幼儿园课程实施方案的制定

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1、幼儿园课程实施方案的制定幼儿 园课 程实施方 案是指 幼儿 园在领会 国家和地方 课程精神 的基 础上，充分考虑本园基础与资源条件，对 课程进行整体设计与规划，由 此形成的平衡、和谐、适宜的书面课程计划。课程 实施方案是幼儿园课 程实施与 管理的基 本依据。幼儿 园课 程的自主化、多元 化是 近年来新 课程 改革的一 个方向。上 海市学前教育“ 二期课改”充分 体现了“原则规范、方向 引领”的指导 思想，赋予 幼儿 园更大的 课程发展 权，鼓励幼 儿园在遵 循课程设计 基本 理念的前提下，综合 考虑本园实际 及办园风格，设计 切实可行的课程计 划，创造 性地实施课程。实现 这一目标，有赖于幼儿

2、园将课程改革的核 心精神真 正落实到 课程实施方 案中，并在 实际 操作 中贯彻执 行。有的幼 儿园在课程安排上暴露出一些问题。比如，幼儿的自主游戏、体育 运动 等得不到保证；又如 ，课程结构松散，内 容庞杂、膨胀抑或偏缺，整体 性不强。 这些问题实际上反映出幼儿园整体课程设计与规划中的不足 因此，进一 步明 确幼儿园 课程方案 编制 的意义，增强 教师对课 程的 研发 能力，提 升课程实施的质量，是当前幼儿园课程改革的一个重要内容 也是在理论和实践上有待加强的一项工作。下面，我 来谈谈对制定幼儿 园课程实 施方案的 构想。一、既要契合主流，又要富于个性幼儿 园课 程方案是对幼儿 园课 程的预

3、设性 规划。理想的课程实施方 案既应契 合课程改革的主流价值观，又应充分展现幼儿园自身的特点1基 于相 关法律法 规及政策现在，有的 幼儿园给 予教 师充分的 课程实 施的 自主权，但由于 缺乏 有效的规 范机制和 适宜的评价 标准 ，一些教师在课 程内容的 选择与课程 方案的实 施中十分 随意，想怎么做就 怎么做。也有一 些教师由 于缺 乏课 程设计的 基本理论 与经验，对形 态各 异的课程 资源 缺乏独立 的分析、评 判能力。这使得他们的课程实施方 案缺乏科学性、适宜性与可行性。因此，幼儿 园课程的实施不论是“园 本化”还是“ 班本化”，课程 目标与内 容都要体 现国家与地 方法 规的精神

4、，并与 本园的发 展方向相一 致；课程 设置与结构都要清晰、合理，能 体现学前教育启蒙性与整体性 的特点；课程 的编排和设计应注重综合性、趣味性、活动性，符合幼儿 的发展需 要、能力、兴趣及经验；课程评价和幼儿发展评价要定期化 经常化，评价标 准应与课 程目标相 呼应。这是 编制课程 实施方案的 基本 依据。2基 于幼 儿园现实 条件与发 展需 要如果 一个 课程实施方案普 适性 强但针对性 弱，就不 能适应各幼儿园 的具体需 要。因此，“因园制宜”是编制幼儿园课程方案的重要准则一要基于幼儿园的发展基础与现实。地理 环境、师资水平、生源质 量、资源 条件等方 面的差异使 每个幼儿 园具有不同

5、的办学条 件与教育基 础。幼儿园在制定课程方案时要正视这一点，从现 实条件出发，脚踏实 地地确立 适宜的课 程目标与发 展愿 景，规划幼儿园 的课 程实施。二要 着眼 于幼儿园课程的 传承 与发展。每个幼 儿园 都有自己的课程 文化与课 程特色，幼儿园 应对此进 行系 统的思 考与 梳理，着力 分析 和总 结本园课 程的强项 和弱项。强项 是形 成幼儿园 特色 的基础，弱项往 往既 是发展的“ 瓶颈”，又是 新的生长点。因 此，有 效利用自身的课程文化 和课程特 色，处理好课程 的传承与 发展 的关系，能促 进幼儿园 课程 的发 展，使幼 儿园的优 势得到进一 步的 凸显。二、课程结构清晰，体

6、现发展需求一份 完整 的课程方案应该 包含 幼儿园发展 现状、课程理念和办园特 色、课程 目标、课程结构与设置、课程 内容、课程 实施建议以及课程评 价建议等内容。其中，对大部分幼儿园来说，最难 把握的是课程结构与 设置，即幼 儿园 应为幼儿 提供哪些 活动，又如 何协调这 些活动之间 的比 例。对此 ，笔者有 三点建议。1优 化结 构所谓“优 化结构”是主张 幼儿园在 审视课程目标的 基础上，重新分 析各种活 动类型和活动项目在课程系统中的价值、功能以及相互关系 既注重目标上的一致性，也关 注形式、功能上的互补性，由此确定本园 的活动类型与活动项目，形成课程结构。幼儿 园在具体操作中可突出两

