班级管理期末复习

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1、班级管理期末复习填空题（共20分，每格1分）名词解释（共25分，每题5分）简答题（共16分，每题8分）论述题（共14分，共1题）实践操作题（共25分，共1题）第一章 班级组织概述第一节 班级组织的来历一、学校的来历（一）可能性条件：1、生产力：剩余财富；自由时间2、知识载体：语言文字（二）必要性条件：统治者的需要 财富的拥有者为了延续自己的统治感觉到有必要通过专门的机构（即学校）向他的下一代传授统治术。二、班级组织的来历（一）个别教学：一个教师面对一个或者几个学生进行授课的一种组织形式。特点：教师是博学家，负责教学生所有的知识；因材施教；教学效率比较低（二）班级授课制：把年龄和知识程度相同或相

2、近的学生编成班级，每班有固定的学生数，固定的教师和教室，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表和时间表，进行分科教学的一种组织形式。班级授课制的实施：西方始于16世纪中国始于1862年的京师同文馆三）代表人物捷克教育家夸美纽斯1632年在大教学论中，最早对班级授课制，作出了理论概括（四）班级授课制的特点优点：（1）有利于提高教学效率（2）有利于培养人际处理能力（3）有利于发挥教师主导作用（4）有利于学生身心健康缺点：不利于因材施教（五）班级授课制的发展1、美国的改革三个代表性人物：杜威：在美国芝加哥创办实验学校克伯屈： 写设计法 对杜威的实验结果予以总结，提出设计教

3、学法柏克赫斯特：在马萨诸塞州的道尔顿市道尔顿中学，搞“道尔顿实验室教学制” 。他们对班级授课制进行改革的理论基点是：学生的学习是以直接经验为主的；活动的场所不是教室，而是活动室、作业室、实验室；对班级授课制进行了全盘的推翻。2、当前的改革两条指导思想： 如何调动学生学习的积极性？ 如何因材施教？围绕这两个方面有一系列的改革：如教学组织形式的改革、教学方法的改革等六）班级授课研究的视角对班级授课制的分析可以从多种角度进行：从教育学的角度；从管理学的角度；从社会学角度；从德育学的角度；早期班级授课制的研究大都是从教育学的角度展开的第二节 班级组织管理职能分析班级组织必然存在以下管理职能：全程性管理

4、全方位管理一、全程性管理职能 指学生在班级学习生活期间的整个过程的管理。 具体可以分为以下三个阶段：（一）学生入学阶段的管理1、开班仪式 、编班管理 李镇西 开学第一天的见面礼.doc 开学宣言 七五班的宣言.doc 按成绩编班、随机编班浅谈七种排座的利弊.doc2、学生信息管理：学生本人信息、学生家庭信息3、新生适应管理：人际关系适应、学习方式适应初中学习适应 初中生常见的学习方法问题.doc（二）学生在校就读阶段的日常管理1、建立健全的班级组织：班主任班级组织班级成员2、班级情况记载（班级日志）3、班级活动开展4、防止两极分化（三）学生学习结束阶段的管理1、毕业留念2、升学指导 3、职业指

5、导 等二、全方位管理职能：指的是从同一时间在班级组织各方面展开的管理职能。（一）人际关系管理 1、 各任课教师之间的 人际关系管理2、师生人际关系3、学生人际关系管理师生人际关系处理 感恩教育主题班会.doc遇强更强 兵法141（二）学生学习管理1、学习态度 2、学习能力 3、学习习惯 4、学习方法 四）学生时间管理严格遵循作息时间表提高时间的利用效率（五）学生活动空间管理小空间： 教室 寝室 食堂大空间： 学校 社会 家庭（六）学生间信息传播管理 信息源 信息传播方式 信息内容第三节 班级组织的构成要素一、主体性要素有哪些主体性要素：教师班主任、任课教师学生学生个体、学生集体一）作为班主任的

6、管理主体性要素1、班主任的多重角色身份：（1）是某一学科的学习指导者；学生提刁难的问题怎么办.doc（2）是班级的领导者和管理者；（3）是学校领导委任的实施学校教育、教学工作计划的得力助手；（4）是学生人生旅途的引路人；（5）是学生效法的社会榜样；（6）是学生年长的知心朋友；（7）是学生家长的代理人，是社会法纪的执行人与监督人；（8）是人际关系的艺术家，心理治疗工作者。2、班主任的素质要求（1）热爱工作、热爱学生（2）强烈的责任心和牺牲精神（3）公正、公平（4）要有较高的教学水平和丰富的、广博的文化知识修养（5）较强的组织管理能力和人际交往能力（二）学生作为被管理者的管理主体性要素学生的主体性

