小组合作学习

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1、小组合作学习：关键是团队建设“小组合作学习”模式强调将第一思考时间还给学生，将第一表达机会还给学生，将第一体验过程还给学生，将第一认知反思还给学生。如何将四个“第一”真正还给学生，怎样使学生在课堂上真正地活动起来，去思考、去表达、去体验、去认知反思，小组合作学习是一种有效的途径。一、合理分组是前提按照“组内异质，组间同质”的原则，我将班内的48名学生分成8个合作学习小组，每组6人。首先，在进行广泛的班级调研基础上，教师从全班挑选出8名学习成绩好、责任心强、组织能力强，在同学中有较高威信的学生归为一类，编号为A，由他们担任8个小组的组长；然后按学业成绩和能力水平分为五类，从高到低编号为B、C、D

2、、E、F，每类8名学生。之后，班主任从每类学生中各选一名构成8个6人小组，由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等特点进行组间平行微调，使各组的组员实力基本相当，组际之间的综合水平基本平衡。要特别注意的是，教师要为班上的落后学生、“调皮王”找到一个合理的位置。小组公示时，在双方都同意的条件下同类学生之间可以互换小组。这样就建立了较为科学的学习小组。学习小组一旦建立，一段时间内要保持相对稳定，一般不做调整。二、团队建设是关键组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，使合作富有成效，关键是通过团队建设增强小组的凝聚力。1组长培训组长是

3、小组的灵魂，是老师的帮手。美国学者认为小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，使他们领导的小组既有共性，又有鲜明的个性。2起好组名在团队建立之初，由组长牵头，每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致的发挥。我们改变传统的“秧田式”座位排列，采用“T型

4、”排列（如左图所示），这种模式具有以下明显的优点：其一，每组成员可以明显地感觉到团队的存在，团队内部集体凝聚力增强，同样也有利于教师对各组的自主学习、合作交流情况进行宏观调控；其二，每组成员之间可以亲密接触，有利于团队成员的资源共享与及时交流；其三，每组成员都能随时观察到其他组员的学习状态，这样有利于团队成员之间互相帮助、互相监督，共同提高；其四，有利于各小组展示活动成果；其五，有利于教师参与小组讨论、指导小组活动。 4合理分工 一般由团队成员根据自己的特点，自愿选择自己在团队中的分工，组内统筹协调。让每个学生在小组中找到自己的位置，调动他们的积极性，贡献自己的力量，使小组的整体能力得以提升。

5、5制度建设班级、学科要针对具体情况，设计制定出各个时期的导向性评价机制。各小组的组长要组织成员对今后学习活动中可能出现的问题进行梳理，制定出本组的激励机制和约束机制。在团队建立之初，各组讨论确定团队的努力目标和团队的口号。目标是引领团队成员朝着同一个目标努力。我班部分团队的口号有：我心飞扬，放飞梦想；把握现在，成就未来！众志成城，奋勇拼搏！排山倒海，信念不改；海枯石烂，纪律不乱！莫等闲，白了少年头，空悲切！之后，由各组成员根据本组的特点，结合本组的目标制定组内成员必须共同遵守的“游戏规则”公约。各组的公约都不尽相同，有的可能还不够完善，但要最贴近本组的实际。如无敌组的公约是：组员必须服从组长的

6、一切合理安排；每次讨论问题时，由该科目基础最薄弱的同学开始发言，其他同学补充；上课不许插嘴，课后合理利用时间；当天的问题要当天解决；组内互相帮助，共荣共耻，同学同进；其他组的同学向本组问问题时，要乐于回答；与其他组开展互助式竞争。最后将以上各项加上小组成员的集体照制成A4 纸大小的“团队名片”。在共同目标的作用下，每个小组成为一个“利益共同体”，目标的达成是以小组而不是以每个组员的成就来衡量的，成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地去帮助其他学生；而成绩较差、能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，以保证自己所在小组不会因为自己的失败而落后。某学习活动小组资

