重视情境创设有效性

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1、 后塍小学教师读书笔记专用笺N0. 重视情境创设的有效性德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。如何实现情境创设的有效性？我认为，应做到以下几点：1、情境创设应目的明确。每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生的数

2、学学习，有利于促进学生的认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。但是，在有的数学课堂中，教师创设的情景很精彩，比如运用了很多现实生活中的鲜明的实例，但情景讲完了以后，就没有其他的用途了，与本节课问题的提出毫无关系，甚至是与本节课的教学没有本质的联系，失去了创设情景的意义。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。例如教学角的初步认识时，我设置了这样一个问题：“同学们，你们有没有见过角？”这个问题引起了学生的认知冲突：学生在生活中认识的角往往是墙角，桌角等等生活化的“角”，而教师用课件显示的实物图中隐藏的角是数学意

3、义上的角。学生们在找出图中的角的过程中体会到了数学意义上的角与生活中认识的角的区别，激发了学生强烈的求知欲，注意力一下子就集中起来了。接下来的整节课，学生都带着强烈的好奇心，带着强烈的求知欲望，继续往下学。2、教学情境应具有一定的时代气息。作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会、关心国家发展。如教学百分数的应用，教师可以创设中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学过的百分数知识来提出问题，解决问题。3

4、、情境的内容和形式应结合学生的生活经验与年龄特征。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，如一年级学生学习加减法计算，通过让学生看图编数学故事，更容易理解题意，掌握加减法的意义；而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境。在教学一年级下册统计一课时，刚好是六一儿童节前夕，我创设了举办“庆六一”联欢会，布置会场的问题情景，让学生从熟悉有趣的“庆六一”开联欢会布置教室这件生活中的小事出发，引

5、发学生对怎样布置教室进行讨论，也充分体现学生的主人翁地位。在新课程的课堂上，我们看到一些教师为“情境设置”花了很多工夫，的确使课堂活跃了许多、精彩了许多。但是某些课堂在这一环节上教师花费了过多的时间与精力，却偏离了课堂教学内容，丢失了课堂教学高效率性。在课改中，我们应当提倡什么样的“情境设置”？“情境设置”的作用是什么？这是我们必须要明确的。新课程中所倡导的“情境设置”的作用有：其一，提供富有儿童情趣的素材和活动，激起学生的兴趣，调动学生的积极性；其二，提供学生熟悉的问题情景或认知矛盾，引起学生关注的兴趣和探究热情，并体会数学源于生活、用于生活；其三，情境不仅是导入，而是相关学习活动的认知基础

6、。数学是抽象的，但是对儿童来说，他们往往会用自己的生活经验来“解读”数学现象。比如，人教版小学数学三年级下册“小数的初步认识”，这是学生第一次接触小数。为了降低对小数抽象性理解的难度，教材创设儿童熟悉的情境：商店的商品价格。在情境中让学生利用已有的关于元角分的知识来感悟小数的含义、小数的加减法，学生学起来亲切、有趣、易懂。这种情境是学生学习小数的认知基础，也是效果好、效率高的一种教学方法。同样是“小数的初步认识”这节课，一位教师这样创设情境：我们来到数字王国，数字1，2，3踢皮球，一会儿是1跑在前面：1.23，一会儿是2跑在前面：2.13，有近10分钟的时间停留在数学王国的情境渲染中，才说：这

7、就是小数。浪费了很多教学时间，学生对小数的意义还没理解。这种情境设置是不是降低了课堂教学的效率？教师从学生的已有知识经验出发，联系学生生活环境，灵活选择教学素材。创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，激发学习的兴趣，产生学习的欲望，增强学生学好数学的信心。例如在教学用比例解决问题一节 ，创设了这样一个情境：谁能既快速又准确的计算出学校旗杆的高度？全班哗然，“这怎么弄？”过一会儿，有的同学举手说：“量一量”。接着有反驳的：“那么高怎么量啊？”又有同学举手说：“绑竹竿！”接着又有反驳的：“上哪找去？也不安全!”这时学生面面相觑，愁云满面，我顺势利导：“今天我们学习一种数学方法，很容易地就能解决这

