一年级数学11-20各数的认识 说课稿

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1、 11-20各数的认识单元教学设计 常杨小学 梁喜林一、学生学习情况分析学生在前面的学习中，已经掌握了110各数的认识。包括数的读、写、组成、大小比较以及10以内数的加减法计算等内容，利用这一点来进行类推教学，相信困难不会很大。目前学生对10以内数的认识已经掌握，本单元的学习只是在原来的基础上加以扩充和引申，并对知识掌握的要求有所提高，本知识点建议以学生活动为主，通过学生动手操作的方法进行学习。使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。二、本单元教学目标1、认识1120各数，能正确数数、读数和写数，并掌握20以内数的顺序。2、初步了解十进制，会比较20以内数的大小。3、能正确口算10加几和相应

2、的减法。4、根据所学的知识解决生活中的实际问题。5、初步培养观察、估算能力。6、继续培养学生合作意识。三、本单元学习内容的前后联系后继学习的相关内容一年级下册100以内数的认识。二年级上册万以内数的认识 已学过的相关内容学生在前面的学习中，已经掌握了110各数的认识，利用这一点来进行类推教学，相信困难不会很大。本单元的主要内容1、 正确数、读、写出11-20各数。2、 掌握20以内数的顺序和大小。3、 初步认识“十位”、“个位”，初步了解进制。4、 熟练口算10加几和相应的减法。四、本单元教学重点、难点重点：1、能正确数数、读数和写数及比较它们的大小。2、能正确掌握数位：十位与个位。3、能正确

3、解决生活中的实际问题。难点：熟练口算10加几和相应的减法。五、本单元知识框架数数读数顺序和大小写数个位和十位10加几和相应的减法六、本单元评价要点1、能认、读、写11-20各数。2、掌握20以内数的顺序，会比较20以内数的大小。3、根据所学的知识解决生活中的实际问题。七、各小节教学目标及课时安排本单元计划课时数： 3节教学内容教学目标计划课时授课日期1120各数的认识第84页86页1、认识1120各数，能正确数数、读数和写数。2、初步了解十进制，会比较20以内数的大小。3、初步培养估算能力。4、继续培养学生合作意识。110加几和相应的减法1、掌握10加几和十几减几的计算方法，并且能够正确地进行

4、。2、通过看图列式，体会加减法之间的联系。3、培养学生的观察能力。1练习课查缺补漏1合 计31120各数的认识 第一课时一、教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书一年数上册P84、P85 1120各数的认识二、教学准备直尺、橡皮圈、小棒（学生会熟练地用橡皮橡扎小棒）三、教学目标与策略选择1、教学目标知识技能目标：是通过猜一猜、数一数、摆一摆等方法，认识1120各数，理解数的顺序、大小、并学会数数。过程方法：通过动手操作、合作交流，充分感知10个一是1个十，并培养学生的动手操作能力和交流能力。情感态度：是搜集生活中客观存在1120各数，体验数与生活的联系，树立估算意识，培养学生的数感。2、教学

5、重难点教学重点：学生正确读1120各数，并掌握它们的大小顺序。教学难点：学生初步“十个一是一个十”的观念。3、教学策略选择整堂课的设计体现 “尊重学生、尊重课堂”的教学理念，遵循儿童的认知规律，借助小棒操作，利用反面材料比较等策略，从而突破重难点。通过操作、比较，建立十进制的概念。借助小棒，把抽象的数具体化，围绕中心问题“这些小棒怎样摆放让别人也很快地看出是12根”，初步体会解决问题策略的多样化，并感知十进制的优越性。预设时，考虑到12根小棒不同的摆放难以比较出十进制的必要性。但是十进制又是学生必须掌握的，是后继学习多位数的基础。当意见不统一时，设计“比一比，谁的眼力最好”这个游戏，同样多的小