7、料：团队名称勇攀名称解读我们累却不能止歇，我们苦却不能逃避，烈日暴雨来了，飞沙走石来了，我们满身伤痕，但我们仍要坚信自己的信念，勇敢地攀向最高峰！团队目标学期团队评比第一名团队口号我心飞扬，放飞梦想；把握现在，成就未来！团队成员黄赟明、丁磊、黄天兰、陈冬冬、石泽英、金慧（组长）团队公约1无条件服从组长的合理安排；2纪律委员负责课前两分钟及讨论课的纪律；3组内成员要团结一心，共同商讨问题，认真完成各科作业；4讨论时要积极参与，不做与讨论无关的事；5肆意破坏小组的人，不服从规章的人，将被赶出小组；6组中成员要帮助每一位在学习上有困难的同学，不得歧视；7对课上踊跃发言（一周20次以上）、早晨到校排在

8、前十五位的学生（一周超过五次）以及拿到班级期中、期末奖励的学生给予奖励。（精神奖励为主，物质奖励为辅）小组成员分工语文数学英语物理化学石泽英陈冬冬黄天兰黄赟明丁磊纪律生物历史政治地理丁磊金惠黄赟明石泽英陈冬冬三、导向评价是保障评价的基本目标不仅是为了检查学生的表现，还包括指导评价对象朝着小组合作学习的目标努力，提高学生的学习效率，为小组的持久合作与发展服务。教师要通过创设良好的班级环境、班级制度和班级舆论，使学生主体的行为方向与教师希望的发展方向尽可能一致。怎样才能使评价机制更加具有导向性呢？我们认为有两点至关重要：一是要让学生了解合作学习的评价要素。学生在明白了评价要素之后，其学习和小组发展

9、就有了一个目标导向，学生就会明白在合作学习的过程中到底应该从哪些方面入手，就会有意识地调整合作学习的安排及个人参与时的表现。二是评价过程的公开比评价结果的公布更重要。各小组会与优秀小组进行对比，找差距，想对策，挖潜力，形成“比、学、赶、帮、超”的良好学习氛围。1小组整体评价小组合作学习之初，学生的自主探究做得比较好，而合作交流与班级展示则做得较差，不会的问题不向老师提出来，而是等老师讲；会的内容不愿在班级展示，课堂死气沉沉。为此，我们提出，课堂上只要主动站起来哪怕是问一个问题、到黑板上展示哪怕是错的或者纠正别人的错误都同样得分，这些大大刺激了学生的表现欲望。后来，我们又逐渐发现，每个小组总是只

10、有几个人表现，活跃的都是“老面孔”。于是，我们又在评价机制中提出，周活跃次数超过组内成员最低活跃次数5次以上的不予计算，这就要求各个小组都要关注那些不太积极的同学，减少两极分化。在历年学业水平测试的迎考复习中，为了保证全员过C的目标，我们借助班级的分组合作学习模式，在必修课的评价中以小组成员的最低得分作为小组得分。通过这样的导向性评价，在班里形成人人关注学困生的良好氛围。在小组成员出现懈怠时组内成员督促，有人不会时组内成员帮助，甚至每天安排专人抽查他们的学习情况。2小组分类评价为了让每个小组在共同发展的同时凸显自己的个性，我们设立不同的小组评价，并制定了严格的评价办法。实行每周统计，每月评奖，

11、将优秀小组的标牌贴在教室外的表扬栏内；每月评选月优秀小组适当进行奖励，组内成员同等奖励；每次将获奖相关内容以书面形式通知获奖小组所有队员，以短信形式告知所有家长；对于多次获得优秀的小组成员将上报学校，在期末综合素质评价的“学习能力”、“公民素养”、“合作与交流”中的相应栏计“A”；连续两周同项评比最差的小组负责人必须在班级做情况说明。连续三周同项评比最差的小组取消“小组番号”。（1）最勤奋团队早晨到校排在前十五位且认真学习的学生，每次加1分；迟到一次扣2分。周日由班长统计。（如有迟到而又不如实汇报的双倍扣分，记违纪一次）各组轮流向校园之声、七色镜、心语缘投稿，如不能按时交稿扣1分；每有一篇稿件

12、被学校录用加2分，学校要求的征文迟交扣5分，由宣传委员记载统计，周日报班长；被老师点名批评不完成作业或不认真完成，每次扣4分。由值日班干部请科任老师记载。组内成员人均得分最高的小组荣获周最勤奋团队。（2）最活跃团队根据课堂表现，如主动提问、主动回答问题或主动上黑板板演等，每人次加2分，课堂表现优异加4分（由科任老师确定），每日由课代表统计汇总，周日交学习委员汇总，平均得分最高的小组荣获周最活跃团队。（3）最守纪团队早读课、课间、午休、晚自习纪律由值日班干部记载，周日交纪检委员汇总；课前两分钟、眼保健操纪律由女体育委员记载，周日交纪检委员汇总；跑操纪律由男体育委员记载，周日交纪检委员汇总；组内成