8、个问题，这就是解比例。”学生兴趣高涨，注意力集中。一节课下来学生在评课中说：“我不仅有趣的学习了比例的知识，还知道了物体和影子的比值是一定的科学知识。”德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。实现情境创设的有效性，我觉得应注意

9、以下几点情境要有明确目的教学中情景的创设要紧紧围绕课标要求的三维目标，引导学生从情境中得出相关的认识，发展其思维能力。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性。在讲述必修二第10课鸦片战争后的中国社会经济一节我们讲述“大量洋货涌入中国”一目时，我们虚拟了一个商人名字叫姚得利，他在鸦片战争后一直经营洋步生意，我们设计了下列几个问题：洋货为什么会大量涌入中国？在19世纪40年代早期到中期，他经营洋布是赚钱还是赔钱？请你帮他做一个市场分析；19世纪60年代后，姚得利经营洋布的情况有该是怎样的情况？为什么？通过这几个问题，把鸦片战争后列强通过不平等条约在中国取得的经济特权和子口税等

10、知识带了出来，并就洋布一开始在中国滞销和后来的畅销的原因进行了分析。情境要有“历史味”所谓的“历史味”，也就是不论你创设什么样的教学情境，都有从历史学科的特点出发，围绕所学的历史内容展开。让学生通过对教学情境的“历史化”思考，发展思维，构建新的认知结构。情境要有现实意义作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息和现实意义，使历史与现实相联系，让学生学会关心社会、关心国家发展。如讲述我国的汉字、书法、绘画一节内容时，我们往往会把2008中国奥运会的会徽：中国印舞动的北京，2008奥运会的吉祥物：福娃相联系

11、。问：中国印舞动的北京包含哪三种历史信息，福娃属于什么画种？体现了哪些含义？这样可以使历史知识和现实相结合，学生灵活运用所学知识。情境材料的最直接动能是营造课堂氛围，激发学生的兴趣，引起学生的学习热情，情境材料呈现形式的丰富多彩本身就能给学生带来新鲜感，容易引发兴趣。明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。现代教学理念认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，引导学生在轻松愉快的环境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识和数学技能。因此，在课堂教学中，教师要

12、根据学生的心理特点和生活实际，创设有意义的教学情境，激发学生的求知欲，增强学生学好数学的信心。那么，怎样创设一个好的教学情境呢？笔者在以下几个方面作了一些尝试。一、创设生活情境“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”生活乃是数学赖以生存和发展的源泉。因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境，让学生走近生活，使数学生活化是非常重要的。例如：学习长方体表面积的计算时，我没有按照教材提供的学习材料去教，而是设计了这样一个生活情境：“三八”妇女节那天，小方送给老师一个长方体形插笔筒（出示给学生看）当时她用了好多漂亮的包装纸，你们知道至少要用多少包装纸吗？这种与学生密切相联的生活实例，对学

13、生而言，有着强烈的亲和力，一下子拉进了学生与数学的距离，使他们非常积极地投入到解决问题的思考中。孩子们还知道在实际包装的过程中总要比长方体六个面用的纸多一些，所以要用至少来说明我们我们算的是六个面的净面积。使数学知识贴近学生的生活，你会发现孩子们学习数学的兴趣明显提高，课堂上学习的气氛更加浓厚、每个孩子都参与了进来。二、创设故事情境兴趣是最好的老师。它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接的因素。教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，教师把教材编成生动形象的故事、童话，创设富有趣味性的问题情境，使学生感觉到学习数学是一件有意思的事，从而充分调动学生学习的主