6、棒，不同的摆放，给予同样多的观察时间，而读数的速度完全不同。教师利用提供的材料，让学生自我比较，充分感受到“十进制”的优越性。从感知到理解，再次借助小棒动手操作，把10根小棒扎成一捆，运用转化10个一是这一捆，1个十也是这一捆，亲历10个一是1个十的知识形成过程。通过实践、猜测，发展数感。用数来描述生活，在具体的情境中把握数的相对大小，这是数感的具体表现之一。整节课的设计把数与生活紧密联系在一起，赋予数以生命力，从引入部分的猜铅笔，到实践运用部分说说生活中，你在哪儿见过或用过这些数，猜抓一把铅笔几支等实践活动，让学生充分感受数学与生活的联系，同时，也有利于学生数感的发展。四、教学流程设计及意图

7、 教 学 流 程设 计 意 图一、创设情景1、引入小朋友，你们成为小学生后，爸爸妈妈非常关心你们的学习，为你们准备了许多学习用品，你看，铅笔就买了这么多。（教师拿出放有12枝铅笔的笔筒）猜一猜，有几枝？到底几枝？你有什么好办法？（数一数）怎样数？再拿出另一个放有20枝铅笔的笔筒，问：这里有几枝？肯定比12枝多，到底有几枝？（数一数）师：一枝一枝地数，你感觉怎么样？（慢、麻烦）2、请你用自己喜欢的方法，很快地数出12根小棒，把多余的推到一边。二、自主探究1、提出问题请小朋友想一想，这些小棒怎样摆让别人也很快地看出是12根？2、摆小棒，感知“十”。 动手操作、摆一摆。同桌交流，看看别人是怎样摆的？

8、全班交流。你是怎样摆的？上台展示a. | | | | | | | | | | | |b.| | | | | | c.| | | | | | | | | | | |d.| | | | | | | | | | | | | | | | | | | |e.比较：你认为哪一种摆法就能很快看出是12根？为什么？【备选】若学生意见不统一时，用课前准备的演示画面每幅画面出现的2秒后消失，问：有几根小棒？| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 现在你喜欢哪一种摆法？那就用我们自己最喜欢的方法再来摆

9、一摆刚才的12根小棒。理解10个一是1个十。这一捆有几根？（10根）也就是10个一，几个十？（1个十）10个一是这一捆，1个十也是这一捆，所以我们就说10个一是1个十。看着这一捆小棒，自己轻声地说，全班齐说。3、摆小棒，说组成。师摆13，边摆边说。1个十，3个一组成13。反过来也可以说13是由1个十，3个一组成的。生摆15，说说你是怎样摆的？摆一个比10大的数，你喜欢摆几就摆几？你摆了几，让其它小朋友说说你摆了（ ）个十，（ ）个一。说说你摆了（ ）个十，（ ）个一，让小朋友猜你摆了几？小结：看来摆十几，先摆（ ）个十，再摆（ ）个一。【备选】若是学生直接摆出 | | | | | | | |

10、，请说明这样摆的理由。若是学生先摆1个十，再摆10个一，在调整意见的基础上把10个一扎成一捆，理解2个十是20。延伸：3个十呢？4个十呢？填一填。1个十和1个一组成（ ）。17是由（ ）个十和（ ）个一组成的。（ ）个十是（ ）。4、看直尺，理解数的顺序、大小。刚才小朋友认识了一些数，这把尺子上也有一些数。 （1）猜10后面有哪些数？比19大1的是（ ）。顺数、倒数。（2）看到直尺上的数，你知道了什么？如：比11大1的数是12。18的邻居有19和20。15的前面是（ ），后面是（ ）。（3）现在你能按一定顺序给这些数据排排队吗？5、揭题：1120各数的认识。三、实践运用1、在生活中，你在哪儿里

