从商店街寻找方案起点

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1、從商店街尋找方案的起點- 藝術課程在方案教學中的詮釋 -巫雲鳳四季藝術幼稚園駐校藝術指導每一段教學歷程都有其獨特的意義存在著，它不單僅是教與學的交互激盪以及教師與孩子間的互動回饋而已，這其中教師與孩子們所踏出的每一步、每一個嘗試，更是有其不同的意涵；同時，不同教師的特質、教學團隊的合作對話、孩子共同經驗的累積與建立、不同領域專業教師在幼教教學現場的自我角色定位等層面的考量、規劃與安排，更是影響著每一段教學歷程的起承轉合。因此，若能敏銳地發現並掌握住這些屬於教學過程中的所有蛛絲馬跡、可尋脈絡，逐一地調整腳步，有效運用教學現場中的所有教學優勢與資源，不斷地朝向更成熟的教學歷程邁進，這樣才能跳脫教學

2、中可能存在的盲點與既定模式。四季藝術幼稚園在商店街的主題中，在不同班級孩子的不同學習興趣中，整個校園瀰漫著一股既興奮又令人期待的教學氛圍。戶外教學的逛街活動成為班級進入其特有主題活動前的探索前奏；爾後，當孩子與教師共同決定了未來的學習方向之後，教學團隊中的每一份子即開始兢兢業業地探尋接下來的每一個教學可能，這時主題發展的節奏步伐，就如同之前所提及的，會根據不同班級教師與孩子的特質，以及他們與教學團隊的對話互動、是否有效運用社區資源及家長資源.等，而呈現出不同的面貌。這一次，在四季藝術的飛鳥班，由一群共同經驗學習了兩年的孩子、彼此合作經營班級三年的兩位帶班教師，以及歷經三年教學合作默契的專業教師

3、團隊與教學行政人員，一起走入四季藝術教學歷程的另一個成熟階段，同時也發展出飛鳥班的理髮店主題方案學習活動。而這一個主題方案不僅僅將孩子的學習興趣完整地揮灑致極，同時它更讓一個教學主題的深度與廣度無限的延伸蔓延，孩子與教師們共同玩出一個令人驚嘆又驚喜的課程發展歷程；而同屬於教學團隊一份子的駐校藝術教師，在這個主題中更扮演著極為重要的角色，她將幼兒與班級教師所討論的每一個教學環節、學習經驗都轉化為一段段與教學主題相互延伸搭配的豐富課程，尤其她透過了視覺藝術來增進幼兒的思維和視覺閱讀能力，使其懂得運用視覺符號來表達他們的認知經驗，在強調藝術與各教學領域的關連性與脈絡化之際，所有的藝術教學活動逐漸延伸

4、至班級教師在非專業領域中所無法帶領幼兒接觸的多元角度裡，此時教學不再侷限於幼教教師的個人專業智能中，教學團隊的合作運轉更成為主題方案進行時的最重要元素，這是個令人驚喜的教學歷程，在此邀請您來一起和我們分享這個獨特的課程以及屬於我們的成長記事。前言在台灣商店街是政府推動社區總體營造計劃中重要的項目，以社區形象與識別體系的實踐，透過生活裡商店街的營造，重新建立人與人、人與環境的關係。而商店街也是在學校教育裡常見的教學主題，因為可以透過日常生活中商店街的實地觀察與開店的扮演活動，以體會商店與生活的關係。因此，商店街可說是一個受歡迎且普及性的教學主題。在日本商店街則變成了教室，中小學生在家庭附近商店街

5、實習工作，目的是期待兒童能實際參與勞動，培養為人處事應有的禮節，審慎思考自己的未來的方向，並充份了解社會的結構(註01)。但對四季藝術幼稚園而言，商店街不只是一個統整性的教學主題，更是尋找方案教學起點的場域。本文將以藝術課程為主軸，先介紹四季藝術幼稚園的課程取向，再闡述本園內飛鳥班方案教學的歷程。其中摘錄幼兒教師日誌裡主題課程與學習區的記錄內容，讓讀者更能了解四季藝術幼稚園課程與方案教學發展的關係、方案教學對藝術課程的啟發以及體會藝術課程在方案教學中的詮釋。壹、尋找方案的起點一、四季藝術幼稚園的課程取向與方案教學在幼兒教育領域裡有各種的課程模式，每一種課程模式都深受其教育哲學所影嚮，堅持著不同

