加强教师队伍建设促进学校内涵发展

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1、加强教师队伍建设 促进学校内涵发展 教师是一份职业，更是一种责任。由于教师工作的特殊性，离开了一支高素质的教师队伍，高质量教育就失去了最可靠的支持。因此，教师必须海纳百川，博学多才，具备扎实的专业知识、专业理论、专业技能、专业方法。近年来，我校聚焦高效课堂，以教师的专业化发展为抓手，以业务学习为前提，以教研教改为依托，以课堂教学为支撑，通过师徒结队、同伴互助、校本培训、校本教研、评教赛讲等形式，加强教师队伍建设，促进学校内涵发展。 一、以业务学习引领教师专业发展，以专业提升促进学校内涵发展古人云：冰冻三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功。首先，学校提出了教师专业发展的“123” 理念，即围绕一个

2、中心（教师专业水平不断提高）、实现两个转变（教育观念、教学行为）、狠抓三个提高（教学能力、教研水平、科研能力）。学校始终把“三个结合” 作为引领教师专业化发展的重要途径：即集体学习和个人自学相结合、摘记笔记和撰写体会相结合、学习理论和指导实践相结合，组织教师学理论、强素质、练内功、精教艺；要求教师每天坚持“八个一点”： 学习一点、记录一点、体会一点、研究一点、实践一点、反思一点、改进一点、提高一点；倡导教师每学期坚持“六个一” 学习活动，即每天学习一小时，每周观看一堂优秀教师课堂实录视频，每月阅读一份教育杂志，每季度撰写一篇学习体会，每学期精读一部教育理论专著，撰写一篇优质教研论文。其次、为教

3、师营造浓郁的学习氛围。全体教师树立了“学习是生活、学习是工作、学习是一种责任” 和“只有学习精彩，生命才会精彩” 的理念，形成了“你在学、我在学、他在学” 的学习氛围；大家向书本学，向同伴学，向网络学，向专家学，把学习当作一种需要，内化为自己的自觉行为，部分教师还参加了学历进修培训。第三、用制度作保障，建立了教师绩效考核评价制度，把教师的继续教育、学历提高、教研教改、教学质量纳入考核系列。通过制度的完善，增强了教师专业发展的自我意识，产生了竞争机制，大家“坐下来学习，静下来反思，沉下去研究” ，促使教师专业水平的有效提升。二、为教师专业发展搭建平台，以优质师资促进学校内涵发展苏霍姆林斯基说：“

4、如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条道路” 。教师专业发展毋庸置疑需要专业知识，更需要智慧的积淀和业务能力的提升。为使全体教师“闻道在先”、“ 业有所长”、“ 人无我有”、“ 人有我精” ，有教活教材、教活学生的源头活水，学校秉承“勤于在学习中研究，精于在研究中工作” 的校本研修理念，依托自身资源优势、办学特色，以教研组为基石，以课题研究为引领，坚持走好“七步棋”：一是精心组织校本培训，坚持每月一个培训专题，做到“三定”：一定培训教师，二定培训时间，三定参训人员。通过远程教育、计算机培训，使老年教师掌握了远教设

5、施模式一、模式二使用方法，学会了用电脑制作课件、下载资料，发挥了远教设施、网络服务教学的作用，使农村学生享受到优质教育资源，缩小了城乡差距，促进了教育公平、教育均衡发展。二是坚持每周一个教研主题，围绕“活动” 主题，确定中心发言人，扎实开展了教学研讨。领导带头，全员参与，做到了“时间、地点、人员、内容、制度、考核” 六落实。通过研讨，提高了教师的自我反思能力、听、评课的能力，最主要的是提高了教师对教材的理解能力、对教学的把握能力、对科研的研究能力，解决了教师在高效课堂教学中遇到的困惑和问题，为全面提升课堂教学质量夯实了基础。三是采取骨干引领、观看课堂实录、能力展示、课件制作、教学设计等形式，或

6、分或合，张驰有度，突出了“三抓”： 即在青年教师中，从积累经验、掌握方法上抓提升；在中年教师中，从总结提高、升华开发上抓提升；在老年教师中，从创新教法、适应课改上抓提升，促使不同层面教师专业发展。四是引领教师树立“三种意识”， 即发展意识、质量意识和忧患意识；实现“四个转变” ，即思想上由“应付型” 转向“责任型”、能力上由“经验型” 转向“科研型” 、知识结构上由“单一型” 转向“综合型”、 方法途径上由“传统型” 转向“创新型”； 弘扬“五种精神”， 即终身从教的敬业精神、严谨求实的治学精神、爱生如子的园丁精神、自强不息的奋斗精神和敢为人先的拼搏精神，为教师专业发展和终身从教奠基。五是搭建