14、动性，让他们真正成为学习的主人。例如：在教分数的基本性质时，我设计了这样的情境：唐僧师徒四人取经来到某地，饥渴难耐，让猪八戒去找吃的，猪八戒费尽辛苦，才找到一个西瓜，心里很想多吃一点，但悟空说：“八戒，我们每人吃四分之一块 。”八戒一听不高兴了，说：“我费那么大劲才找到这个西瓜，只吃一块，我不干！”悟空笑着说：“你吃八分之二块，其余的我们三人分着吃，这样行了吧？”八戒一听，觉得挺划算，本想同意，但又想到悟空太聪明，怕上当，所以很为难。“怎么样，同学们帮帮他如何？”我说道。这样的故事情境设置，调动了学生的积极性，激发了学生探究的兴趣，学生带着一份好奇，一份疑问，带着帮助八戒解决问题的一份责任，愉

15、快地去探索、去研究。三、创设游戏情境爱玩好动是孩子的天性。在教学活动中如能创设好的游戏情境更能激起学生兴趣。例如：教学长方体的体积时，我设计一个玩纸牌的游戏：片断一师：同学们咱们做个玩扑克牌的游戏好吗？请同学们拿出其中一张，说一说它是什么形状的？生：是长方形 。师：请你们再拿来5张和第一张叠在一起，你发现了什么？生1：还是长方形的，只是有一定的厚度。生2：现在是一个长方体。师：很好。将它放入牌盒中，你发现发了什么？生：占了盒子的空间。师：将其余的纸牌全部放入盒内，你又发现什么？说明了什么？生：盒子全满了。说明纸牌占了盒子的空间。这样的设计，让学生在娱乐中不仅发展了学生的空间观念，有效的帮助学生

16、理解了体积的意义，还让学生区别了体与面的关系，为学生学习体积的计算打下良好的基础。寓数学知识教学于游戏活动情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松、学得主动、学得深刻。四、创设操作情境 “学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作、动眼观察、动脑思考获取的。在教学过程中，特别是探究新知时，创设有效的“动”境，让学生积极主动地去建立模型。如：有位教师在教学圆锥的认识时有一个量高的环节就很好。教师教学时只是提出了一个问题：你想用什么方法量出你手中圆锥的高？同桌商量商量再动手好吗？结果发

17、现有的学生用两只尺去量；还有的学生把圆锥倒放去量；有个学生居然想到用一根细管从圆锥的顶点处插进去量。这样，学生在具体操作中，通过动眼看、动脑想、动手量的自主探究，获取了知识，同时创造性思维也得到了发挥。五、创设实践情景学数学是为了更好的用数学。因此引导学生把所学知识联系、运用于实际生活，不仅可以使所学知识得到扩展和延伸，同时，又能促进学生探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以，教师要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学运用到实际生活中。如，学习了长方体的表面积后，可让学生参与到“粉刷教室的墙壁”的活动中；学习了图形的变换可以设计一个“看谁最有创意”的活动，评出最佳图

18、案设计奖。这样通过实践活动，使学生意识到在生活中处处有数学，也从中品尝到用所学知识解决实际问题的快乐，使学生的解决问题的能力得到提高。新课程理念下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。教师只有创设有效的教学情境，诱发学生的主动探究的欲望，调动学生学习的主动性，进而使学生明白学习数学的意义和价值，才能让数学焕发迷人的魅力。“情境教学”成为课改以来数学课堂的一道亮丽的风景，约八成以上的数学课堂创设了情境，这其中一些新颖、有趣，富有思考性的情境教学令人拍案叫绝；然而，一些热热闹闹、牵强附会的情境却让人忧虑。创设情境，要有趣味性、新颖性、生活性和时代气息，更要有科学性、思考性、针对性和实效性。新课改背景下

