长方体的表面积教案

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1、 】 长方体的表面积教案教学目的：1使学生通过感知、操作、抽象归纳等方式，主动获得长方体和正方体表面积的概念。2在理解概念的基础上初步学会求长方体表面积的计算方法。3培养学生概括、推理的能力，发展空间观念。教学重点 : 长方体表面积计算的基本思路和方法。教学难点 : 根据长方体的长、宽、高 , 确定每个面的长、宽是多少。教具学具 : 多媒体课件、剪刀、长方体盒子教学过程：一、 激趣引入1、播放班级放学后地上的废纸。出示：你知道吗？据调查1吨废纸能生产好纸800千克，可以少砍17棵大树。节省3立方米的垃圾填埋场空间，还可以节约一半以上的造纸能源,减少35%的水污染，每张纸至少可以回收两次。同学们

2、，看到这满地的废纸和了解到的信息，你有什么想要说的吗？学生发言。（引导说出要做到回收废纸）为了能让同学们重视回收废纸这件事，我想让后勤的老师为咱班做一个这样的收废纸的木箱。这是一个什么形状的盒子？（长方体）2、复习长方体的特征：请同学们想一想，我们以前学会了哪些与长方体有关的知识？根据学生的汇报，出现：长方体有6个面，都是长方形（特殊情况有两个相对的面是正方形的），相对的面完全相同。追问：指什么相同？重点说面积相等。3、要做这样一个木箱，我们至少要准备多大面积的木板呢？学生自由发言。师：有同学感到茫然了，要求做这个木箱至少需要多大面积的木板实际上是求什么呢？引导学生说出：所需木板的面积长方体六

3、个面的总面积。(板书：长方体6个面的总面积）师追问：为什么是6个面，而不是一个、两个面呢？(长方体是由6个面围成的)。点明课题：长方体6个面的总面积叫做长方体的表面积。这就是今天我们所要研究的内容。板书课题。板书：叫做长方体的表面积二、探究新知1、再次明确长方体表面积的概念。（1）学生齐读概念师：表面积顾名思义就是物体表面的面积，那么长方体的表面积指的是什么呢？生：长方体的表面积指的是它的6个面的面积总和。（2）请同学们拿出你的一个长方体，用手摸一摸这个长方体的表面积，摸给你的同桌看。（3）你有办法一眼就能看全长方体的表面积吗？学生发表意见。2、总结长方体表面积的计算方法（1）师：对了，我们可

4、以把这个长方体剪开，展开之后会是什么样呢？我们一起来看一看，请同学们看大屏幕。（课件出示剪开的过程）。师：现在你能一眼就看全长方体的表面积了吗？生：能师：现在还是立体图形吗？生：不是。师：是什么图形？生：平面图形。（2）学生操作。师：好，现在请同学们用这样方法把你手中的一个长方体变成一个平面图形。同学们的展开图要像大屏幕出示的一样。学生操作。（3）师：在这个展开图上，你能找到原来长方体的6个面吗？(能)师：下面同学们就与另一个长方体相对照，找出出展开图形的上、下、前、后、左、右面。并标出来（学生独立完成）。与大屏幕对一下，标以对的同学请举手。（4）同学们完成的非常好，我们在展开图上找到了长方体

5、的6个面，这6个面都是长方形，每个长方形都有它的长、宽，那你能完成这份自学提示吗？自学提示：上、下每个面的长是长方体的( )，宽是长方体的( ),面积是（）；前、后每个面的长是长方体的( )，宽是长方体的( )，面积是（）；左、右每个面的长是长方体的( )，宽是长方体的( ) ，面积是（）。长方体的表面积= 师：同桌之间合作完成自学提示。（5）汇报：A、 分别计算出6个面的面积，再求和B、 分别求出每一组对面再求和。（1个面21个面21个面2）C、 先求出3种不同面的面积和再乘二。（3个面相加2）第一种：课件将所求的每一个面都闪动一次。第二种：学生汇报时要追问算式中各部分求的是哪两个面的面积。