11、见过或用过这些数？【备选】1年12个月，整体认读音节16个。小学生日常行为规范20条。一盆水彩笔12色，今天是10月20日十字路口红绿灯20、19、18。除了这些，你还知道吗？你抓一把糖给（ ）颗。你抓一把铅笔约（ ）枝。2、实际运用奖红花。到现在为止，你有几朵红花？你能运用今天学到的知识，圈一圈，画一画，让大家一看就知道有几朵红花？一页大约有（ ）朵红花。谁的红花最多？以后自己数出10朵，先圈一圈，再到老师那里换金苹果，这样既帮助自己，又方便了老师。四、课堂总结。1120，这条波浪线什么意思？问题情境的创设，从猜测到验证，让学生感受到数数不是枯燥无味的，而是解决问题的一种方法。这样既尊重学生

12、的起点，检查数数的情况，又引发学生主动学习的欲望。尊重学生的有不同摆法，并于一一展示，既体现解决问题策略的多样化，又为-学生感知十进制的优越性提供了丰富的背景材料。当意见不统一时，教师提供反面材料，让学生通过比较，真实地体验到10根扎成一捆的优越性。此时把10根扎成一捆不是教师告知的，而是学生通过体验而获得的。认识计数单位“十”是本节课的难点，在感知的基础上，借助小棒直观操作演示，使抽象的知识具体化、形象化。通过不同形式的“摆、说”练习，让学生建立数学模型十几是由几个十和几个一组成的。开放问题，把无序变为有序可以是从大到小，也可以从小到大，给予学生更大的思考空间。搜索生活中客观存在的数，让学生

13、体会数与生活的密切联系，并能运用数来交流和表达信息。寻找参照物，估一估抓一把糖，一把铅笔的大概数，培养在具体的情境中把握数的相对大小的估算能力。紧密联系实际，运用1个金苹果换10朵金花的事实进一步深化十进制的概念。五、课堂预测数学课程标准提出：在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。本节课较好地体现了这一理念。1、理解建立数感认识1120各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培养数感的基础。围绕“怎样摆放让别人也很快地看出是12根”这个问题，学生自主地动

14、手操作摆小棒，汇报交流，呈现出8种摆的方法，学生各抒己见，无法体会到“10根扎成一捆”的优越性。但“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱，是学生必须掌握的。此时，这时教师要巧妙地设计三幅画面，1根1根地摆，2根2根地摆，10根10根地摆，三幅画图均以出现为2秒钟的时间，马上消失的方法，当学生对“1根1根地摆”、“2根2根地摆”无法说出根数，感到无奈时，而10根扎成一捆的摆法却给学生带来惊喜、兴奋、成功。通过比较体验，让学生真真实实地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根，并体会到10根扎成一捆这种方法的优越性。这种无声胜有声的教学设计，突破了10个一就是1个十的难点，从而理解数的意

15、义，建立正确的数概念，为培养数感奠定扎实的基础。2、实践巩固数感数学知识来源于生活，发展学生的数感离不开学生的生活实际。只有把所学知识与生活实际联系起来，才能使学生在具体现实的生活背景下感受体验，内化知识，巩固数感。“生活中，你在哪儿见过或用过这些数？”学生能马上用数学的眼光去观察生活，寻找教室内的，想象教室外的，回忆经历过的。学生这分分秒秒地思考，反映出他们对数的兴趣，16个整体认读音节，哥哥14岁，12色水彩等生活中的客观存在的数，不是他们胡编乱造的，而是他们正在运用学到的数学知识去描述生活，解释现实。3、猜测发展数感数学猜测是一种数学想象，能简缩思维过程，发展学生的数感。引入部分，从亲切地谈话中，从具体的情境中，既让学生初步感受到数的相对大小，让他们带着问题饶有兴趣地数数，又了解了学生的起点，可谓是一箭三雕。实践运用部分抓一把水果糖约几颗，抓一把铅笔约几支，红花本上约几朵红花等问题情境的设计，促使学生有意识的将知识与生活问题联系起来，主动解决生活中的问题，发展了学生的数感。当然培养数感不是一节课所能完成的，在这节课设计的各个环节都努力地体现这一目标。可能实践运用部分抓一把糖约几颗，这里要重点处理好近似数和准确数的关系。