出。可见，详写和略写是两种互为补充的表达方 法。如何确定详写和略写 依据文章的题目，确定写作的重点；依据文章的中心，分主次 材料；依据文章的内容，点面结合。最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同 表现中心意思有些联系，不能不写但又不必详写的，就要略写。在处理详略的问题上，最容易犯两种毛病一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，就少写， 或不写。二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写，或不写。我们一 定要注意避免这两种问题的出现。（二）交流写法。

6、1. 在本单元课文学习中，你了解了哪些描写人物的方法？2.小 组交流，小组长整理小组同学的发言。3. 小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机引导并小结： 选择具体事例，通过人物的动作、语言、神态、心理等把人物的特点 写具体。（板书：选择具体事例，通过人物的动作、语言、神态、心 理等把人物的特点写具体。）三、互相交流，指导命题。1. 小组交流：这次习作要求题目自拟，请你根据自己要写的人和选择的材料，你准备给自己的习作拟一个什么样的题目。2. 全班交流，教师评议并小结：（1）可以直接把要写的人作为习作的题目。如我的爸爸、我的 老师、我的同学（2）可以根据人物特点对习作进行命题。如胆小鬼、小气的妈

7、 妈、球迷爷爷、贪吃的妹妹、爱唠叨的妈妈（3）可以把自己受到的教育或启发作为习作的题目。如她感动了我、敬佩的人、我的良师益友四、欣赏范文，把握技法爱唠叨的妈妈我的妈妈今年 39 岁。她中等身材，细细的眉毛下嵌着一双和善 的眼睛。平时，妈妈总是唠唠叨叨的。每当晚上，我看电视不爱睡觉的 时候，妈妈就唠叨的说：“别看了，明天还要上学呢！”每当我写字的 时候，耳边又是一声：“写字姿势要正确，预防近视眼！”还有什么上 课要注意听讲啦，要认真写作业啦，要诚实啦，自己的事情自己做 啦一天唠叨得没完没了。一听到妈妈的唠叨声我就心烦。可后来 我对妈妈的唠叨却有了新的认识。那是临近期中考试的时候。头几天妈妈就把考

8、试要注意的事项 对我说了好几遍。等到考试的那天，妈妈又唠叨着对我说：“考试时 别慌张，要认真审题，字迹要工整，做完题要仔细检查。”我听了不 耐烦地说：“知道了。”心想，妈妈真能唠叨！到了考场，等卷子发下 来的时候，我一看试题很简单，就飞快地写起来。不一会儿，卷子就 答完了，我刚想交卷，看见别的同学仍然在认真地写着，我的耳旁忽 然想起了妈妈的唠叨声，于是我就认真地检查起来。当检查到第四题 时，发现第一小题因为马虎答错了。我急忙把它改过来。为了防止再 出错，我又重新检查了一遍，直到认为没有一点儿错的地方我才交了 卷。宣布成绩了，我得了100分。我高兴极了。是妈妈的唠叨声使我 得了满分，也使我克服了

9、马虎的坏毛病。我感谢妈妈的唠叨，正是因为这唠叨声，千百次地督促我，使 我健康地成长！1. 我当小评委：学生欣赏范文，说说什么地方写得好？（小组 交流，汇报发言。）2. 师生交流，教师小结，把握技法。（1）文章先写妈妈的唠叨让我心烦，后写妈妈的唠叨促我成长， 欲扬先抑的写法让文章情节曲折起伏，激发了读者的阅读兴趣。（2）习作选取了典型事例表现人物特点：每当晚上，我看电视 不爱睡觉的时候，妈妈就唠叨的说：“别看了，明天还要上学 呢！”等到考试的那天，妈妈又唠叨着对我说：“考试时别慌 张，要认真审题，字迹要工整，做完题要仔细检查。” （3）习作通过细致描写人物外貌、语言表现人物特点，通过 “我”的心

10、理活动从侧面表现人物特点。（板书：从侧面表现人物特 点。） 外貌描写（我的妈妈今年39岁。她中等身材，细细的眉毛下 嵌着一双和善的眼睛。）表现了妈妈和善的特点。 语言描写（“别看了，明天还要上学呢!”每当我写字的时候， 耳边又是一声：“写字姿势要正确，预防近视眼!”“考试时别慌 张，要认真审题，字迹要工整，做完题要仔细检查。”）表现了 妈妈对“我”的关心和爱护。 通过对“我”心理活动的描写反衬妈妈的特点（“一听到妈妈 的唠叨声我就心烦。”“是妈妈的唠叨声使我得了满分，也使我克服了 马虎的坏毛病。”“我感谢妈妈的唠叨，正是因为这唠叨声，千百次地 督促我，使我健康地成长！”） “我”心里活动的变化

11、一方面突出了妈妈的特点，另一方面照应了主题，彰显事情的意义，突出了文章的（8）总评：文章先写妈妈的唠叨让我心烦，后写妈妈的唠叨促 我成长，欲扬先抑的写法让文章情节曲折起伏，激发了读者的阅读兴 趣。通过外貌、语言描写表现妈妈的特点。“我高兴极了。是妈妈的 唠叨声使我得了满分，也使我克服了马虎的坏毛病。”叙事后的议论， 彰显事情的意义，突出了文章的主旨。五、独立习作，教师巡视。1.明确习作要求：写的时候，运用本单元学过的描写人物的方 法，把人物的特点写具体。题目自拟。2. 学生独立完成习作，教师巡视，个别指导，提醒学生格式要 正确，试着用上本单元学过的描写人物的方法。六、全班交际，师生评议。1.习

12、作完成后自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错别字。2.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一读，小 组同学互相评议，提出修改意见。也可以大家一起帮助修改，并选出 最好的一篇习作作为小组的代表作。3. 课件出示教师巡视时发现的优秀学生习作。（1）学生自由阅读。（2）自由发言，进行评议，发现亮点，提倡借鉴。4. 课件出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习作。（1）学生自由阅读。（2）自由发言，进行评议，发现问题，提出建议。（3）集体交流，进行修改。5. 小组交流。（1）把自己独立修改后的习作读给小组同学听，和同学一起分 享当时的快乐心情。（2）互相评价：从哪里感受到了当时的快乐心情，哪

13、些地方没 听明白。七、自我修改，誊抄习作。1.谈话激励：古代大诗人白居易曾经感叹过：“旧句时时改， 无妨悦性情”。好的文章词句，是经过作者的千锤百炼，无数次修改 才得来的。2. 复习作文要求：（1）指名说出本次作文要求：写人，要抓住这个人某一方面的 特点来写，比如学习上刻苦认真、勤奋努力；生活上艰苦朴素、勤俭 节约；工作上兢兢业业、一丝不苟；待人上尊老爱幼、助人为乐。具 体的要通过一件事或几件事，来表现这个人某一方面的品格。写好后 多读几遍，并认真修改。（2）提问：这次作文向我们提了几点要求，哪一点最重要？（共 四点要求：一是选择一个人，把他的特点写具体；二是可以选取最典 型的事例来表现他的特点；三是运用本单元学过的描写人物的方法， 把人物的特点写具体；四是题目自拟。重点是第三点。）3. 请同学们根据交流情况再次修改自己的习作，试着用好修改号。4. 小组内交流再次修改后的文章。5. 把自己的习作认真誊抄。