6、的教學目的與理念。而四季藝術幼稚園在開放教育(Open education)思潮的引導下，強調教師專業知能和自主權、尊重幼兒的感受力和個別差異、重視學習環境的形塑，以激發幼兒主動探索學習與豐富經驗為教學與學習內容。四季藝術幼稚園的課程方向為以協同教學的團隊合作方式進行，加強不同學習領域的合作，讓幼兒可以從同一主題中得到不同形式的經驗(註02) ，藝術課程是整個課程結構中的要素之一。為了實踐開放教育的理想，四季藝術幼稚園以方案教學(Project Approach)的教學方式，結合自身擁有統整式課程的特色發展幼兒學習的歷程，使課程具有以學習者為中心，強調孩子自主性的學習和重視教與學互動過程的特徵

7、，並體現為一個群體在共同探索主題過程裡的交互作用與影響。二、四季藝術幼稚園藝術課程與方案教學藝術教育的發展過程中，隨著政治社會與文化的變遷，受到當代哲學、心理學和教育思潮的影響與不斷的推演，在歐美國家發展出各種不同取向的藝術教學。其中羅恩菲爾(V. Lowenfeld)的創造力和心智的成長(1947年)、里德(H.Read)的透過藝術的教育(1943年)(註03)與進步主義者杜威藝術即經驗(註04)等論述都影響了藝術教學的概念；這些論述主張藝術教育的目的是培養和發展創造力，而這種創造力能夠轉入人類的其他活動領域，並且可以在各種領域中得以實現，因而把創造性和兒童中心藝術教育成為藝術教育思潮的主流

8、。創造性也被公認為藝術課程獨具的特質，幼兒可以透過藝術活動表現自我以回應這個世界，對幼兒心理和認知成長都有啟發的作用，藝術活動的重要性是不言而喻。但前述這種以教育取向的藝術教育的思考，引起另一學派的反思，而在美國八年代中期由艾斯納(E.W.Eisner)、古利爾(W.D.Greer)、克拉克(G.A.Clark)等學者提出學科本位的藝術教育 (discipline-based art education ,簡稱DBAE)。主要是把美學、藝術批評、美術史和藝術創作成為課程的內容，是通過較為嚴謹的藝術課程來進行和實現藝術價值的取向。因為他們認為藝術能力不是自然成長而是學習的結果(註05)。但不論是

9、以教育取向的藝術教育或是以藝術為取向的藝術教育都各有其重要性，這些論述對於整體的藝術教學發展都是有益的探索，重要的是在訊息萬變的年代並無所謂永恆正確的真理，而從事藝術教育工作者應保持一種探索的精神，不能只套用一種論述作為藝術課程發展的指標，藝術課程應該以嚴謹的課程規劃與專業的教學，在幼兒感受力與個別差異中，尋找開啟他們獨特的創造力。同時雖然藝術教育有其自身的特殊性，但也必須兼顧學校教育中的總體環節，而非獨立發展。在四季藝術幼稚園的藝術課程除了注重藝術教育的本質外，方案教學的取向也成為藝術課程發展模式的重要價值。因此四季藝術幼稚園藝術課程的特徵是：以幼兒的學習需求為基石；以幼兒、幼教老師和藝術教

10、師構成學習的共同體；以視覺藝術增進幼兒的思維和視覺閱讀能力、重視實作和視覺符號的運用，並強調藝術與各領域的關聯性與脈絡化的學習內容。三、從商店街尋找方案的起點台中市是台灣中部的都會，隨著都市規劃與社區總體營造推動的影響，我們可以從街道上不同型態的商店窺視出台中歷史發展的面貌。而四季藝術幼稚園位於台中市七期都市重劃區，鄰近有舊型的住宅區與注重生活品質的新型社區，其中還夾雜著施工中的建築工地。街道上從流動攤販、黃昏市場、大賣場、各種流行服裝精品店和休閒娛樂場所.等，都可以說是應有盡有。對小朋友而言，在商店街中最喜愛的場所是口味劃一、強調衛生和服務態度的速食店，與商店裡琳瑯滿目的玩具；成人則可以在商