19、的数学课堂教学究竟需要怎样的情境？如何去创设这样的有效情境？这是需要我们共同关注，共同探索的课题。教学情境是学生理解、掌握数学知识，形成和发展能力的重要平台，是沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的桥梁，无论何种情境，都是为了提高课堂教学效率，利于教学目标的达成，促进学生全面发展而设置的。情境创设与学生的年龄特点有着密不可分的关系，究竟选择哪个年级作为研究对象，我们也作了分析：低年级儿童对故事、童话、自己熟悉的经历很感兴趣，若能把数学知识编成故事或融入学生能亲身经历的真实情境中，或在数学活动中设置游戏活动，则小孩子的情绪最易受到情境的感染而陶醉。兴趣也提高了，课堂也活跃了，通常都能起

20、到较好的教学效果。而对于中高年级学生来说，这样的情境却不一定适合，那么在中高年级数学课堂教学中应创设什么样的情境呢？这是我们研究小组思考的方向之一。其次，选择哪一块知识更能充分、理性地体现“情境教学的有效性”则是我们思考的另一个重要方面。通常我们所见到的课例多是在诸如位置、分类、统计等内容上创设情境。但，随着实验工作的逐步深入，在计算与解决问题教学中创设情境的重要性已被越来越多的人认同，如何在这类课中创设有价值的情境进行教学？创设情境时应注意哪些问题？如何筛选、提炼出更有效的教学策略呢？正是基于上述考虑，我们选定了四年级下册教材中的“植树问题”作为研究的内容。我们认为，教材中的范例只是为教师教

21、学提供了一种教学时的方向或思路，而在教学中常常需要我们能在深入理解编者意图的基础上，结合实际创造性地进行教学。由此，在开展研究之处，我们研究小组的全体成员认真研读教材，对教材、相关课例及课程标准进行了深入的分析和研讨，在深入理解，正确领悟教材编写意图的基础上，提出了要创设能充分体现教材意图，紧密结合学生生活实际，紧扣解决“植树问题”的思想和方法的，能贯穿始终的“形散而神不散”的教学情境，力求做到放而有度，活而不乱，整节课以让学生经历“问题情境自主探究建立模型灵活应用”模式，在知识的建构过程中，理解、掌握解决植树问题的方法，渗透数学思想。在这种思路指导下，我们设计了第一种方案：课一开始，首先创设

22、情境，让学生设计植树方案；其次，从数据中寻找规律；最后应用规律解决相关或类似的实际问题，结果试讲后出现了一些情况：（1）在设计植树方案时，学生对表格中的具体要求并不理解，不能从“平均分”线段图过渡到每段长就是每两树间距离，有这样的几段就是几个间隔，特别是“间隔”一词对学生来说很陌生。（2）在探究时学生还兴趣高涨，小手直举，小嘴直说的一些优生在“灵活应用”这一环节中，竟然是“老虎吃天，无从下手”，尤其是一位学生的嘀咕给了我们一些启示：明明学的是植树问题，怎么一会是钟声，一会又是电线杆？是啊！怎样使学生感受到植树、钟声、站牌等这些看似风马牛不相及的事件中存在着内在的本质联系呢？于是，我们又调整了思

23、路，以什么是“间隔”为切入点，以创设多种情境为主要教学手段，以学生是否掌握知识，能力是否得到发展为目标，使学生认识到现实生活中有许多事物、事件都蕴涵着点数与间隔数关系的问题都可称之为植树问题，体会到现实生活中许多不同事件（如上楼梯、钟声等）都含有与植树问题相同的数量关系，都可利用植树问题的模型来解决。摆在我们面前的是该如何创设有效的情境？考虑到情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特征和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，我们认为侧重点应放在创设有助于学生自主学习，合作交流的问题情境上，用数学本身的魅力去吸引学生。说起情景，我们一般往往只是想到情境的引入。的确，良好的开端是成功的一半，一节数

