学知贵在激趣、生疑

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学知贵在激趣、生疑第四单元圆教学反思圆的定义非常简单，它是指在平面上的一种曲线图形，按常理这句话也好理解，它和长方形、正方形一样出是平面图形，只不过它不是直直的线段围成的。到底这个定义是定义教学再分析还是行为教学再小结呢？课前从学生年龄特点和心理特点我还是选择了行为教学，但是常规只有一个环节让学生比着圆形物体画让学生感受，我认为这引不起学生的足够兴趣。于是我就做了一个玩毛线游戏，让学生“绷”使学生不仅明白为什么绷不出圆形而且还清楚的比较了以前学过的平面图形。上课了我和学生一起游戏，很快绷出了以前图形，可是在绷圆形时学生哑然了，学生说圆的边是弯的无法绷出，学生对定义中的曲线理解是水到渠成。接下来我让学生还是用手中毛线继续游戏引出课题，对后面出示的车轮颀赏学生一旦思维激活，问题提的也很到位。有学生问：为什么要做成圆的？车轴为什么安在中心，为什么辐条一样长？这些问题都与圆的特点息息相关，带着这些有价值的问题学生通过一系列的折、比、量自己去研究、去发现。同学们发现了圆心、半径、直径的特点并且知道了在一个圆里有无数条相等的半径和直径，直径是半径的2倍。这时，陈远翔兴奋的说：“现在我知道了车轮为什么要做成圆形的了，因为车轴按在圆心的位置，从圆心到圆上的所有距离相等，（半径）那么圆心到地面的每一处距离都相等，所以车轮做成圆形的，不颠簸很安全。”其它的学生竟不由自主的响起了掌声。