11、店街裡尋找來自各國的時尚物品，或享受逛街的樂趣，商店街上充滿著各種消費行為，反映了經濟全球化的現象。當我們以商店街作為尋找方案教學起點的場域時，我們在進行教學主題以前審慎思考了幾個問題：在重視商業包裝、以促進消費行為目標的商店街對幼兒而言有何意義？幼兒的學習興趣在那裡？我們又是否能與幼兒一起尋找出學習的主題？我們如何協助幼兒從商店街發展出有意義的學習活動？而藝術課程在商店街為教學起點中，要如何透過視覺藝術傳達有創造性的訊息和提供有價值的經驗，促進幼兒在方案教學中自發性的學習？這些都是藝術教師所必需考慮的重點。飛鳥班的理髮店就是我們與幼兒們在此情境下共同探索出來的方案教學歷程。貳、理髮店藝術課程

12、與方案教學的發展歷程 飛鳥班：4-6歲 幼兒共26人 教師：廖淑雲、曾美芳 實習教師：金慶宜 藝術教師：巫雲鳳一、從逛街到理髮店 飛鳥班的老師在主題開始的時候，為了建立孩子們的共同經驗而選定了學校鄰近的大墩路作為逛街的地點。其實在戶外參觀以前，每個孩子都曾經到過大墩路，已具有基本的印象。而特定的實地觀察是希望孩子們經過一起逛街後，能夠把個人的經驗重新整合並準備探索，而孩子們在第一次的實地參訪中除了發現家樂福、7-11便利店、金石堂、電玩店、早餐店和理髮店等不同類型的商店外，更能觀察出街上的人、事、物(參見教學日誌01)。接著的藝術課就是以集體創作的方式把曾經觀察到的道路、商店、人物等一一記錄在

13、教室的壁報欄與走道的玻璃上。目的是讓幼兒們以視覺圖像回顧與分享逛街的歷程，並協助我們了解孩子們的經驗和興趣，這時候藝術課程擔任著統整孩子逛街經驗的任務。在第一次逛街後，班級老師因為要進一步找出孩子們的興趣，決定由孩子們自己選擇第二次參訪的地點，經過討論協議後孩子們決定參訪學校鄰近的興農超市與小玲的店(理髮店) (參見教學日誌02)。其中孩子們對參訪由班上小朋友翊舜祖父開設的理髮店印象最深刻(參見教學日誌03)。因為在參訪時班上翊舜的媽媽親自為小朋友解說店裡的設備和用具，並由凱翔作代表充當客人，體驗在店裡洗髮的感覺與認識整個作業的流程。孩子們親眼目睹了從洗頭到頭髮塑型的過程與好朋友的經驗分享後，

14、便選擇以理髮店作為方案探案的起點。在藝術課也展開了有關於理髮店和頭髮的討論：DoDo：小朋友都在哪裡剪頭髮？凱翔：平常是爸爸幫我剪的。佳霖：都是媽媽幫我剪的。少瑀：平常都是阿姨幫我剪頭髮。以昀：在家裡洗頭髮和剪頭髮，是媽媽幫我剪的。品卉：平常是保母帶我去剪頭髮。萱庭：我沒有在店裡剪過頭髮。定撰：我洗頭髮是自己洗，剪頭髮是在外面剪。惠晴：在阿媽家對面剪頭髮。譽霖：我常常在小玲的店剪。DoDo：那什麼時候需要剪頭髮？翊舜：頭髮很長就要剪頭髮。DoDo：平常不剪頭髮的話，會變成怎麼樣？翊舜：會長到地上會滑倒。少瑀：會變成女生、變成公主。品卉：會變成醜八怪、瘋女生。詠然：前面瀏海不剪的話會看不到路。定