7、特征：1、学生具有主观能动性（1）具有独立的人格；（2）具有自我教育、自我发展的强烈愿望；（3）思想上不够成熟。2、学生具有较大的可塑性3、学生集管理客体与管理主体于一体二、动力性要素推动班级组织向前发展的动力构成要素（一）任务动力源学校下达给班级的育人任务（责任、目标、方向）（二）需求动力源学生的需求家长的需求社会的需求（三）思想动力源管理思想教育思想三、结构性要素（一）班级组织结构班委会行政组织团支部（少先队）先进群众性组织面临的几个问题：1、两者的关系如何处理？2、干部是轮流做还是相对稳定？3、权力如何分配？ （二）班级信息沟通结构1、班主任、班委会、学生三者之间的沟通（看笔记本的图）2

8、、班主任与任课教师、学生之间的信息沟通（看笔记本的图）3、班主任与学校领导者、本班学生之间的信息沟通 （看笔记本的图）第二章 班集体形成发展的过程及成员影响机制第一节 学生群体与班集体一、群体群体:有一定数量的个人，通过一定社会关系结合起来进行共同活动的集合体。任何一个人，不论其愿意与否，都必定属于一定的群体。按群体的组建方式的不同，可分正式群体、非正式群体。二、学生群体有一定数量的学生，通过一定的社会关系结合起来进行共同活动的集合体。可分为：正式群体和非正式群体。（一）学生中的正式群体1、概念：经学校党委和行政的同意，按一定手续与章程组织起来并接受学校的领导和由学校委派的教师指导的群体。如班

9、级、少先队、共青团等。2、特征：（1）经过一定手续设立 （2）有一定的章程、组织纪律 （3）有一定的组织机构3、正式群体的积极作用：团结、教育学生，促进学生健康成长。（二）学生中的非正式群体1、概念：是指由二个以上学生自发形成的群体。 由某种共同需要，或兴趣爱好相同、感情融洽，或有共同的心理需要，或是邻居、亲友、老乡、老同学等关系而自然形成的。2、特点：（1）情感相投 （靠哥们儿义气来维系）。（2）兴趣、需要相似一般年龄相仿，知识、才能、兴趣需要上有共同性，大家彼此彼此，为追求共同的需要而情投意合。（3）结构简单有一位公认的头头，群体内有数量不等的规约约束成员，但没有严密的组织结构。（4）活动

10、范围、方式广泛渗透在生活、学习、经济、社交各种方面。3、非正式群体的作用 亲社会、离社会的和反社会的三种类型（1）亲社会非正式群体积极作用 能满足学生学习、娱乐、生活和交往的各种需要，弥补集体活动的不足。 （2）反社会非正式群体消极作用 离心和破坏作用消极的非正式团体，如北京朝阳十二所中学里，有“八仙会”、“魔鬼九兄弟”、“十三太保”、“十五大护法”。台州地区出现过“天龙帮”，“地虎帮”和专门谈恋爱的“花仙帮”。（3）离社会非正式群体作用：中性作用三、班集体1、概念：将学生按年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，经过一定的培养，使其 成为具备集体特征的正式群体。2、特征：有明确的奋斗目标有健全

11、的组织与领导核心有严格的纪律与制度有正确的舆论和优良的作风具有团结友爱、互相帮助、平等和谐的人际关系。3、群体和集体的关系：群体是集体的组织基础。集体是正式群体发展的最高形式。 四、彼得罗夫斯基关于班集体理论介绍彼得罗夫斯基理论的主要观点：（一）提出了“群体和集体中的人际关系以活动为中介的理论”。群体活动的目的、价值、内容影响着群体内部的关系 活动决定着群体的类型（二）描述了群体的类型和发展水平3种类型(或发展水平)：1、松散群体：指个人间的关系不以共同活动的内容为中介的共同体。如公共汽车上或晚会上人们的偶然聚会。2、联合群体或合作群体：指个人间的关系以对每个人有个人意义的共同活动内容为中介的

12、群体。如达到一定团结水平的学习小组,每个人的成就和报酬有赖于共同努力的生产班组等。 3、集体：指个人间的关系以有个人意义和社会价值的共同活动内容为中介的群体。4、小集团：指个人间的关系以对成员有个人意义、但其目标妨碍社会利益的(有时是反社会的)共同活动内容为中介的群体。如犯罪集团。群体的类型：AB 轴：符合社会发展要求的程度OC 轴：个人间人际关系程度（看笔记本和课件）（三）对集体中人际关系的层次进行了分析与群体发展三阶段相适应的人际关系的3个层次：表层:个人间的关系是建立在直接接触、情感联系的基础之上的比较表面的关系。如好感和反感、群体的相容、动作的协调、接触的难易、趣味是否相投等。群体活动

