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1、摘 要： 布鲁姆的掌握学习理论是建立在所有学生都能够学习的新学生观的基础 上，强调“为掌握而教”“为掌握而学”，在集体教学过程中，针对不同层次的学 生实施不同的教学任务，教学的目的不是要对学生进行分等，而是要了解学生是 否掌握了所学的内容，这较大程度实现了对学生的因材施教，使绝大部分学生能 够达到优良成绩，向教育结果平等的要求靠近。掌握学习教育模式与我国当前推 行的素质教育，贯彻新课改的宗旨有很多相似之处，都为促进学生全面发展而共 同努力，因此，我们应该高度重视掌握学习理论的实践运用，探索其中教育规律 与方法，以更好的指导我国教育改革的顺利实施。 关键词：掌握学习理论；我国教育改革；指导运用；
2、注意问题20世纪 60 年代末，当代著名的教育心理学家和课程论专家布鲁姆创立了掌 握学习理论，该理论曾在全球范围内形成一股教育思潮，产生了广泛影响，一度 被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。当下，为适应时代发展的需要， 我国正大面积的实行教育改革，但总体我国的教育水平仍处于一个较低的层次， 这就需要我们不断引进国外先进的教育理论思想，取其精华，去其糟粕，拓展我 国教育视野，进而制定出适合我国国情的教育指导方针，布鲁姆的掌握学习理论 正是站在新的角度认识教育教学活动，这对于我们促进学生全面、平衡发展，培 养社会需要的综合素质人才有很好的帮助。一、掌握学习理论的基本主张（一）树立新的学生观新
3、的学生观是掌握学习理论的基础，也是该理论中最为革新、活跃的要素之 一。传统的教学理论认为，学生的学习能力是天生的、高度稳定的个性特征。教 师、家长和学生本人都形成了这样一种心理定势 :1/3 的学生不及格或刚过及格 线，1/3 的学生成绩一般，1/3 的学生能完全掌握教师所讲的东西。这样，学校就 逐渐变成筛选、剔除学生的工具了。布鲁姆对此提出了不同的见解，他认为“只 要提供适当的学习条件，每个儿童都能达到高水平学习”，在他看来学生的学习 能力主要是后天的，是可以改变的，我们不可以从一开始就给学生打上“优生” “差生”的符号，学生学习能力的差异是人为的、后天的因素造成的，而不是个体 所固有的，许
4、多学生之所以未取得优异的成绩，其原因并不是智力因素的影响， 而在于没有得到适合自己学习方法。因此，教师在教学中应把教学同学生的需要 和特征联系起来，统筹安排教学内容与教学方法。（二）基本的教学程序掌握学习理论的基本教学程序为：诊断性评价设计单元教学目标群 体教学形成性评价矫正学习总结性评价六个步骤。教师首先对学生 进行诊断性评价，了解学生兴趣爱好以及智力水平基础，然后根据不同的学生特 点制定不同的教学目标，以及切实可行的教学计划，其次将整个教学内容按由浅 到深、由低到高的原则分成若干个学习单元，将知识循序渐近的在课堂上传授给 所有的学生。完成每个单元的教学任务后，要及时的对学生进行形成性评价，
5、检验教学效果，从中发现问题，对学习较快的学生给予充实教学，对没有达到教学 目标的学生给予补偿性矫正学习。最后在完成若干章节的教学后，教师对学生进 行总结性评价。这样在整个教学过程中，我们可以不断发现问题、解决问题，有 利于所有学生逐步达到对所学知识的完全掌握。（三）影响掌握学习的变量因素布鲁姆认为，教育是一种有目的、有意识的活动，而学生在掌握学习过程中， 受到的主要变量因素有：（1）教师对学生完成一定学习任务所明确规定的学习时间。学生要达到掌握水 平，关键在于学习时间量的安排要符合学生的实际状况，如果学生有足够的时间 去学习，则绝大多数人都能达到掌握水平。（2）学生学习的毅力。布鲁姆认为，学习
6、的毅力主要与学生的兴趣、态度有关， 如果学生的学习不断获得成功或奖励，那他就乐于在学习上在花更多的时间和精 力，坚持学习；反之，若在学习过程中，受到挫折和惩罚，必然会消减学生用于 完成任务的时间和精力。（3）教师的教学质量。教师教学是否与学生实际情况相结合，对学生提供了正 确的指导，教学水平的高低，都会影响学生学习任务的完成好坏。（4）学生理解教学的能力。这主要是指学生理解学习任务的性质和他在学习该 任务时所要遵循的程序的能力。如果其中某些学生不善于理解教师讲解和教科书 内容,学习就会遇到困难。（5）学生完成学习任务的能力倾向。即学生掌握一定学习材料所需要的时间量。 他强调，只要有足够的时间，
7、大多数学生都能完成一定的学习任务，并且能力倾 向只是学习速度的预示，而不是学生可能达到的学习水平的预示。二、掌握学理论在我国教育改革的指导应用（一）关注差生的转化培养布鲁姆的新学生观是以人为出发点，面向全体学生，努力使每一个学生都得 到发展，倡导人文主义关怀，我国教育正是本着这样的理念进行改革，尊重学生 个体差异，使学生个性、人格获得完整发展。在以往的教学过程中，为了追求升 学率，向重点中学，重点大学输送优秀的人才，社会、学校、老师大多重视优生 的培养，把大部分时间和精力花在那些其实不需要个别辅导的好学生身上，而差 生要么被劝退，要么就是放任自流，不仅没有帮助他们从差生向优生转变，反而 阻碍了