7、多元反思平台。美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。我国著名学者叶澜教授也有一句名言：“一个教师写一辈子教案不一定能成为一位名师，但是写三年反思有可能成为名师” 。为了让教师更好地反思自己的教学行为，总结教学得失，近年来，我校在教师中积极倡导反思研究，要求做到：“写精彩的教学片断或记下有待修改的地方，写典型的案例材料，说说独到的研究问题”。学校拟定了20多条反思录，让教师反思内容有了明确的方向，便于操作。如：这节课你最成功的教学活动是什么？哪些教学设计取得了预期的效果？每位教师每学期至少上三堂足以反映自身水平的教学展示课，并认真撰写教学反思。教师作课后，首先让作课教师自我反思，再让指导

8、教师点评，最后集体会诊，达成共识，加快教师专业发展进程。实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，不仅可以使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性、目的性和创造性，而且还可以使教师感受到从劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而使教师能够体会到自己工作的价值和生命的意义，逐步实现教师专业的自主发展。拜读老师的反思，有教学成功后的喜悦体验，有教学失败后的悲痛伤感；有教学艺术长进的简要记载，有摆脱不了传统教法的原因分析；有提问不当的案例，也有学生质疑问难的“难解”； 有上了公开课的自我评价，更有对别人评价的种种感悟。六是实施四大工程、开展四项培训、

9、促进教师队伍实现“四高”（ 高师德素质、高业务能力、高教学质量、高教研水平）。“四大工程”：（1）、名师工程。典型是动力、是形像、是样板，为了整合资源，引领教师专业发展，做到手上有典型，面上有样板，培植和打造一批社区叫得响，全县有影响的一级梯队，学校给中青年骨干教师下任务、压担子，有的放矢，培植典型，跟踪指导，集体加工、包装，一批骨干教师脱颖而出，权冬芹、郑彩芹、曹志厚、徐亮等先后荣获县级教学新秀、教学能手称号；2006年，权冬芹同志顺利通过市级教学新秀闯关测试，并在县“强师兴教” 工作会上作了我的成长之路专题发言。（2）、“青苗工程”。 为促使新上岗教师专业发展，学校制定了“135” 青苗培

10、养计划，提出新上岗教师“一年入门、三年达标、五年成骨干”要求，开展“以老带新、师徒结队、同伴互助”等活动，通过“备课上课听课议课” 一体多元的互动形式，为青年教师架桥铺路。（3）、“强师兴教工程”。“ 强师兴教” 是创建名校、打造亮点、凸显特色、制造精品的支撑点，为引导教师钻研教材、切磋教艺、探索尝试、共同发展，构建“学习提高教学探索研讨升华反馈矫正理性突破实践总结” 的课堂教学创新链，我们广泛开展了评教赛讲、 同职称赛教、优秀教案设计、课件制作大赛、远教设施运用等活动，帮助教师理解新课标、掌握新教法。（4）、“教学改革自主探究实验工程”。 落实实验教师，明确实验目标，定期汇报展示，确保过程扎

11、实有效。2009年在县教研室组织的分片教研展示活动中，我校青年骨干苗子教师任文昌代表社区教师上了示范课，受到教研室同志的肯定。“四个培训” 是：教育科研方法培训、远程教育运用培训、新课改培训、先进教学方法培训。经过系列活动，教师的视线拉长、视野拉宽、位置拉高，激情得到张扬，潜能得到迸发。近年来，我校教师撰写的70余篇教研论文在县级以上刊物发表、获奖。其中徐田忠同志撰写的新课改需要教师的激情、家庭是青少年健康成长的摇篮、教师应具备的职业素质、让智慧之花在数学课堂快乐绽放分别在教师报、西部教育、教育与教师、宝鸡教育上发表。同时教师应具备的职业素质、让智慧之花在数学课堂快乐绽放分别荣获宝鸡市2001

12、-2010年优秀教育科研成果二等奖和三等奖，良好习惯奠基人生获宝鸡市优秀教研论文一等奖。七是学习优秀案例、名人课例。教师需要跳出自我，要经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其是要研究特级教师、优秀教师的教学艺术和教学思想。“他山之石，可以攻玉”，同样的课，我们可以去听优秀教师怎样上课，阅读优秀教师的教案，倾听优秀教师的备课思路，并与自己的教案、课堂教学进行比较。通过学习比较，容易发现问题，产生新的想法，并且找出教学理念上的差距，解析教学手段、教学方法上的差异，不断提升自己。在教学中，我们组织教师认真学习、研究优秀的教学案例，每人至少要能对一篇以上的教学案例进行个性化地评价、分析、批判、完