13、员人均得分最高的小组荣获周最守纪团队。（4）最卫生团队宿舍卫生低于90分的值日生所在小组每人次扣2分，超过95分每人次加2分，第二天分别由男、女生活委员报劳动委员记载，周日劳动委员汇总；教室、包干区卫生低于90分的值日生所在小组每人次扣2分，超过95分每人次加2分，由劳动委员记载汇总；每天由班主任或劳动委员到班随机抽查，发现问题区域每次扣责任人2分，每周由劳动委员统计汇总；组内成员人均得分最高的小组荣获周最卫生团队。（5）每月评选最进步团队每次学科测试成绩与上次成绩比较，得出组内学科进步总和，取组内进步平均值，进步最大的小组荣获最进步团队。四、和谐发展见成效组建合作学习小组旨在让每个成员有更多

14、的机会参与学习的过程，品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。但在课堂教学中，我们常常看到这样的现象: 一些优等生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份，在热热闹闹的氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪衬”的事实。因此，在小组合作学习的过程中，教师要采取多种策略科学引导，既不冷落学困生，又能照顾优等生，使各类各层次的学生得到和谐发展。以学习表现为例，我们把各组学生中相同层次的加以比较，这样，让较差的学生也感觉到自己有为小组获得较高积分的机会，而能力高者，若不努力，所得的积分有可能比同组能力低者还少，从而鼓励不同层次的学生全力以赴参与小组的活动。此种评分方式，使全体成员尽

15、最大努力学习与表现自己。此外，实施小组“代言人”轮换制也是一种不错的方法。每次学生的合作学习都由小组选出一名代表，作为本组的代言人向全班学生展示他们的学习成果，对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会做得好些，然而对于小组内其他学生特别是学困生而言，他们也有一种获得尊重、获得表现的需要，因此小组“代言人”不应固定，要适时进行角色轮换。这样可以达到“让优等生吃得饱，让学困生吃得了”的人人高效学习的目的。另外，在小组组建之后，随着学习的不断推进，由于小组成员的人员结构、基础水平、个性特点等不同，可能会出现某个小组连续落后的现象。时间长了就有可能使这一小组失去前进的动力

16、，甚至完全失去信心，自暴自弃。因此，我们从三个层面关注弱势小组。1.心理扶贫对于在评比中连续落后的小组，教师和他们一起开小组会议，就教学的各个环节进行分析，分析连续落后的可能原因以及应对措施，并对该小组进行跟踪帮扶，对他们取得的点滴进步给予充分肯定，让他们看到取胜的希望，激发他们继续努力。在学习的过程中，教师多关注这些落后的小组，可以使他们感受到教师对他们的关心与期望。同时，教师要创造条件，尽可能多给这些小组更多的成功体验，增强他们的学习动机，激发他们成功的欲望。2.政策扶贫在班级建立友好小组，在班级优秀小组评比制度中将“友好小组”的进步情况进行量化考核，使得班级小组之间的互助定向化、正常化。

17、同时也对这些落后小组提出具体的赶超进度，并进行跟踪。若某一项连续两次评比落后将在班级做情况说明和改进方案，若某一项连续三次评比落后将取消“小组番号”，解散小组，成员可以在其他小组成员都同意的前提下申请加入其他小组，如果重新组成小组，不得使用原来的“小组番号”。这是所有成员都不愿看到的。这样就加强了他们改变现状的紧迫感。3.技术扶贫教师要深入到这些小组，参与他们的小组活动，从自主学习、合作探究、成果展示、自我完善等各个环节帮助他们分析问题，找出问题的关键，提出整改方案，多给机会训练他们的合作技能，使他们走上良性发展轨道。实践证明，分组合作学习能以“组”促“活”，以“评”促“动”，真正突出学生在学习中的主体地位，培养学生的学习兴趣，关注每一位学生的健康发展，切实减轻师生的过重负担，促进师生、生生之间的互动与合作，促使班级学业成绩的全面提高，更能提高学生倾听、思考、表达、反思等各项能力，使学生受益终生。