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1、托班区域环境创设：托班区域环境的创设与材料提供背景：托班教育教学工作，以开学初的区域创设、“钓鱼”为例。案例一：开学初的区域创设区域规划大板块，多开放开放式的空间布置便于教师能全面的观察到每一个角落。幼儿初入园， 集体生活经验少，防止事故。同时也给初入集体生活的孩子创设更多的交流 互动的空间与机会。 区域内容少设置，少刺激小年龄幼儿的年龄特点注意力易转移；有意注意时间短，因此在幼 儿初入园时环境一定要温馨，但避免过多的材料、颜色等产生过多刺激。 区域材料逐一投放，标志辅助区域内的材料一个一个出现，并以小集体的形式进行共同游戏，即可培 养幼儿的倾听习惯、知道在集体活动时要举手才能避免乱哄哄，有利
2、于初步 建立规则意识，让孩子学着自控。同时在共同玩一样或两样玩具时，还能引 导孩子在集体中关注到伙伴的行为与表现等。而“标志”更是利于幼儿从一开始就明白什么是“物归原处”，一旦接 受了这样的规则，习惯的养成就会顺理成章。 材料投放关注实效，来源观察只有真正观察了孩子，才能创设出适宜适切的教学具，幼儿的与教学具 的互动中才能得到真正的发展。案例二：区域游戏钓鱼这份材料我基本是每年都做，用纸、塑封等，但由于牢固性的问题，经 常会坏。而由于材料本身带有较强的情境性，因此很符合托小班幼儿区域的 投放，可以在其教育价值上挖掘较多的教育价值，因此托班、小班都适宜， 能体现一物多玩。 从学习、迁移运用中得益
3、。以运动区的创设、“小鸡捉虫”为例案例一：运动区的创设走出园门，拓宽视野托班幼儿的年龄特点与动作发展的需要，在班级环境与区域创设时有别 于其他年龄阶段的区域创设，有一块“运动区” 借鉴为主，为我所用 根据自己班级空间的条件、结合自己班级幼儿的运动发展水平，在创设 中要注重有创意，如“苹果树”即满足幼儿攀高、拍击的需要，更可以作为 “水果绘画作品的展示”，可谓一举多得。 先室内后室外 当创设运动区时要关注时间阶段与环境创设的地点之间的合理调整，如 开学初，我班的运动区是创设在教室内的，这是为了从安全等角度考虑，而 随着宝宝各种能力的提高与促进（自我保护能力、自控能力、交往能力等）， 室内的空间逐
4、渐拥挤，同时其他区域的丰富也让“运动区”在室内显得有干 扰，因此到 11 月中旬时，可以将室内的运动区调整至室外走廊内。案例二：玩彩泥 同时与周围同事的交流、倾听他人的想法也是自己创设环境制作教玩具的创 意源泉。如用盒做盛放彩泥的器具，即是废旧材料的创意使用，又是因为“打开” 对于托班孩子的动作来说是可以自己完成的，便于宝宝的自主活动；同时打开后 的版面可以是孩子操作板，替代了以往的垫板；又可以是孩子成品的摆放区，便 于孩子有序的操作。而这份材料的创意来源正是在我们教研活动时，阮伟珍老师的彩泥瓶盖与个 别老师说到的外出学习时看到的透明盒放彩泥成品的创意。案例三：益智游戏小鸡捉虫素材来源于在幼儿
5、园活动中看到的，放镊子等材料的树源于小班的水果树， 有时候“组合”的方法也是一种不错的创造。解读孩子的过程是环境、材料创设的重要依据。以建构区创设、“剪面条” 为例多观察孩子来解读孩子案例一：建构区当发现孩子们逐渐乐意将自己家里的玩具带来正为宝宝的“大方”高兴时， 却也发现宝宝的玩具不再“很小很小”，于是衣橱顶上就成了大玩具临时住所， 而当宝宝有玩自己玩具的意愿时，只能昂起头，嘴里不停地求助着“老师帮帮忙”。 观察到这样的现象于是思考怎样更好的收纳大玩具又能满足孩子自己拿取的需 要；而建构区的活动也因为缺少情境性而少于宝宝光顾，于是灵机一动，将大玩 具放置在建构区内，“为玩具搭建房子”的游戏情景由此产生，宝宝入区的兴趣 由此提高。多与孩子交谈来解读孩子案例二：剪面条 当我用铅笔画好碗的轮廓后问贝贝“这是什么？”贝贝回答“是汽车”。当 我用记号笔勾勒出轮廓后再问贝贝“像什么?”贝贝回答“不知道”，我说“像不 像一个大碗”贝贝说“像，如果有个筷子就好了。”一语惊醒梦中人。别看孩子 小，多与他们交流，他们会给你源源不断的创意。当然“解读孩子”不仅是以上这些，还有对理念的学习、观察后的分析与作为一名幼儿教师，只要我们能做到“勤于学习，乐于思考，善于迁移”， 相信我们为孩子创设出的环境才会是赋予灵气的，才会是生动的，才是可以推动 孩子发展的！
托班区域环境创设：托班区域环境的创设与材料提供