8、其成长发展。普通教育不是面向全体学生,而是只重视少数升学者,放弃了 大多数不能升学者,这种“升学”教育有碍于中华民族的素质的提高,其结果是使 大多数学生不能适应社会就业的需要,造成了教育上的极大浪费，因此，布鲁姆 掌握学习理论对于我们普及九年义务教育和缓和我国激烈的升学竞争和克服片 面的追求升学率具有重要的意义。（二）重视阶段性评测的指导作用在教育改革中，我们还应重视布鲁姆提出在教学过程中分阶段的对学生进行 评价测量，密切关注学生在整个教学活动的表现情况，对知识的掌握情况，了解 学生在学习过程中遇到的具体问题，并及时对学生提供帮助和指导。另外，学生 还可以及时了解学习效果，当学生看到有效的学习
9、成果时，有利于激发学生进一 步学习的动力。因此，阶段性评价可以科学的反映出学生的具体学习状况，指导 我们制定与之相适应的教学内容，循序渐进地向学生传授知识，促使学生更好的 达到培养目标。（三）做好整体教学与学生个体发展的有效结合在进行完集体教学后，我们得根据形成性检验结果，对不同的学生实行不同 的教学方式，以促进学生的均衡发展，如对掌握情况较差的学生，给予他们各种 个别辅导和帮助，而对掌握了的学生则给予更丰富的学习任务，加深他们对知识 的理解。每个人的学习状况都有所不同，我们必须针对不同学生实际发展状况， 采取不同的教学方式，将整体教学与学生个体发展有效地结合起来。（四）关注影响学生学习的变量
10、因素掌握学习教学的五种变量的相互作用决定教学效果，因此我们必须控制好这 些变量及其关系，使它们共同对教学发挥积极的作用。首先教师应提高自身教学 质量，充分了解每一个学生的实际发展状况；其次，师生应有效地利用时间，以 减少大多数学生的学习所需时间，提高学习效率；然后还应注重教育内容的精简， 知识不宜过难，以免打击学生学习兴趣，减少学习毅力；最后，教师还可以通过 组织小组交流、有效地解释教科书、设计学习性游戏等系列教学活动来增强学生 理解教学的能力。三、掌握学习理论在我国教育改革实际运用中应注意问题（一） 该理论本身固有的缺陷1、偏重差生的培养，不利于优生的发展 掌握学习理论着眼于全体学生的发展，
11、力获教学的大面积丰收，但是，布鲁 姆更多的强调了对差生的培养，关注差生的发展，这有利于实现差生向优生的转 化，但是，由于教学进度、教学方式侧重照顾差生，可能会导致优生的止步不前， 不利于优生潜力的开掘。2、忽视学习的外在因素和学生创新能力的培养在掌握学习理论中，布鲁姆过多的强调了学生、老师在学习过程中的作用， 认为只要通过学生在充足时间下学习，在教学活动中对学生的影响，另外，在教 学内容上，布鲁姆过多的注重知识的传授，而忽视了学生创新能力的培养。（二）我国特殊的国情1、我国学生数量较多按照布鲁姆的思想，老师必须要了解每一个学生在每一阶段的学习发展情 况，并制定出不同的教育方法，但是，不得不提到
12、，美国实行的是小班教学，每 个班上就 20 多个学生，老师当然有充足的时间与每一个学生交流，了解他们的 学习问题。可在中国，由于师资力量匮乏， 大都实行的是大班教学，每个班上 学生人数少则 40，多则可以达到60,这一点在农村学校体现得更为明显。因此， 掌握学习理论在实际操作中就产生了难度，老师难以正确把握每一个学生的发展 动态，不能根据不同的学生提出不同的教学要求。2、我国教师素质较低要想较好的实现掌握学习期望达到的目标，对老师的能力要求也必须大大提 高，要想做到对不同层次的学生实行不同的教学方法、教学内容，这需要老师必 须具备扎实的专业知识以及过硬的教师技能技巧，而当前，我国整体师资队伍的
13、 整体素质较低，要想顺利实现掌握学习法提出的任务，并非易事。3、学生学习时间有限 布鲁姆认为只要有充足的时间，学生们就可以取得优异成绩，但是，由于科 目繁多，我国中小学生成天为课业压力所困，学习负担大大超过他们能够承受的 能力，现在如果还要通过增加他们学习时间量来促进学生学习成绩的提高，只恐 怕会适得其反，反而影响教学进度的完成。掌握学习理论有它存在的价值，也有不足之处，我们应该科学地、批判地吸 收掌握学习的精髓并消除其使用中的误区，才能真正做到“洋为中用”，推动教 改事业的发展。因此，在实际运用中，我们必须结合我国教育实际，清醒认识 , 学会辨证思维,避免头脑简单、照抄照搬、不容质疑和争辩的简单化教育应用。 王树槐，掌握学习运用中的误区N.广东师范大学学报,1994-3-25, (1). 冯维，现代教育心理学M.重庆:西南师范大学出版社,2005:402403. 王帅，布卢姆的掌握学习理论及其教育应用N.高等函授学报,2007-2,(2). 冯丽，布卢姆掌握学习理论学生观与差生转化N.辽宁行政学院学报,2011-9,(9).
布鲁姆掌握学习理论对我国教育改革的启示