13、只有个人价值深层： 个人间的关系是以群体共同活动的内容和价值为中介的。人与人的关系表现为把别人看成是群体共同活动的参加者、工作上的同志。群体活动还具有群体价值核心层（集体水平）：所有群体成员都接受群体共同活动的统一目的，并在此基础上发展群体的内部关系。群体活动还具有社会价值第二节 班集体形成发展的过程一、班集体形成过程解剖：松散期形核期形成期发展期1、松散期：班级刚组建的时期（1）班级没有成员统一认定的规范， 没有集体的舆论与班风（2）班主任是班级的核心与动力（3）学生处于个体管理阶段2、形核期形成核心时期（1）班级干部涌现出来，成为班级的核心 （2）逐渐形成班级成员认同的班级舆论（3）班级成

14、员之间互相关心、协作3、形成期班集体初步形成（1）有符合社会价值的班级目标（2）有班级成员共同参与的活动（3）有比较健康的班级舆论和良好的班风4、发展期班集体进一步发展（1）班级不断提出引领集体向前发展的目标（2）具有健全的班级自治能力，能实现自我管理（3）集体利益高于个人利益（4）班级提供成员个人表现的空间和舞台二、推动班集体发展的条件1、班干部的选择和培养2、班级目标的设置3、班级活动的开展4、健康的班级舆论第三节 班级成员的影响机制一、权威影响机制（一）权威：能够使人信服的力量（二）班级管理中的权威：班主任权威 班委会权威（三）权威影响过程 管理者（班主任和班委会）以权力性影响力和非权力

15、性影响力两种力量作用于被管理者； 被管理者以信仰体系和自愿服从两个因素接受来自管理者的影响二、榜样示范机制（一）榜样及其特点：被模仿的人或者行为，具有生动性、形象性。（二）班级管理中的榜样：班主任、班委会、班级中某方面有突出表现的人。（三）榜样发生作用的原因：班级组织中的成员大多在青少年阶段，具有模仿的本性。三、群体压力机制 （一）群体压力源群体规范：在群体的生活过程中，自然形成的风俗习惯、时尚、公约、舆论等等。 （二）群体规范发生作用的原因 一个群体一旦形成群体规范之后，会对群体中的每个人产生一种无形的约束作用，通过模仿、暗示、从众、服从等心理因素的影响，迫使群体每一个成员在遵守群体规范上和

16、群体的大多数人保持一致。（三）群体压力与“集体主义自决” 群体压力表现为组织中个体的从众心理，不利于培养群体成员的坚持真理不怕孤立的科学精神。 集体主义自决： 个体在遵循集体的理想和集体的目的的情境下，具有在冲突的情境中抗拒群体压力的能力.彼得罗夫斯基的结论是在1969年以欧包图洛娃，图罗夫斯卡娅等人的实验的基础上得出的。通过实验发现,在集体中存在着集体主义自决的心理现象告诉我们，只要个体在经过教育之后，真正理解并接受了集体的理想、目的和价值观，那么个体就会以完全内化了的这些理想、目的和价值观作为判断的标准和抗拒群体压力的心理力量。 这证明，通过集体主义的教育，是肯定可以把个体培养成为有独立见

17、解和敢于坚持真理的集体主义者的，这给了我们的集体主义教育以有力的鼓舞。第三章 班级管理主体性要素之间的互动互动即相互作用。指的是人们对他人发生动作或作出反应的过程。第一节 班级中主体性要素之间互动的必然性一、班级组织结构中的角色分工决定了人们之间的互动 1、班级管理者与学生2、班级干部与学生3、班主任与任课教师二、班级集体成员不同学业和思想水平的存在，决定了人们之间的互动。先进学生、中间学生、后进学生之间的互动 三、班级集体成员男女两性学生的存在，决定了人们之间的互动。男女之间的互相帮助男女生之间的互相求爱第二节 互动的结构与班内互动的特征一、互动的结构1、行动者 发起者（教师、学生、群体、个

18、体） 应对者（学生、教师、群体、个体）2、动机内心的追求，主要存在在发起者一方3、目标互动双方围绕的核心。注意目标与动机的区别： 目标是外在的，动机是内在的；相同的动机可以有不同的目标，相同的目标也可以有不同的动机。4、手段互动双方各自借以进行互动的载体5、情景互动的环境及环境中的情景6、形式对称性互动：互动双方都有类似的行为，双方间彼此行为相互依赖、相互制约。如：合作与竞争、冲突与调适等。 非对称性互动 ：互动双方的地位和作用是不同的。如：暗示、感染、模仿等。二、班级内人们之间互动的特征1、互动的思想政治方向，必须符合国家和社会发展的方向。 2、不同层次的互动之间，必然具有上下制约关系。班主

