常见无机物及其应用知识点

《常见无机物及其应用知识点》由会员分享，可在线阅读，更多相关《常见无机物及其应用知识点（6页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、篇一：常见无机物及其应用知识点】常见无机物及其应用 “常见无机物及其应用 ”是中学化学的主干知识， 是化学1（必修）的三大主题之 一。普通高中化学课程标准 （实验）从元素分类的角度选择元素，并根据元素在周期系中 的 代表性、自然界中的广泛性、对生产生活和环境保护的重要性选取 了四种金属元素（钠、 铝、铁、铜）和四种非金属元素（氯、氮、 硫、硅）的单质及其重要化合物。 教学实践表明，“常见无机物及其应用”有效教学的策略，应围绕“知 识的生成”、“难 点的突破”、“体系的构建”、“效果的评价”等教学环 节，通过精心的教学设计、智慧的教学 实践、多元的教学评价，激 发学生的求知欲望、培养学生的学习能

2、力、优化学生的思维品质、 提高学生的科学素养。 化学知识的多渠道生成随着教与学理念的更新，化学知识的生成已 不能仅仅依赖于教材的呈现和教师的讲授， 教师要有意识、有计划 地引导学生从关注生活、实验探究、理论推导、网络检索等多种渠 道 进行自主学习、探究学习。1.1关注生活生成知识 新教材借助生产生活等实际情景呈现“常见无 机物及其应用”。教师要充分利用“化学 源于生活、服务于生活”的特 点，引导学生关注生活,在自然界和生产生活的大背景中进行 “常见 无机物及其应用”的学习，通过学习身边的化学与有用的化学，让学 生在生成化学知 识的同时，提高运用知识的能力，体会化学知识的 价值。学生从对城市空气

3、质量日报的解读，可认识二氧化硫、二氧化氮、 一氧化氮是大气污染 物，能导致酸雨的形成；从“食品美容术”的相 关报道，可了解二氧化硫对某些有机色素 有漂白作用，二氧化硫有 毒；由“84消毒液”的作用，可知道hclo酸性比易水解生成氢氧化 物胶体；由“钡餐”透视，可发现baso既不溶于水，又不溶于酸。1.2实验探究生成知识 新教材通过学习活动构建“常见无机物及其应 用”。实验探究是一种重要的化学研究方 法，也是新课程倡导的学习 方法。教师要科学利用实验探究活动，引导学生在实验中质疑、 在 实验中思考、在实验中发现，让学生在生成化学知识的同时，掌握 实验探究的方法，发展 科学探究的能力，体验科学探究

4、的魅力。金属钠的教学，可指导学生完成“钠与水反应”的探究实验，在实验 操作的过程中，通 过现象的观察与分析，认识钠的一系列物理、化 学性质。操作或现象 相关知识生成 从煤油中取出金属钠 钠化学性质活泼，钠 的密度比煤油大用小刀切割金属钠 钠硬度小，具有银白色金属光泽 将金属投入滴有酚酞的水中，钠浮在水面上， 熔为闪亮的小球 钠的 密度比水小，钠与水反应放热，钠的熔 点较低 钠在水面上游动，有 “嘶嘶”响声发出钠与水反应有气体生成 酚酞变红钠与水反应有碱性 物质生成 1.3理论演绎生成知识 新教材应用化学核心概念统整“常见 无机物及其应用”。各类物质的通性和物质的氧化 还原性是“常见无 机物及其

5、应用”的两个核心概念，是新教材必修阶段用化学理论指导 学习 的两条重要线索。教师适时地引导学生运用理论分析，演绎得 出常见无机物的性质，让学生 在生成化学知识的同时，关注知识的 内在联系，领悟理论对实践的指导价值。 酸、碱、盐、氧化物是中学化学常用的物质分类形式，各类物质均 有其化学性质的通性。对物质进行正确的归类，结合通性去掌握相关的性质是一种科学方 法。二氧化硫化学性质的学习，首先引导学生将二氧化硫归类为酸性氧 化物，进而由酸性氧化物的通性，可推知二氧化硫能发生下列反应： so 物质的氧化还原性取决于物质内部元素化合价的高低，由元素的 化合价可以分析物质的氧化还原性。硫元素常见化合价有-2

6、价、+4价、+6 价，二氧化硫中硫元素呈+4 价，由此可推 知二氧化硫既具有氧化性又具有还原性。1.4网络检索生成知识 新教材利用资料性栏目拓展“常见无机物及其 应用”。网络是一种现代资源库，网络检 索变革了传统的学习模式， 是拓展知识的重要途径。在教学中教师可指导学生从浩瀚的网络 资 源中去搜索、筛选、提取有效信息，让学生在生成化学知识的同时， 拓宽学习视野、感受 信息时代的脉搏。 凡阅读记忆性知识和社会热点问题，如酸雨的形成及其防治、重要 的金属材料、新能源 的开发等，都可以用网络检索的方式学习。 教学难点的多策略突破 “常见无机物及其应用 ”学习的总体难度不大， 但一些重要化学概念、易混