24、学课的开始，教师若能结合教学实际，创设合理的情景，教学效果则事半功倍，但情景的创设不应只有课的开始阶段，在整个教学过程中，特别是知识的探究，应用过程中，都可根据具体情况创设合理的情景来进一步激发学生参与的热情，在这节课中，我们设计了：以游览美丽的家乡为主线，发现问题、提出问题、解决问题，最后再回归到实际生活情境中进一步地去解决问题的这样一个思路，将植树问题与现实生活有机联系起来，学生自始至终在一个颇有趣味的情境串中学习，围绕中心情境，用足用活，将它巧妙地贯穿于每个教学环节中，让情境的设置在学生学习过程中自始至终发挥一定的导向作用。下面谈谈我们在具体操作中的几点有效做法：一、情境创设力求简洁与实

25、用，凸显情境教学的有效性数学情境的创设要贴近学生的生活经验，要善于把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识看得见，摸得着，扣得到，“间隔”对于学生来说似懂非懂，在学生生活周围具备“植树问题”本质特征的事物和事件有很多。但我们本着以创设既能充分感知体验，又能清晰明确切入主题的情境为目的，选择以学生的小手为素材，引入植树问题的学习，这一做法有“平凡中见新奇”的效果，即新颖又有趣，学生很自然地利用自己的手指，清晰地看到手指在并拢，张开的活动中所呈现出来的点数与间隔数之间的关系，使学生体会到原来数学就在我身边，只要我留心观察，就能发现其中蕴涵着的数学知识，在这一情境的影响下，教师设问：你还能从生活

26、中找到这样的间隔吗？进一步引导学生从身边、从自己熟悉的事物、事件中发现类似的“间隔”。开放的空间，放飞了学生的思维，学生主动地去寻找、发现了许多。在实际教学中，学生也发现了一些，但仔细一看，学生发现的这些绝大部分是从教室中发现的，当然也有另类的例如：植树，斑马线之间，其它则少之又少，而在后面的学习过程中，学生接触到的则是更为广阔的环境中的点数与间隔数，如何打开学生的思路，充分感受到生活中无处不见的数学从而尽快进入数学学习的主题呢？我们在研讨之后，又创设这样的情境，先让学生从自己身边找起，对小学生而言，当具体的事物活生生的摆在他们面前，他们辨析得非常好。于是，再以课件播放游览家乡美景发现与点数与

27、间隔数相类似的事物、事件的短片，进一步感受它们之间的内在联系。在这一情境中，将植树、路灯、钟声等这些表面看似不相干的事物逐一播放，意在让学生体会不同事物和不同现象之间，存在相同的数学现象，它们之间有着本质上的数学联系，这一情境的创设在学生后续学习中证明具有一定的实效性，特别是在解决钟声这一问题时更是为学生找到了有效的突破口。二、创设观察、操作、思考、分析、讨论、交流、质疑的活动情境，提高情境教学的有效性这一活动情境的创设也是我们在考虑到学生认知水平与年龄特点后，经过大家深入的分析研讨，反复的比较而采用的，开始大家有两种不同的观点：一是让学生运用已掌握的知识与方法，直接以小组合作学习的形式来设计

28、不同的植树方案，完成表格填写，从对数据的分析比较中发现方法和规律，这种方案的优点是：最大限度地留给学生思考的空间，充分发挥学生的潜能，而且这样教学用时少，紧凑、不拖泥带水。缺点：学生在探索中，处于不同发展水平的学生往往会受到方法与材料的影响，无从下手，即使设计了，也不一定会判断，验证，导致活动无效，只是部分优生的表演而已。第二种观点：先呈现给学生一种植树方案，让学生凭借已有的知识经验猜想，绝大部分学生会用204=5来计算，其实，这并不是一道用简单的除法就可以解决的问题，这里的“5”表示什么？理清这一点后，学生的探究活动就有一个方向了，最终会思考，会验证，学生通过画一画、摆一摆的方法来探究，再配