15、撰：會看不到就會跌倒。以昀：看不到路惠晴：會撞到牆壁。詠然：媽媽說頭髮太長會蓋住我可愛的臉。DoDo：那為什麼要洗頭髮？品卉：會頭癢。凱翔：會有頭蝨。 (摘自92年11月15日藝術課程記錄表 記錄者:曾美芳)在藝術課和孩子們討論後，我們請小朋友畫出參訪理髮店的經驗，從圖像記錄中再次確定孩子們的興趣與了解他們對理髮店的認知程度。不論在團體討論或圖像記錄中都可知道孩子們對於理髮店和頭髮相關問題的好奇心。接著我與班級的三位老師針對理髮店和頭髮的主題討論出基本的教學方向和網絡圖，並蒐集相關資料以準備與孩子們一起展開探索活動。而第三次的戶外參觀也隨即開始，這次是參訪美髮材料店，我們嘗試著帶領孩子們從認識

16、髮飾用品的角度，去理解有關頭髮的問題，並且增加討論的廣度。二、頭髮的造型設計1.改變髮型為了激發孩子們討論更多有關於頭髮的問題與想法，我們決定把班上每一個小朋友和老師的髮型拍成照片，如同理髮店的髮型目錄一樣，以頭部的正面、背面、側面展示出整體髮型，照片在展示後果然引起小朋友們的討論與關注(參見教學日誌04)。藝術課緊接著熱絡的學習氣氛，在課堂內我們選擇了水墨動畫小松鼠理髮師(註06)作課程引導，故事是描述小松鼠為其他小動物設計適合髮型的過程，而欣賞動畫的目的是讓孩子們思考髮型設計與個人需求的關係： DoDo：大獅子被小松鼠剃毛之後，誰被嚇跑了？翊舜：小獅子被嚇跑了，因為不是他的爸爸。DoDo：

17、綿羊、刺蝟、烏龜找小松鼠理頭髮後，為什麼他們會那麼生氣？彭研：因為小松鼠都剪一模一樣。小撰：小動物不喜歡衣服被剃掉。詠然：本來只想剪一剪就好了，小松鼠把他們剃光光，又變成刺刺的。(摘自92年11月22日藝術課程記錄表 記錄者:曾美芳)在討論結束後我們請孩子們利用自己頭部正面和背面的照片，為自己改變髮型。在創作的過程中我們發現，提供真實的攝影影像給幼兒進行髮型設計，幼兒能夠就自己的頭型去思考髮型的變化。大班的幼兒在設計過程中注重髮型左右對稱、前後對應的關係，而中班的幼兒們則喜歡在自己的瞼上彩妝，女生更是模仿成人化妝，為自己畫上腮紅、眼睫毛，這些都是從幼兒創作過程與作品中觀察到的意外收獲。經過改造

18、自己髮型的設計後，老師和孩子們又開始忙著蒐集頭髮相關物品準備裝扮區理髮店的開幕，與採集班上每位小朋友的頭髮在教室裡的科學區中觀察(參見教學日誌05)。2.古代的流行髮型當我們鼓勵孩子們為自己設計適合的髮型後，我在藝術課裡利用幻燈片介紹了中國古代從辮髮到髮髻種類演變的歷程，提供不同時空的歷史圖像刺激幼兒們透過觀察進行推理，重新建立自己的一種觀看模式，更重要的是從頭髮開始去了解人類進化的歷程和體會不同年代的造型美感。課程開始的時候我們用提問的方式試探了孩子們對古代頭髮的概念：DoDo：很久很久以前的人，頭髮跟我們現在有什麼不一樣？威翰：頭髮都是白白的。家嫚：是長長的。DoDo：為什麼是白白的、長長