7、淆的物质性 质以及某些化学变化的机理， 常常成为初学者的学习难点。利用表格对比学习、运用图像形 象学 习、设计实验探究学习、组织讨论合作学习是难点突破的有效策略。2.1利用表格对比学习 对比是一种常用的学习方法，而列表对比是一 种简洁而有效的对比手段，通过列表对比 物质的性质，可以明晰共 性，彰显个性，避免认识和记忆的混淆。 碳酸钠与碳酸氢钠的性质既存在许多相似性，又存在明显差异，可 用列表的方式进行对 比教学。碳酸钠 碳酸氢钠 溶解性 均可溶于水，且相同温度下碳酸钠溶解度大 于碳酸氢钠 水溶液的碱性均呈碱性，且相同条件下碳酸钠溶液碱性 比碳酸氢钠溶液强热稳定性受热不分解反应co反应不反应hc

8、o2.2运用图像形象学习 化学图像直观形象，在教学中巧妙地利用化学 图像可使抽 象的问题形象化，复杂的问题简单化。铝盐溶液中逐滴滴加氢氧化钠溶液，生成沉淀的量与所加 氢氧化钠 溶液体积关系的计算，牵涉两步化学反应及过量计算 的讨论，情况 比较复杂，而利用右图可以让学生轻松把握如下 关系从而获得清晰 的解题思路。(1)一定量al完全转化成al(oh)完全转变成alo消耗氢氧化钠溶 液的体积比为3:1 (2)铝盐溶液中的部分al转化成al(oh)所需氢氧 化钠溶液的体积有两解，分别对应于氢氧化钠溶液不足或过量。2.3 设计实验探究学习 实践是检验真理的标准。通过合理的实验设计、 解决问题的过程中，

9、学生的实验技能、创新能力可获得同步提高。鲜明的实验现象，探究物质的重要性质，求证化学现象的本质，在加入滴有酚酞的氢氧化钠溶液，可观察到酚酞褪色。在该变化中 到 底是显示了氧化性还是显示了酸性？学生众说纷纭。这时引导学生 设计实验，对酚酞褪色机理进行探究：往褪色后的溶液中加入氢氧 化钠溶液，根据溶液不能恢复红色，发现酚酞褪色的原因是被h氧 化成无色物质。2.4组织讨论合作学习 认知遭遇障碍、理解碰到困难 时，组织学生进行讨论，让他们在思想和观点的交流中， 彼此吸取 经验、相互启迪；在解决化学问题的过程中，养成敢于质疑、勤于 思索，善于表达 的优良品质，体验合作学习的乐趣。在具备次氯酸、浓硫酸、硝

10、酸等强氧化性酸的知识储备的基础上， 为帮助同学准确把握 “氧化性酸”的概念，教学中设置下列问题情境：1)酸的强氧化性与元素化合价高低有无 必然联系？(2)酸的强 氧化性与酸性强弱有无必然联系？( 3)酸的强氧化性与稳定性有无必然联系？组织学生进行讨论、交流，在过程中老师给予适当的引 导、评价和鼓励。 知识体系的多维度构建缘于课程目标和教材编写理念的变化，新教 材中“常见无机物及其应用”知识的系统性 确实有所弱化。在学习过 程中，尤其是复习阶段，应深刻反思知识间的内在联系和规律，用 “把握内在联系”和“理论联系实际”的方法构建符合学生认知规律的 知识体系，实现知识 的结构化、功能化。3.1把握内

11、在联系构建知识体系 化学知识不是孤立存在的，而是彼此 间存在着普遍联系，从“物质的分类与通性”、“物 质的性质与用途 （存在）”、“物质间的相互转化”等角度把握知识间的内在联系，构 建合理 的知识体系，有利于掌握规律。3.1.1 物质的分类与通性 归纳酸、碱、盐、氧化物等各类物质的通性 强化物质归类与物质性质的关系,有利于 学生在掌握规律的基础上有 效进行知识的迁移。亚硫酸氢钠属于弱酸的酸式盐，弱酸的酸式盐具有如下通性：与强 碱作用生成正盐，与 强酸反应生成弱酸。由此可推知亚硫酸氢钠能 发生如下反应： 3.1.2物质的性质与用途（存在） 物质的性质决定 物质的用途，元素在自然界的存在形式反映了