29、合教师的适度引领，后面的设计也就顺理成章，同样具有较强的实效性，同时，也经历由特殊到一般的这样一个辩证过程。优点：（1）学生的思维易被激活，在猜想中充分暴露出学生存在的问题，会带着问题去思考、分析、验证。（2）在填表格中，学生较为顺利，正确率较高。缺点：处理不好，会使整个环节显得繁琐、拖沓。这两种方案我们都进行了尝试教学：果然，正如预设的那样，在方案一中部分学生没有明确的学习目标和要求，一时不能进入学习状况，整个活动低效而进展缓慢，究其原因是学生的学习起点并不在一条线上。方案二：需要遵循儿童的认知特点提供了丰富的感性材料，如：猜想、实验、演示等为学生正确的理解提供了有效支撑。活动中则呈现出许多

30、让人意料不到的场景：在填写表格时学生采用画图、摆小棒、计算等多种方法予以解决，在自主学习的基础上，主动地讨论交流，归纳提炼方法、思想。整个活动过程既有序又有实效。至此，我们认为一个好的活动情境要体现一个“务实”，在教学中不能简单地理解一堂数学课创设了某一情境就是体现了新理念，我们要看所创设的情境是否为教学目标的有效达成服务，情境创设是否符合学生年龄特征和认知规律，呈现方式是否明确具体，有利于学生操作，能否帮助学生利用表象深入理解掌握抽象的数学知识。同时，创设情境的直观性程度要依据不同阶段学生的思维特点，不同层次学生的认知水平，不同难易程度的学习材料来确定，决不能一刀切。力求做到直观形象与概括抽

31、象相结合。如果一个情境不能有效地促进教学目标的达成，则该情境中是没有内涵的，只是追求了表面上的“热闹”，也就成了课堂的装饰或摆设了。形式是必要的，但形式永远是为内容服务的，我们追求的是在形式与内容的辨证统一中构建灵动、和谐、有效的课堂教学。三、创设纠错、质疑情境，落实情境教学的有效性数学知识除了要引导学生正面理解外，还应常做一些反例分析，即对学生理解中出现的错误进行再设疑，让学生从的纠正错误、质疑问难中学会辨析，加深对知识理解的全面性、准确性和深刻性。学生在摆小棒时，我发现仍有部分学生没有考虑到总长是20米，相当然地摆了5根，至此，我索性将错就错，随机创设了纠错、质疑的情境，让两个学生陈述各自

32、的想法，大家共同辨析，补充、说明，道理越辩越明，对错学生自然可以分辨。我想，学生在学习活动中出错是难免的，教师若急于指出学生的错误，说明正确答案，那学生会一过就忘，一用就错，若能将之视为有效的课堂教学资源，让学生在辨析错误中明理悟道，其价值作用则是不可小视的。因此，有效纠错、质疑情境的不是靠绞尽脑汁，冥思苦想“造”出来的，只要是有心人，定能将课堂中生成的一些宝贵资源合理、巧妙地加以利用，从而落实情境教学的有效性。四、创设类比情境，突破重难点，提高情境教学有效创设有效类比情境，可轻松突破重难点。开普勒说：“我珍视类比胜于任何东西，它是我最可信赖的老师，它能揭示自然界的秘密。”在这节课中，所有的习

33、题大致分为两种，一是由全长推算总棵数的；二是由总棵数推算全长。这是一个双向具有可逆性思维的过程，如何让学生理解并掌握植树问题中两个变量的依存关系，提高学生辨析能力和灵活运用模型解决实际问题的能力呢？我们决定在这一环节上设计一个类比情境，刚开始，我们选择了书上的两道具有逆向思维的题，让学生练习，并加以比较，结果学生对于两题的相同点与不同点找的不够准，辨析类比也不够清晰，整个过程显得重复，又不紧凑。于是想到怎样让学生在同一个情境中即练习解题又能领悟到两者之间的关联呢？我们创设了一个编题的环节：学生会发现无论是编题，还是解决问题都在围绕这几个数据进行，从而较准确地发现两题在解题思路上的相同点与不同点