19、任与班级成员之间的互动班干部与班级成员之间的互动 3、在班级组织中，自觉性群体互动对自发性的个体互动具有导向作用。 第三节 管理者对受管理者的作用机制一、奖惩评价机制（一）指班级管理者通过奖励和惩罚有效作用于学生的机制。（二）奖惩方式1、奖励管理者给予被管理者肯定性的评价 。（1）精神奖励：口头表扬、书面通报表扬、发给奖状等。（2）物质奖励：奖品、奖金等2、惩罚： 管理者给予被管理者否定性的评价。主要有：批评训斥记过留校察看开除学籍、等在义务教育阶段，一般不采用开除学籍的惩罚方式。 （三）奖惩评价起作用的原因：1、奖励起教育作用的心理机制：使受奖励者的心理获得兴奋的、愉快的、积极向上的情绪体验

20、，同时激起他的自豪感。2、惩罚起教育作用的心理机制：使受惩罚者的心理获得懊丧的、抑制的、羞耻的情绪体验，同时激起他的恐惧感和自我谴责。（四）奖惩的方法1、表扬（1）表扬要适度适量（2）表扬一个要顾及一群（3） 表扬对事不对人2、批评的艺术（1）批评要尊重学生（2）批评要肯定学生的长处（3）批评要对事不对人3、注意惩罚和体罚、心罚的区别惩罚：是一种以否定性道德评价为表征的教育方法。体罚：是使学生的肉体遭受痛苦和摧残，并使受体罚者的人格尊严受到污损。 韩国体罚.doc我国不提倡对学生进行体罚。心罚：直接指向儿童心灵的惩罚。 它可能是为了避免因体罚遭受谴责而采取的隐蔽行为，也可能是因体罚无效而采取的

21、新的惩罚行为。表现：对儿童有意的忽视对儿童权利的剥夺对儿童人格的侮辱产生的后果（危害）：1、使儿童远离幸福的、有尊严的生活2、使儿童体验不公平、焦虑、悲伤及自卑二、操行评定机制（一）操行评定的涵义：是班主任对学生在一定时期（通常是一个学期）内德智体美各方面所作的一个全面的评价。（二）意义：1、是管理者对学生的一种鉴定2、是管理者与学生所作的一种交流2、是管理者与学生家长的一种交流（三）作用 正向作用：促进学生发展，给学生向上发展的信心。负向作用：打击学生的积极性、使学生感到委屈、消极，甚至产生逆反心理。（四）操行评定中存在的问题1、过于平淡，不能体现学生的个性特点。2、缺点过多，不具有激励性3

22、、政治腔调过浓五、如何写评语（一）评语要充满爱心（二）评语要反映学生个性（三）评语要一分为二，正面教育为主，有激励性三、价值导向机制（一）指的是管理者通过价值导向有效作用于学生的机制。（二）价值及其起作用的原因1、价值：客观事物与人的需要之间的满足关系。当客观事物满足了人的需要，这个事物便被人赋予价值。2、学生客观上必然存在的价值观给予教师从价值上引导学生的可能。 四、活动锤炼机制（一）指的是管理者通过班级活动能有效作用于学生的机制。 （二）活动是集体的生命 ，活动本身对集体有如此巨大的作用的原因： 1、活动可以增进感情 2、有助于价值定向的统一 3、有助于接受并努力实现共同目标 第四章 班级

23、的目标设计与目标管理第一节 目标设置与目标管理概述一、目标的含义与目标设置（一）目标：指个体、群体或组织的某一行动所要达到的预期结果。（二）目标设置为某一个体、群体或组织设置奋斗努力的目标二、目标管理及其理论渊源（一）目标管理 又称成果管理（MBO ），为了实现系统的总目标和子系统及个人的子目标而进行的一系列计划、组织、指挥、协调和控制过程。（二）理论渊源美国纽约大学管理学教授德鲁克(.Drucker)在1956年首次提出了目标管理的概念第二节 班级的目标设置 一、班级目标的管理功能（一）导向功能（二）动力功能（三）凝聚功能（四）检测功能二、班级目标设置的依据（一）社会需求（二）学校与班级实际

24、确定目标要考虑班级实际.doc（三）教育规律和管理规律 三、班级目标的类型（一）教育目标与管理目标 1、教育目标核心指培养人的质量规格 教育目标有总目标和分目标： 总目标：体现国家与社会对教育的基本要求。 分目标：是指各级各类学校乃至各个年级、班级的特殊目标。 特点：体现国家、学校的教育要求，比较抽象概括。 2、管理目标指对班级的建设管理所要达到的结果。 一般比较具体。 如：卫生流动红旗、运动会名次、学习成绩排名等 特点：体现班级具体的管理要求，比较有操作性（二）理想目标与现实目标 1、理想目标使组织或集体处于最佳状态达到较高境界的目标。 特点：理想化、宏观 2、现实目标根据管理的主客观条件制