19、的？定撰：可能怕被動物咬到這邊的肉（指脖子）吧！(摘自92年11月29日藝術課程記錄表 記錄者:廖淑雲)以上雖然是一個簡單的提問，但可見幼兒們不同的推理邏輯；威翰覺得所謂很久很久以前的人頭髮應該是白色的，小撰則接著家嫚的觀點推理出長髮是可以保護脖子以免被動物咬傷的看法，這時候可以知道小撰已經把個人對古代情境的認知與頭髮結合在一起思考問題。 接著我們由梳長辮的滇族婦女圖像開始談起古代人類從披髮到辮髮再演變到髮髻造型的歷程。在觀看的過程中，我們發現孩子們會利用自己的視覺經驗努力形容出各種髮髻的造型特色：如初唐婦女梳的雲髻，小朋友分別以山、雲描述出髮髻的特徵；半翻髻(也稱翻荷髻)則以公雞、還沒開的花

20、作髮髻造型的比喻。欣賞到梳三角髻的彩俑時，大家發現圖中彩俑的面貌與班上小朋友白佳霖十分相似，因此引起了一番騷動，孩子們更期待自己能在接下來的畫面中出現。在介紹丫髻時，我們把婦女丫髻的形象與丫字作比較，說明丫頭名詞的由來(註07)，表達出髮型特徵與文字的關係。在幻燈片欣賞後，我們又展示出秦代兵馬俑陶塑的頭像，簡單說明兵馬俑的時代背景。目的是要突破孩子們以為髮髻是女性專屬的概念，和介紹古代以髮型區分階級的方法，並導出後續的陶塑活動。其實孩子們在陶塑以前，已有從平面繪畫設計出自己髮型的經驗，而且孩子們已具備陶土捏塑、搓條等基本表現技法的條件。這次以陶土塑造髮型，是重新考驗著幼兒們立體造型建構的能力。

21、在創作過程中我們發現孩子們不會依據自己的性別限制頭髮的造型，會把自己的設計加入古代髮髻的特徵，甚至依個人喜好模仿出古代的髮髻。從作品中可以體會到古代髮髻已經改變了孩子們對髮型的看法，立體塑造的方式也更能讓孩子們思考頭髮生長與頭型的關係。因此能夠就孩子們的經驗與興趣適時介紹相關的歷史圖像，可以縮短幼兒接觸人類古代文化的距離，也讓幼兒們更自然地學習人文藝術的知識。三、梳子的回憶與聯想1.曾祖母的梳妝台孩子們經過藝術課陶土造髮後，對頭髮塑型的方法顯得更有興趣。小朋友也會特別注意平常老師幫小女生綁頭髮的情形(參見教學日誌06)。這時候教室裝扮區的理髮店也準備開幕，小朋友陸續蒐集與頭髮相關的物品，如：鏡

22、子、梳子、髮捲、吹風機、洗髮精、假髮、練習用的假人頭等，可說是樣樣俱全，其中假髮又引發了一連串的討論和選美活動(參見教學日誌07)。在藝術課裡我們隨著孩子們在學習區內的討論話題，而展開了這次藝術課程的序幕，並以遊戲的方式討論梳理頭髮的方法： DoDo：大家平常都是怎樣整理頭髮？ 幼兒：用梳子！ DoDo：那我們來玩大風吹遊戲，把頭髮吹亂亂後，請小朋友想想看可以用什麼方法變回原來整齊的樣子，但不可以用梳子哦！ (接著霈瑜主動出來示範，用雙手梳理被吹亂頭髮。) 幼兒：她用手來梳頭髮。 DoDo：我們再找一個頭髮更長的小朋友試試看？ (這時候老師正把捷茹頭髮吹得亂七八糟。) 詠然：她用將前面的頭髮甩

23、到後面去再用手去撥。(摘自92年12月5日藝術課程記錄表 記錄者:廖淑雲)討論的目的是讓小朋友思考自己的手和梳子結構的關係，同時我們也開始觀察學習區中不同的梳子。從觀察過程中我們發現：孩子們都會以不同物品與動物的形狀去比喻梳子的造型(如像湯匙、水龍頭、鯊魚等)，還有小朋友從梳子引起了一場旅遊的回憶。小朋友在研究梳子的使用方法時還把頭髮卡住了，只好向老師求救。另外在我們討論熱烈的時刻，突然出現重要的客串人物-唐創辨人，她戴著假髮走進教室，這時候老師和小朋友都十分驚訝；原來我們的創辦人是要貢獻出自己的假髮，為方案教學提供更多的資源。 在觀察梳子與比較各種梳理頭髮的方法後，我展示了一個已有七十多年歷