6、（课件随之闪动）第三种方法：这种方法你能理解吗？3个不同的面同时闪动。生：长方体有3组相对的面，每一组相对面的完全相同，每一组求一个，3个面的面积和再乘二。师：这种方法实际上就是运用了乘法分配律。（6）引导学生比较三种方法中哪一种最简便？2、现在老师给出你手中长方体的长、宽、高，你能求出它的表面积吗？出示：长7厘米，宽4厘米，高5厘米。学生试做。三、 训练反馈1、 现在我们就来解决前面我们留下的问题，做这样一个木箱，我们至少要准备多少平方分米的木板？要想解决这个问题，你希望老师为提供哪些信息？生：这个长方体的长、宽、高各是多少？汇报时问每步求的是什么？(出示长、宽、高)2、木箱做好之后，还要在

7、它的四周和上面刷上油漆，你能求出要刷油漆的面积有多少吗？（计算时，问问自己计算的是哪个面的面积？）学生汇报时要追问每一个算式求的是什么？（课件出示两种方法的答案）3、为了能时刻提醒同学们注意废纸的回收，我还想在这个木箱的四周贴上字条，我们至少要准备多大面积的纸呢？4、回收箱做好之后，我们要把它放在班级的前面，它的占地面积是多少？5、同学们每人手中还有一个长方体，老师下课之后想把它们每2个用纸包成一个大一些的长方体。你有几种包法？(可以用手中的学具摆一摆)哪种包装最省纸？说明理由。6、如下图，把一个大长方体切成两个小长方体，表面积有没有变化？（1）有困难的可以请教同学。（2）课件演示一种切法。（

8、3）切面闪动，师：原来没有它们，分开后出了，就多了2个这样的面，所以表面积变大。（4）图中出示：已知长方体的长是7厘米、宽是2厘米、高是3厘米，请计算切开后表面积增加了多少平方米？四、 总结。同学们，今天我们通过动手操作，再加每名同学们努力，学会哪些新知识？附：板书设计：长方体的表面积长方体六个面的总面积，就叫做长方体的表面积。长方体表面积=长宽2长高2宽高2=(长宽长高宽高)2教学反思：长方体表面积的计算一课是在学生已经认识了长方体的特征，实践操作了展开与折叠长方体的基础上学习的，这部分内容对于学生来说并不困难，只要把六个面的面积相加就行。然而在实际应用中，特别是遇到特殊情况，比如鱼缸、粉刷

9、教室用材、通风管道等，有很多学生往往不能分清哪些面不需要计算，或是应该怎样计算？教材中计算表面积时是让学生先想象出展开图，再根据展开图各个图形的面积来选择计算出所求面积。面对以往学生在学习时出现的较高的错误率，我在教学时便采用了让学生“钻”进长方体里求表面积的方法。我首先让学生环顾四周，把我们的教室看做一个长方体，而我们就生活在这个长方体的世界里，而后我让学生分别指出这个长方体-教室的的顶点、相交于同一顶点的三条棱各叫什么？屋顶的面怎么求？前后的面怎么求？在竞赛的氛围中同学们都能很快地说出每个面的面积的求法。接着我要求学生换方向，与原来方向成90度，接着提问：“现在前面的面积怎么求？左面呢？上

10、面呢？”从而使学生明白，长方体摆放的位置不同，求每个面的面积所用的条件也有所不同，要根据具体的长方体摆放的位置，来决定求每个面的面积应该用哪些条件。经过这样训练，学生不但能理解每个面的长与宽和原来长方体的长、宽、高的关系，而且还能根据我所给出的数据说出每个面的面积，再算出长方体的表面积。在遇到计算特殊物体的表面积，如鱼缸、通风管、游泳池等，我启发学生先钻进“盒子”里，再想象应该计算哪些面的面积，哪些面的面积不用算，这大大地提高了解答的正确率。一般的教学是让学生想象展开图再进行计算，由于这个图是虚拟的，对学生的空间观念要求比较高。而“钻”进长方体，长方体的各个面就围绕在学生的四周，使学生感觉实在，从而利用直观的看就知道了哪个面不求，还可以用手比划一下，想清楚这个面的长与宽各是多少，再求出面积。这样的做法，对于空间观念比较弱的学困生来说，多了一根思维的“拐棍”。因此，在解决长方体的表面积实际问题时，我经常可以看到有些同学不时的抬起头或转过头看墙壁，有的还用手指偷偷比划着。我知道，他们此时，正“钻”进长方体里。当然教学中仍存在着一些不足，如没有强调计算必须在单位统一的前提下才可以进行，造成一道练习题的错误率很高。这也是从一个侧面教育学生要养成良好的认真审题的好习惯，在今后的练习中，我会进一步训练学生注意这一点。