34、，通过这一题目的类比辨析，学生更深层次地认识到是“间隔数”这个中枢纽带的桥梁在起作用，从而较好的获得了解决方法。同时在练习中，我们又设计引入了学生常见的上楼梯，敲钟声等事件，使学生认识到解决植树问题的数学模型的应用并仅限于植树，它同样广泛应用于有同样数学特征的其他事件中，通过这些，可以使学生体会抽象的数学模型源于生活、高于生活并应用于生活的道理。我们的困惑：1、情境的开放性往往会与教学目标产生冲突，若过度强调学生的学习主体性，常会离题较远，如何有效地协调、处理两者之间关系？2、设置情境教学往往会占用一定的时间，如何处理情境创设与提高教学时效之间的关系？3、并不是所有数学知识都能在生活中找到原型

35、，生活化也不是唯一的情境，当前在情境创设中有“去数学化”的倾向，如何有机的处理和沟通情境创设与数学知识之间关系？4、中高年级计算教学情境的创设和有效运用，是我们今后亟待解决和需要进一步探索、研究的课题。情境创设的有效性 小学数学中的创设问题情境，近几年备受关注，成了课堂教学中的一种时尚。原来的我认为创设情境就是为了提高学生的学习兴趣，虽然每次上课之前我都会创设一定的情境，但不是但不是每节课都有好的效果，我百思不得其解。在培训期间，我听了何玖根老师的“课堂因真实而精彩”，让我茅塞顿开，原来创设情境还大有学问。 审视反思一些问题情境，存在着许多误区。误区一：追求现实性，忽略逻辑性。误区二：追求宽泛

36、性，忽视定向性。误区三：追求社会性，忽视儿童性。误区四：追求趣味性，忽视内在魅力性。误区五：追求探索性，忽视高效性。要走出以上五个误区，我们必须认识到创设情境不是一种时髦，它必须为我们的教学服务，要讲究有效性。要使创设的情境有效，我们就应该使创设的情境与学生的学习内容有直接联系，以学生需要的动机为中心，便于学生发现其中的数学现象和数学问题，便于激活学生的生活经验，感悟相应的数学原理，便于学生主动探索，有效的参与学习。那些舍进求远和隔靴搔痒的情景创设都是不可取的。为了预防和控制集体性食物中毒事故，保障本校师生的身心健康，特举行一次学生食物中毒现场演练活动。 一、 演练目的：通过此活动，主要让各科

37、室明确各自的管理职责，了解学校师生食物中毒后的紧急处理措施和程序，以便更好地应对突如其来的重大集体食物中毒事故。活动对象：全体教职工活动时间：2006年3月28日下午第三节课 二、演练程序：1、发现中毒各班正副班主任检查教室和宿舍里有无学生食物中毒的现象，及时向学校领导冯汉平校长汇报，汇报时说清楚食物中毒的大致症状和人数。2、病员救护紧急救护：朱维娟和郁强老师赶快回到现场统计中毒人数，各班正副班主任把中毒的学生尽快集中在教学楼底楼，准备送医。秩序维护：仇中辉负责联系学生家长，稳定家长的情绪，并组织食堂人员调查中毒原因。陆 丽主要负责维护学生的秩序，并组织副班主任管理好学生。及时送医：陈建平负责在最短的时间内将校车停在校门口。汤海英、陆汉相、钮平和杨国冲配合有关教师和保育员将中毒的学生送到校车里，随车去医院参与抢救。调查食物中毒的原因：倪平方、施雪平、赵国平负责现场的封闭保护，立即封闭食堂，任何人不得进入。剩余的食品及其原料，加工食品的容器用具必须保留，待卫生部门的调查人员调查事故原因。3、 报告联络发生食物中毒事件后，范云新老师要及时向市教育局和当地卫生行政部门汇报中毒的情况，并在6小时内提交书面的事故报告。事故发生的过程中冯汉平校长负责有关人员的接待和解释工作。 海门市特殊教育学校 2006年3月24日让读书成为一种习惯。（校长寄语）