13、善，并能主动地将其中的精华运用于自己的教育教学实践之中。形式包括自选主题的专题研究活动，以及观摩、研讨由教师独立设计执教的课堂教学活动，广大教师能够将案例研究方法、理念等自觉地应用于自己的教育教学实际工作。例如：闫培林老师上的平移与旋转就学了吴正宪老师的备课思路、教学理念；赵有余老师上的分数的认识学习了张齐华老师的教学手段、教学方法等。三、给教师专业发展架桥铺路，以有效教学促进学校内涵发展质量是学校的生命线，课堂是教师走向成功的“试验田”。 为全面提高教学质量，学校以“高效课堂”为着力点，把管理重心向课堂降低，管理视角向课堂延伸，管理决策向课堂集中，管理思维向课堂倾斜，通过骨干引领和同伴互助，

14、实现了课堂教学的“三个转变”： 变注入式教学为启发式教学、变学生被动接受知识为主动探究、变单纯知识传授为知能并重，给教师专业发展架桥铺路。学校重点打好“三张牌”： 第一张牌：搞好“磨课” 活动。“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活动在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新的境界和教师的成长，才能有真正的生命。”我校坚持“抓教学，重实践”，积极组织教师深钻教材，分析教材编排意图；教学中要求老师积极创设快乐教育教学情境，使教学能为学生的学习、成长、创新服务，激发学生的探究欲望；让课堂教学焕发生命的活力，使师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥。学校充分发挥县级及社区教学新秀、教学能

15、手的示范引领作用，以点带面，辐射全体，精心组织“汇报课”、“ 提高课”、“ 优质课” 为内容的“三课” 活动。通过反复“磨课”，让教师站在课堂上历练， 为教师专业发展铺路架桥。闫少芬老师结合自身的教学实际，总结出课堂导入五法故事导入、活动导入、演示导入、设疑导入、例文导入，不仅使自己的课堂生机盎然，而且引领其他教师在课堂导入上“做文章”， 促进了课堂教学效果的提高。第二张牌：我校立足校情，在四至六年级全面实施“高效课堂”教改实验。学校成立了领导小组，制定了实验方案，明确了实验目标，落实了实验教师，组织教师学习“高效课堂”教育理论、教学方法，开展专题研讨、示范观摩，大家相互学习、共同提高，集体研

16、究解决教学中的困惑和问题，采用“各人构思交流讨论达成共识形成教案”的备课方式，集体设计精品教案，教学设计体现了新课程理念，做到了：“一个突出”（突出学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者）；“两个关注”（关注有效策略的渗透，关注实践创新能力的培养），“三个必须”（必须是有效的课堂，要唤醒学生的情商和学习欲望；必须是能动的课堂，要学生主动参与，自主提问，师生互动，共同探讨；必须是开放的课堂，课外收集信息，课内人人都说、人人都做），在创新上下功夫，在特色上做文章。我校实验教师杨亚平通过反复琢磨、认真实践、感悟提炼，终于从自己担任的五年级语文教学中建构出符合校情、师情、学情的“高效

17、课堂”教学模式，在学校开展的赛教活动中多次被评为优质课；她借鉴外地经验，与其他语文老师一起总结的课堂教学激励评价用语100句，对全校教师科学地评价学生产生了积极的影响，“你听得真认真！”“你的想法很独特，老师都佩服你！”“猜测是科学发现的前奏，你们己经迈出了精彩的一步！”等被教师广为运用。第三张牌：专家的参与是课题研究不可或缺的培训资源。离开了专家等“局外人”的参与，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。从这个角度说，专家、名师的指点是校本教研的源头活水，他们的现场指导是最有效、最受教师欢迎的形式。为了进一步发挥专家引领的作用，针对教师在课题研究、课改实验中普遍出现的疑难和困惑，我校先后多次邀请县教研室副主任王晓堂、教研员孙保刚、王仁凯、巴琼、李红等莅临学校，深入课堂听课、评课、作专题讲座；多次选派骨干苗子教师赴省、市、县参观学习，聆听专家指导，给教师的专业发展指点迷津。一份耕耘，一份收获。经过几年的探索和实践，我校走出了一条教师专业发展的成功之路加强学习是基础，营造氛围是动力，群教群研是阶梯，课堂试验是阵地，同伴互助齐发展，助推学校内涵发展。