24、史的梳妝台，這是我丈夫祖母的嫁妝。因為早期台灣的客家婦女仍保持著梳髮髻的習慣，所以在梳妝台中間有配置一面小鏡子，主要是要反射頭部後面的影像以方便梳理髮髻；梳妝台的兩旁還有小抽屜收藏了一些小物品。孩子們對於眼前的梳妝台十分好奇，更想打開抽屜挖寶。我們一起把抽屜打開，裡面有梳子(篦)、鈕扣、手錶與日據時代的錢幣和老照片，其中小朋友對舊式鎖的開關方法很感興趣。經過深入的討論和觀察後，小朋友開始記錄梳妝台的結構與各種物品，從作品中我們感嘆著孩子們驚人的觀察力，並發現實物觀察記錄讓我們更了解幼兒對事物的認知，與視覺符號的轉化過程，能夠進一步理解幼兒觀看的模式，這些都是發展方案教學時相當重要的參考資料。在

25、藝術課程中加入梳妝台的觀察，是希望孩子們從器物的功能去了解有關頭髮的習俗文化，而當每一個小抽屜被打開後，梳妝台已經不只是具有傢俱的功能，同時也展現了一個家族歷史的回憶。2.洗頭髮與梳子的聯想自小玲的店實地參訪以來，孩子們的探索焦點主要是頭髮的造型塑造與變化。在學習區活動裡，小朋友討論的焦點又從頭髮外觀造型轉為頭髮生理問題的探索。裝扮區延伸出的假髮選美活動孩子們除了體會到假髮對造型的影響外，假髮與頭髮的生理關係又成為新的討論話題(參見教學日誌08)。科學區裡有小朋友蒐集的洗髮精標本，從透明的小玻璃罐孩子們發現了洗髮精不同的顏色和香味，並開始研究如何洗頭髮保養頭髮和洗髮精的成份(參見教學日誌09)

26、，小朋友也把個人洗頭髮的經驗一一記錄。其實梳子的造型結構與梳理頭髮的功能有密切的關係，在梳子尚未發展以前，人們梳理頭髮主要是靠手指。我們在藝術課中也曾經以遊戲方式和孩子們討論梳理頭髮的方法，並記錄比較各種梳子的功能與造型，而在老祖母的梳妝台中發現的篦主要是用來清除髮垢。因此藝術課裡我們又從新石器時代的五齒骨梳開始，閱歷了梳子的發展史。孩子們也能夠透過觀賞比較出古今梳子造型材質的差異： DoDo：我們現在的梳子用什麼材料做的？ 小撰：都是塑膠，這個假裝木頭。(指著塑膠木紋的梳子) 凱翔：這些梳子是梳頭髮的。(指著古代梳篦圖片) 品卉：也可以放在頭上呀！ DoDo：為什麼要放頭上？ 品卉：因為比較

27、好看。 (摘自92年12月13日藝術課程記錄表 記錄者:曾美芳)其實梳子除了可用來梳理頭髮外，古代的婦女盛行插梳的風氣，促進了梳篦的造型設計，也開發了製造梳子的材質，如木、竹、銅、銀等。接著孩子們著手設計自己的梳子，大班小朋友先從草圖設計開始，再利用銅片、銅線、樹枝打造梳子。在兩週反覆敲打銅片的過程中有些孩子也曾經產生放棄的念頭：翊舜：我的手很酸，但是我還是繼續敲呀！凱翔：對呀！我爸爸說只要認真做就可以做完。品卉：可是我一直會敲到手呀！(之後品卉在翊舜和凱翔指導下，找到拿鐵鎚和敲打的正確方法，這也讓她減少敲到手的機會。)(摘自92年12月20日藝術課程記錄表 記錄者:曾美芳)敲敲打打的過程中也