25、定的可行的目标，它反映的是现实可能性。 特点：现实性、微观（三）远景目标、中景目标、近景目标 由苏联教育家马卡连柯提出的一种目标分类体系。 是以实现目标的时间长短来划分的： 1、近景目标指近期即需要完成的任务。 特点：时间短，比较容易实现。 2、中景目标集体经过一段时间努力后实现的目标。 特点：一般以学期学年为单位。 3、远景目标集体经过相当长时间努力以后实现的目标。 也有人把这种目标分类称为大目标、中目标、小目标 特点：一般以学年、学段为单位，比较长远，经过比较长时间的努力。第三节 班级的目标管理、一、班级目标的制订（一）班级目标制订的要点1、目标的可行性与挑战性2、目标的整体性3、目标的关

26、键性4、目标的参与性 目标制定、目标实施、成果考核等全过程强调被管理者的参与。（二）制订目标管理计划（看课件或者笔记本的图）计划依据： 1、集体目标： 在班级集体总目标设置的基础上,通过自上而下层层分解,将班级集体目标分解成若干个小组目标子系统。 2、小组目标： 分解为：出勤、纪律、作业、两操、保洁等常规项目的目标,将班级集体目标进一步具体化。 3、个人目标： 按照每个学生各自的需要、兴趣、性格、意志、情感、品德、学习等特点,为发展特长与才能潜力,培养创造精神,精心设计的最佳发展路线和具体目标。二、过程管理（一）精心设计和组织每一次活动。（二）对目标执行情况，要求定期检查、及时反馈。（三）搞好

27、协调（四）搞好常规管理 过程管理举例：为了保证目标的实现，可以采用目标保证计划。（看课件或者书本的图）序号目标完成日期达标标准参加对象对关联人员的要求需要解决的事和需要帮助解决的问题三、对目标完成情况进行考评（检查与总结）参照制订的目标对照检查，然后进行总结一般采取班级成员先自评，再集体评价的方式第五章 生活指导第一节 生活指导的基本涵义和价值一、概念：生活指导是指班级管理者在尊重个人，注意个别差异的前提下，就人生整个领域，给每个学生以具体的帮助和引导，使其获得尽可能充分和全面的发展。其要点在于：认识自己悦纳自己发挥自己 日本教育家译田庆辅曾把生活指导定义为： “生活指导是指帮助学生： ()加

28、深个人对自身的认识； ()最充分地发挥自己的能力与兴趣； ()圆满地适应自身所在的整个环境内的种种事态； ()发挥能够作出明智的决定、独立解决问题的能力； ()对社会作出自己的特有的贡献。” 二、生活指导的价值（一）有助于落实班级管理过程中对学生的人文关怀，营造良好的班级氛围。（二）有助于培养学生良好的行为习惯（三）有助于提升学生的道德思维和道德评价能力（1）道德思维能力指对道德现象的比较、分析、思维、综合、抽象、概括的能力。（2）道德评价能力指用准确的道德准则、对道德行为的是非、善恶、美丑进行判断的能力。（四）有助于将学生培养成为符合现代社会发展要求的个体现代人现代人的素质： 开放的世界意识

29、 强烈的人文意识和较高的科学文化水平 积极变革，勇于开拓的精神 强烈的时间效益和组织纪律观念 第二节 生活指导的主要内容一、进行理想教育，指引人生目标二、重视养成教育，提高文明修养三、优化心理品质，培养良好性格四、提高审美品位，帮助善度余暇五、疏通心理障碍，控制问题行为六、增强保健意识，美化生活环境一、进行理想教育，指引人生目标理想教育：促使受教育者在社会、人生、事业等方面树立奋斗目标的教育。（一） 理想教育的内容： 1、社会理想教育2、道德理想教育 3、职业理想教育4、生活理想教育（二）学生理想特点： 1、小学生的理想： 常常表现为天真的幻想，具体形象，易受情绪影响而变化，学校对其教育作用最

30、显著。 2、初中生的理想： 浪漫性和社会性交织，向概括性理想发展，但以综合性理想为主，多变性和稳定性交织，学校教育作用有降低趋势，社会影响、学生内部因素作用渐强。 3、高中生理想：理想形成的关键时期，以概括性理想为主，较重视现实性。面临未来生活道路的选择，内心冲突尖锐激烈。理想教育应和世界观、人生观教育相结合，和科学信仰相联系，重视哲理的启迪，更重要的是要引导学生置身于社会现实矛盾之中，重视情感的体验和情操的熏陶，提供良好榜样，树立正确的参照座标。 二、重视养成教育，提高文明修教养 明代思想家王阳明：“养其习于童蒙”。 学记：“当其可之谓时”，“时过然后学，则勤苦而难成”。 养成教育(文明行为