7、 个意 识：一是 全面 意识。在规 划课 程结构的 过程中，教师 既要 通过系统 组织 与安排多 种活动保 障幼儿的基 本发 展，又要以幼儿 园已有的 办学理念与 办学特色为依据，将 幼儿园的办学特色（满足幼儿的个性爱好、特殊需 要）及个 性化发展 在课程结构 中得 到体现与落实。二是 科学 意识。正确 处理 各类活动 之间的 关系，保证 各项内容 在不 同年龄班 的适切性 ；采用一定 的形式将 各种活动类 型与活动 项目组织起 来，形成 清晰的课 程结构。2平 衡配 比平衡 配比 是主张幼儿园课 程结 构中的活动 项目与内 容应保持合 理 的比重，即教师 要平衡各 项活动的 内容 与时间，在

8、相 对科学的 原则 指引 下主动而 富有创造 性地开展工 作，以避 免给教育教 学带来太 多潜在的随 意性。幼 儿园在具 体操作中可 把握 四个平衡：（1）幼儿园四 类活 动的 平衡：对各 年龄 段幼 儿四 类活 动（生 活、运动、游戏、学习）的时 间作 出明确、 适宜的规 划，以作为 活动 内容选择与组织 的依 据。（2）特 色 活动与共 同性活动 的平衡：从整 体性 上考虑特 色项 目的价值 定位、内容 以及比例 。（3）区角活 动与 主题活动 内容的平衡 ：既要考 虑主题活动 和区角活 动的联系，也要 关注五大 领域 教育内 容的 平衡，以及 主题 和非 主题活动的平衡，使课程内容有一个

9、整体的规划与安排。（ 4）幼儿主 体与教师 主导间的 平衡：既要保证幼 儿自主游 戏和 娱乐的时 间，又要保 证教师引 导幼儿进 行探索学习 的时 间，同时也要关 注这两类 活动的融合 与转 换。3细 化安 排虽然 幼儿 园在课程规划中 给予 教师弹性空 间，但这 种弹性空间并不 是越大越 好。理想的课程管理应对幼儿园的课程实施作出细致的安排， 然后由各 年级组根 据实际情况 作适 当调整，使保教 工作形成 稳定有序的 良性发展 态势，使 课程目标更 好地 落实到每一天。1幼 儿园 一日（周 ）活动的 安排 及作息 时间安排 。首 先，严 格遵 守国家和 地方的有 关规定，合理安 排各项活动

10、，以游戏为基 本活动 ，保 证幼儿每 天两小时的户外活动时间。其次，时间安排要根据各年龄段 季节、地域等特点作出调整。第三 ，要遵循动静交替的原则，室内与室 外，全班 、小组 与个别活动相结合，以提高幼儿的活动效率，促进 幼儿 的健 康发 展。2幼 儿园 大型活动 以及专用 室活 动等安 排。除了 常规 性的一 日活 动外 ，幼 儿园 在开 展各种大型活动 、社 会实践活动、专用活动 室活动 混班混龄活动、亲子活动前应事先作出计划与安排。另外，幼 儿园还要 对户外公 共场地、教学仪 器设 备、多功能 室等 资源的分 配作出具体 安排， 编制详细 的规则与 要求，以提 高使 用效率。合理的课程结

11、构与设置既要体现课程改革的精神，又要关注幼儿 教师以及 幼儿园自 身的发展需 求，使幼 儿园课程资 源得到最 大限度的发 掘。三、研发与实践互动，提升课程品质课程 实施方案的研发 与制定需 要教师共同 倾注热情，奉献 智慧；同 样，课程 方案的实施与发展也需要教师全力以赴、同舟 共济。只有研发 与实施实 现“无缝 对接”，才能真 正发 挥出课 程方案的 规划 、指导 作用， 提升课程 的实施品 质。反思 当前 一些幼儿园制定 的课 程实施方案 ，不难发 现一些应该极力 避免的问题。例如 ，脱离 幼儿园的现实条件与基础，好高骛远，方案可 行性差；方案 制定流于形式，与实 践脱节；闭门造车，由少数人垄断方 案的制定权；过分 追求幼儿园的特色，标新立异，不考 虑幼儿的实际需 要，等等 。对幼儿 园课程 实施方案 制定 的探索 尚处 于起步阶 段，我们必 须从实际 情况 出发，扎扎 实实 地研究，以适应 儿童发展 的需要和课 程改 革的要求 。（