28、有幾位小朋友被銅片割傷，但經過包紮後又繼續投入工作把梳子打造完成，而孩子們對工作的投入程度也加強了我們教師對課程發展的信心。從梳子的作品中我們發現：大班幼兒設計的梳子多以半月形呈現，可見古代梳子影響幼兒對梳子原來造型的概念。而在打造過程中我們回顧了上次梳妝台內發現的梳子和篦，目的是讓孩子們再仔細比較梳齒和篦齒密度的差異；但當兩把梳子同時展示比較的時候，小朋友又把梳子如積木般作組合，產生不同的造型聯想如：月亮、船、釘子、煙囪等。當大班開始用銅片打造梳子的時候，中班則利用卡紙製作紙梳，在製作過程中，中班的幼兒較注重梳齒的排列和想像造形的組合。在累積了紙梳的經驗後，中班的孩子在藝術課程開始設計梳子的

29、草圖，並利用熟悉的紙黏土和樹枝製作梳子。而梳子的設計草圖和作品呈現了密切的關係，中班的幼兒也能按照草圖記錄的原始想法再逐步製作出梳子。因此我們認為只要教師能重複思考課程的建構過程，可以協助幼兒更有效地把自己的想法在不同計劃階段中一一呈現。 四、頭髮的異想曲經過了兩個多月的課程發展歷程，為了保持孩子們對頭髮主題的興趣，我們在藝術課中一起閱讀了髮型設計圖鑑；書中的髮型使用了生活中的各種物品，如：門鎖、錢幣、戒子、樹枝、花朵、鳥巢等，都成為頭髮造型的一部份，設計風格十分明顯前衛。開闊了幼兒對頭髮裝飾品的概念與造型的想像。接著我們提供了彩色油土給孩子，藉由油土的可塑性和豐富的色彩呈現孩子們對頭髮天馬行

30、空的想法。在農曆新年結束後，校園內大家正準備進入新的教學主題，我們為了再確定孩子們對頭髮相關主題是否仍能保持興趣。班級老師和孩子們共同討論確定課程的發展方向(參見教學日誌13)，並再次安排實地參訪傳統理髮店和髮飾用品店。而在藝術課裡我們嘗試投入植物類的素材，剌激孩子們對頭髮造型的想法。樹枝、樹葉、種子經過孩子們的巧思拼貼後再次表現了孩子對頭髮的熱忱程度，這次藝術課程又扮演著經驗統整的角色與提拱方案教學發展方向的檢驗機會。五、頭部的裝扮1.童帽與童服新學期開始，班級老師和孩子們曾經共同討論確認了孩子們學習的興趣，孩子們在參訪髮飾用品店後，探索的興趣又從頭髮生理和梳子相關的問題轉為頭部裝飾的方法。

31、在髮飾用品店中，小朋友看到現代不同材質、造型各異的帽子和髮飾，學習區裡也陳列了小朋友蒐集的帽子。班級老師在參訪後介紹國劇演員配戴的冠帽(參見教學日誌10)，增加小朋友不同的學習經驗。藝術課也開始介紹古早的童帽、童服和明清以來台灣童帽的樣式，把兒童髮飾的相關民間習俗融入學習歷程中，體會民俗與生活文化的關係。 在中國古代的醫學裡，認為風寒是百病之始，卜辭中所稱的疾首是指流行感冒的頭痛。因此為了預防風寒，古代成人和孩童們日常生活中都會戴帽保護頭部(註10)。台灣也有所謂的做頭尾，即是在新生兒出生後滿一個月，外婆家會送外甥衣帽鞋襪和首飾等，以象徵小兒一生富貴榮華、有頭有尾。自民國四十年代以後，因傳統農

32、業社會的轉型，衣服主要由工廠大量生產，傳統手工精繡的童帽也逐漸消失。童帽的樣式繁多，在藝術課中介紹了不同造型和功能的童帽有：居家常見的短圈、有避邪功能的虎帽、節慶時所用的碗帽、還有保護後頸不受風寒的風帽等。孩子們對童帽上的吉祥紋飾印象深刻(參見教學日誌11)，而童帽中的絨球、流蘇、花勝等配飾對孩子們的帽子設計也有明顯的影響。孩子們先設計草圖：再以不織布作帽子的基本造型，以亮片、碎布、鈕扣、珠子等材料裝飾自己的帽子。在製作過程中，孩子們都能夠自己縫合，但穿針和打結等動作因侷限於幼兒小肌肉的發展關係，則需要老師的協助。製作過程中也發生了一段小插曲：中班的家豪在縫合的時候不小心把自己的室內鞋也縫合在