31、教育): 发展和提高受教育者文明修养，培养健康的审美观点和良好的言谈举止的教育。 基本内容是： （1）尊重人，关心人，敬老爱幼，尊重妇女，帮助幼弱和残疾人。 （2）举止言谈有礼貌，待人谦和，举止文雅。 （3）讲究卫生，仪表整洁。 （4）遵守公共秩序和纪律。 （5）爱护公共财物，保护环境和资源。等等。 中小学阶段是养成教育的关键时期，其规范主要有： 中学生守则、中学生日常行为规范 三、优化心理品质，培养良好性格（一）性格涵义： 一个人对现实的稳定态度以及与之相适应的行为方式。 （二）性格的作用： 性格是个性心理特征中的核心特征，对人的其它个性心理特征(如兴趣、气质、能力等)起支配作用。 1、良好

32、的性格经常使人保持积极进取的心境 它能提高个人的智力、能力和体力，促进人们高效率地学习、工作。 2、不良性格会使人消极、消沉 套上消极的、脆弱的、病态的、畸形的心理枷锁，形成晦暗、猜疑、悲观、畏葸、自私、偏狭等种种与社会要求不相适应的个性特征。 教师的任务就是帮助学生克服性格中的消极因素，发扬性格中的积极因素。四、提高审美品位，帮助善度余暇如何指导： （一）正确对待流行文化的影响 1、流行文化 流行文化（又称普及文化、大众文化），指在现代社会中某阶段某地区盛行的文化。 流行文化的內容有： 通俗性、商业性、消遗性的书刊 影视 歌舞 时装 化妆打扮、服饰居室美化等 ，流行词汇2、怎么指导（1）不禁

33、止（2）引导 (二)正确选择与使用传播谋体（三）鼓励多参加户外活动和集体活动五、疏通心理障碍，控制问题行为 问题行为是中、小学生在成长过程中出现的各种阻碍身心健康，影响智能发展，或是给家庭、学校、社会带来麻烦的行为。六、增强保健意识，美化生活环境第三节 生活指导的常用方法(一)集体谈话 (二)个别谈话 (三)生活作文 (四)周记、日记和通信 (五)角色扮演(六)品德作业 (七)心理咨询 （一）集体谈话注意点：1、集体谈话要有很强的针对性2、要善于创设情境，让学生自己去体验3、不要把现成的结论或要求强加给学生（二）个别谈话（三）生活作文（四）周记、日记和通信（五）角色扮演 通过有意识地创设一些情

34、境，让学生直接进入角色，通过角色体验，达到自我教育的目的一种生活指导方式。 比如，结合传授道德规范，可组织模拟道德法庭，让学生分别担任原告、被告、辩护律师和法官等，通过相互辩诘和审理过程，加深对道德规范的认识和理解，获得道德情感体验。又如把发生在学生身边的事编成戏剧小品，让学生通过扮演其中的角色，自觉实现思想转化。还可以利用现代化的视听手段，布置一些问题情境、两难情境(如道德冲突的场面)，让学生自己判断，自己选择，自己评价，自己解决问题。 (六)品德作业 让学生在无人监督的情况下，由学生自主地按照教师设计的品德践行项目去实践，实现由道德认识向道德行为的转化，从而加速品德内化过程。（七）心理咨询

35、第六章 班级活动的组织与领导第一节 班级活动概述一、 什么是班级活动学生的活动分两大类： 一类为学科学习活动（课堂教学活动）。这是所有的学生都必须参加的、按照教学计划和教学大纲的规定、有系统地进行的活动。另一类为课外活动（含校外）。这是在教学计划、教学大纲范围以外的各种教育活动的总称。 本章所讨论的班级活动主要指第二类。班级活动（即课外校外活动） ：在教学计划、教学大纲范围以外的各种教育活动的总称。 其别称有：第二课堂、第二渠道、课外校外活动、课外校外教育等。二、 班级活动的作用及其机制（一）作用1、有助于学生德智体美诸方面生动活泼地得到发展2、可以适应学生的多种需要，丰富学生的精神生活，有助

36、于提高教育的效果3、有助于学生经受各种锻炼，培养兴趣、发展能力、孕育特长（二）班级活动产生作用的机制1、班级活动通过活动场景的逼真形象生动性与学生的参与模仿好奇性相结合对班级成员产生天然的吸引力。2、班级活动通过增强人与人之间的交往频率来增进班级成员之间的感情。3、班级活动通过活动的目标和隐藏在活动中的价值导向对学生价值观产生潜移默化的影响。三、班级活动的特征（一）教育性指班级活动中所蕴涵的学生思想道德发展的价值。使班级活动具有教育性可以通过以下的操作来体现：1、活动的名称要有感染力2、活动准备的场地要有教育氛围3、活动中要最大限度地调动学生参与4、重视活动总结（二）时代性指班级活动引进时代的