12、相关物质的性质。从 物质 性质可以展望物质用途，从元素在自然界的存在形式或物质用 途可以联想物质性质。氯在自然界只能以化合态存在，说明氯气的化学性质非常活泼。依 据氯气的化学性质： ，可联系氯气的重要用途工业制 备盐酸， 自来水杀菌消毒等。3.1.3物质间的相互转化 单质及其化合物在一定条件下可以相互转 化，抓住某种元素的单质及其重要化合物的相互 转化可以建立起一 种知识网络。硅及其重要化合物通过右图所示的知识网 络，可把握主干知识：硅 的化学性质、硅的制备 及提纯、二氧化硅、硅酸的重要性质，依据 教学 实际还可以将网络关系设计为两个层次，即一级网络（基础知 识，用实线表示）和二级网络 （拓展

13、知识，用虚线表示），以适应 不同层次的学生的学习要求。3.2理论联系实际构建知识体系 理论联系实际，恰当运用化学理念指 导元素化合物知识体系的构建，既能有效构建知识体系，又能加深 学生对化学理论的理解，体会化学理论对认识化学世界的指导意义。 3.2.1氧化还原反应原理 铁、铁盐、亚铁盐的相互转换是建 立在氧 化还原反应原理的平台之上的， 以氧化还原反应为抓手可构建右图 所示 的知识体系。3.2.2元素周期律元素的金属性、非金属性，最高价 氧化物对应水 化物的酸碱性，气态氢化物稳定性，物质的熔沸点等的递变规律 的 掌握，是建立在元素周期律的平台之 上的,在学习了必修化学2 “元素周期 律”以后，

14、可引导学生利用同周期，同主族元素及其化合 物的性质相似与递变构建知识体系。3.2.3溶液中的离子平衡 水溶液中的离子反应的规律（复分解反应、 盐类水解反应、难溶物的相互转化）,是建 立在水溶液中的离子平衡 的平台之上的，选修 4化学反应原理中“水溶液中的离子平衡”的学习，为学生理解、掌握常见无机物在水溶液中的反应规律提供 了新的途径，此时可引导 学生将复分解反应的条件与产物、盐类水 解情况和规律、沉淀的生成和溶解等知识统整在水 溶液中的离子平 衡的框架之下。应该注意，知识体系的构建，必需具有一定的知识储备，要符合学 生认知水平，符合新 课标的教学要求，把握恰当的时机，使用适当 的方法，不切实际

15、的提高要求或超前要求，只 能增加学生学习负担， 挫伤学习积极性。教学效果的多元化评价合理的教学效果评价是有效教学的重要环节， 合理的教学效果评价必须注意检查知识和 锻炼能力并举，考查功能 与激励功能并存，定性评价与定量评价并行，过程与结果并重。在 “常见无机物及其应用”的教学中，评价的重点应放在考核学生分析 问题和解决问题的能力 上，要紧密联系实际，在生产、生活和科学 研究的背景中设计化学问题，注重考查学生对知 识之间总体联系的 认识，关注学生对物质及其变化规律和变化本质的理解，重视考查 学生对 化学观点和方法的运用。问题情境的分析、探究方案的设计、学习方法的交流、反馈练习的 点评都可构成教学

16、评 价的有机组成；社会调查、小论文、小辩论、 小报告、小测验均可作为教学评价的有效载体。在教学效果的评价过程中，要多鼓励少批评，不要轻易否定学生的 思想、观点和方法，对于 学生“标新立异”应予以充分的肯定，并给 予必要的指导。总之，在新课程理念下,“常见无机物及其应用”的有效教学，必须建立在教师深入钻 研课程标准、准确 把握教学要求、合理选择教学内容、优化组合教学方法的基础上，要从学 生关心的具体问题入手，让 学生亲自体验探索、思考和研究的过程，在学习活动的设计上提 倡主动的、建构的、体验的、发现的 学习方式，努力使学生在“知识和技能”、“过程与方法”、 “情感态度与价值观”三个方面得到统一和

17、谐的 发展。教师招聘化学考点：常见无机物及其应用知识整理 2014-12-05 16:12:16| 教师考试网推荐： | | 常见无机物及其应用知识整理 1.常见金属元素的位置和物理通性(1) 元素在周期表中的位置(2) 金属材料的物理通性 常用的金属材料主要有金属和合金两类，它们具有如下的物理通性 金属具有金属光泽; 金属具有导电性; 金属具有导热性; 金属具有良好的延展性。2.比较金属性强弱的方法元素金属性的本质是指元素的原子失电子能力。它取决于金属的原 子半径、核电荷数、最外层电子数等因素。可以从以下几个方面来 比较元素金属性强弱：(1)根据金属的原子结构;(2)根据元素在周期表中的位置;(3) 根据最高价氧化物对应水化物的碱性强弱;(4)根据与氧气反应的难易;(5)根据与水反应的条件难易;(6)根据与非氧化性酸反应的剧烈情况;(7)根据金属间发生的置换;