37、活水，选择有时代感的主题。1、从时事中抓题材2、从生产、科技发展中抓题材3、从身边的新鲜事中抓题材 （三）多样性指班级活动的内容、形式、组织方式的多样性。1、活动内容的多样性兼顾学生德、智、体、美、劳各方面的素质，使活动既有教育性，又有趣味性。 如一个班级在制定活动计划时，主线是“通过活动促进学生全面发展”。 具体安排上： 既有思想教育方面的一日常规我知道、集体在我心中活动；又有学习方面的智力竞赛活动；既有发展体能的乒乓球比赛活动，又有图文并茂的手抄报汇展；还有科技小制作班会。活动内容多样化，使不同程度的学生都有施展的机会，心理上有成功的体验。 2、活动形式的多样性 （1）形式上可多样活动：

38、a、可以开故事会，讲英雄模范的事迹； b、可以用文艺演出的形式，把本班同学的好事编成小节目演出来； c、可以去给退休老人送温暖。 （2）活动中可以有多种形式： 如中秋佳节，可以安排化妆晚会，有歌舞表演、民间传说介绍、即席演讲、谜语竞猜、点蜡烛、吃月饼等多种形式。让所有参加活动的学生都感受团圆，体验快乐。 3、活动组织方式的多样性。 如：可以是集体活动，还可以是小组活动、社团活动、甚至是三五个人自由结合活动。兼顾学生的兴趣、爱好、发展需要，让活动更有实效性。（四）整体性 指班级活动的内容、活动的全过程、活动的教育力量都要成为一个整体。 1、从活动内容看，包含德、智、体、美、劳诸方面活动，使学生得

39、到多方面的教育和发展。 2、从活动的全过程看，包括： （1）学生参与酝酿、设计、准备、实施各个阶段。 （2）各种活动的安排衔接具有系列性 任小艾班级活动的系列性.doc （五）活动的可操作性 1、要注意班级活动的规模。 从规模上看，有日常的活动，也有主题突出的活动。 日常活动基本上是每天要进行的，因此要短、小、实。 短，即时间短，一般三五分钟。 小，即解决小问题，或针对班里的情况一事一议，或对一种行为展开评价，或背诵一首古诗，或表扬一个同学。 实，即解决问题要实际，一次集中解决一个问题，不面面俱到。 形式上也要保证实效，可以有全班、小组、同桌活动几种形式。主题班会一般是全体参加，一个时期搞一次

40、。要做到： （1）目标适宜，即一次活动要达到什么目的不要定得太多，1-2个即可。 （2）主题集中，即一次确定一个主题，力图给学生留下深刻的印象。 （3）过程简洁，即班会的程序要清楚、明了，场面不宜过大，容量以一课时为宜。 2、注意活动的频率。 一学期里，班级主题活动的次数不能过多，也不能没有。 3、班级日常活动要形成自动化操作。 如上操、查卫生、主持“每日一说”、读“班级光荣簿”等，每天有专人负责，固定时间进行，操作简单。 每一次大的班级活动，事前要制定详细的方案，谁主持、谁发言、谁表演、谁负责录音、投影、谁总结都要事先安排，这样，操作起来才能有条不紊，顺利进行。 第二节 如何组织班级活动一、

41、 选择最适当的班级活动（一）班级活动的类型班级活动可依不同根据而划分为多种类型。 按内容分：有科技活动、文艺活动、体育活动、劳动活动、社会调查活动、社会公益活动、班会等。 按组织形式划分，有全班活动、小组活动等。 按活动空间可分为校内的班级活动、校外的班级活动等。 如何科学的分类是一个比较复杂的有待探讨的问题。这里我们依据学校班级工作的实际，归纳几种形式的活动。 1班务会：引导全班同学对班级实行民主管理的例行班会。 2主题班会：围绕一个教育主题而召开的班会。 3课外文娱活动 4课外体育活动 5课外兴趣小组活动：包括文艺、科技等。 6班级劳动活动，包括勤工俭学等。 7社会公益活动 8社会调查、参

42、观、访问等 9纪念日、节日文艺晚会：包括党的生日、国庆节、元旦等全民性重要节日，以及学校自己确定的各种校节如校庆、科技节、文艺节等。 10暑假夏令营活动（二）班级活动选择的秘诀1、选择具有教育倾向的活动1）围绕群体目标教育（2）注重群体志趣教育 （3）强化群体规范教育2、在动态中选择活动（1）选择有利于班集体形成、发展的活动（2）选择灵活多变的活动时间、地点3、有效地选择活动组织形式 （1）专题报告会 （2）演讲和竞赛 （3）座谈和讨论 （4）文艺表演 （5）社会调查成果汇报 （6）野外活动 （7）技术操作及成果交流会 二、设计最精当的班级活动1、突出活动设计的参与性2、注重活动设计的开放性3

43、、体现活动设计的多样性 4、追求活动设计的有效性1、突出活动设计的参与性 （1）提出诱人的、振奋人心的奋斗目标 （2）形象地描述即将举行的活动过程的乐趣 （3）设置问题情境，激发学生 （4）树立亲切感人、具体实在的榜样，引导学生去学习、模仿 （5）实行兴趣迁移，把学生们对其他活动的兴趣迁移到要从事的活动上来 （6）利用学生的好胜心、竞争、求赞许等特点，引发他们参加活动的动机2、注重活动设计的开放性（1）形式上的开放一是向校内开放二是向家庭开放三是在向社会开放（2）内容上的开放一是注重设计与社会形势密切相关的班级活动；二是注重设计社会榜样为核心的班集体活动； 三是注重设计关注热门话题的班级活动。

44、3、体现活动设计的多样性 （1）设计活动灵活多样（2）设计活动创新4、追求活动设计的有效性（1）针对班级的现状设计活动 （2）坚持班级活动的可以操作性（二）注重系列活动的设计班级系列活动的结构是呈多态的，常见的有：1、纵式结构整个活动环环相连，前一个活动是后一个活动的基础，后一个活动是前一个活动的深化。2、横式结构围绕主题，从不同侧面开展活动3、纵横交错式结构（三）活动设计的基本模式 班级活动设计一般可以分为阶段性活动设计和具体活动设计两类。 1、阶段性活动设计的基本模式 阶段性活动设计主要指一学年或一学期班级所要开展的活动规划、设想。 活动设计的主要成分为： （1）活动设计的宗旨 （2）活动

45、设计的背景 （3）活动设计的要点 （4）活动设计的措施 请看某校初二(1)班某学年第二学期班集 2、具体活动设计的基本模式 班集体的具体活动设计是每一次活动的设想方案。 主要内容包括： （1）活动名称或活动内容 （2）活动形式 （3）活动的目的要求 (包括德智体美劳诸方面的目的要求) （4）指导教师或主持人(老师、学生) （5）参加者(年级、班级、男、女生人数) （6）时间、地点 （7）活动所需设备(包括各种仪器、文具、场地、物质备件等) （8）活动程序及分工(包括活动的每一步骤、细节的进度、任务、时间分配、负责人等) （9）情况估计与设想(包括活动应变方案及实施人) （10）注意事项(包括活

46、动纪律要求和操作规程) （11）检查、总结 (包括检查人、检查措施与方法、总结人、总结提纲和内容、总结方式等) 三、实施最有效的活动（一）激发动机阶段（1）提出诱人的、振奋人心的奋斗目标（2）形象地描述即将举行的活动过程的乐趣（3）设置问题情境，激发学生（4）树立亲切感人、具体实在的榜样，引导学生去学习、模仿（5）实行兴趣迁移，把学生们对其他活动的兴趣迁移到要从事的活动上来（6）利用学生的好胜心、竞争、求赞许等特点，引发他们参加活动的动机（二）精心准备阶段1、心理准备主要激发学生的参与意识三类学生：没有参与的参与了，从事的是自己不喜欢的活动参与了自己喜欢的活动；对第一类学生，应使他们有事可做，

47、如让他们参谋、评价某些准备工作。对第二类学生，使他们体验到所做工作的重要性。对第三类学生，帮助他们如期如愿地完善任务。2、物质准备 开展活动的具体地点、活动的环境布置、活动时所要用的道具等 活动场景的布置一般有三个方面： 一是黑板。黑板是展示活动主题的场所，是整个班集体活动的眼睛。 二是座位。座位是活动出席者的地方，不同于往日的上课，座位一般视该主题内容和活动形式的不同，设计成长条型、梅花型、圆型等。 三是墙壁。墙壁是活动的空间范围，它起着烘托主题、渲染气氛的作用，一般根据主题的不同，或张挂图片，或书写口号标语，或拉起彩带。 （三）有效行进阶段 1、再次检查活动前的准备工作 2、要亲临活动第一线 3、要重视主持人的临场发挥 4、慎重处理突发事件 5、坚持活动全过程有效引导 （四）总结巩固阶段1、中肯客观地评价活动的得失 2、善于及时收集学生对活动的信息反馈 3、注重升华主题、深化认识 4、着力在总结中巩固活动的教育成果