33、一起，經過十多分鍾的拉扯後還是無法把線拉斷，最後他決定把自己的鞋子脫下，用剪刀把線剪斷，不再需要尋找老師協助解決問題。經過四個星期後孩子們終於完成自己的帽子。在完成自己的帽子後，孩子們又利用童玩-紙娃娃的原理為自己設計服飾，從帽子、衣服、褲子、鞋子都由小朋友自己設計裁剪；把自己想像中的形象具體呈現，而孩子們的服飾設計樣式不但兼顧個人喜好，也反映了流行文化的影響。2.植物染頭巾與花環在童帽製作的過程中，班級老師和小朋友回顧了頭髮的裝飾方法，孩子們重新發現了大自然的葉子和小花可以用來裝飾頭髮(參見教學日誌12)，因此孩子們在校園裡開始蒐集各種小花小草打扮自己。藝術課也隨著小朋友的發現，在校園採集植

34、物，以扎染的手工染法製作頭巾，另一方面又發展出學習原著民製作花環的活動。首先我們決定就地取材，在校園內採集芒果的枝葉作為染色材料，利用小的檳榔果實、橡皮筋、木夾子綑扎圖案。在藝術課程裡孩子們親身經歷了採集、綑扎、染色、拆線、沖洗的染色過程，大家也觀察到原來白色的棉布經過綑扎與吸收芒果樹色素後的變化，改變了孩子們對果樹只有食用功能的看法，和體驗手工製作的樂趣。而黃色的頭巾不但成為個人的頭飾，也成為飛鳥班的象徵物，因為它包含了大家共同參與的記憶。 接近方案探索的尾聲時，我們在藝術課程介紹了台灣原著民優美的花環與冠飾，並模仿原著民製作花環。花環除了有裝飾美觀和治療的功能外，還有階級差別的作用。而製作

35、花環的目的是讓孩子們體驗植物在人類頭髮裝飾的貢獻和象徵意義，更重要的是讓孩子們從頭飾去瞭解不同族群的文化，學習彼此尊重的態度。在最後一次的藝術課程裡，我們與孩子們共同回顧了半年以來藝術課程的學習歷程，分享彼此的經驗，而這些深刻的回憶都是在商店街裡無法尋找到的。參、結語一、依真實經驗協助幼兒建構視覺文法在飛鳥班的探索歷程中，累積多次的實地參訪經驗，如在理髮店裡孩子們親眼目睹了洗頭到頭髮塑型的過程、在髮飾用品店中比較不同的帽子造型與質感。而藝術課提供了主題相關物品的觀察記錄機會，如梳子和梳妝台的觀察等。這些實際的觀察記錄可以協助幼兒建立邏輯思考的概念，發展出自己的視覺文法。而教師也可以在記錄過程中

36、更了解幼兒對事物的認知，與視覺符號的轉化過程，進一步理解幼兒觀看與思考的模式，並針對各個探索階段來提供不同的教學資源。二、運用視覺圖像增進幼兒的思想在飛鳥班的藝術課程和教室情境佈置中，我們提供了不同類型的文化圖像，如：陶俑的髮髻造型、梳子造型的演變、童帽的象徵圖案、原住民的頭飾花環等。因為我們發現視覺圖像能夠誘發幼兒們更多對話的機會，而我們可以利用機會提供各種觀看技術，引導出有意義的觀看模式，縮短幼兒接觸人類古代文化的距離和更自然地學習人文藝術的知識，增進幼兒的思想，並超越純粹以模仿藝術風格的教學。三、藝術教學與方案教學的交互作用 四季藝術幼稚園的教學方式結合了方案教學(Project App

37、roach)與統整式課程的特色。方案教學具有以學習者為中心的特點，因此在方案主題探索過程中，可以協助建立以幼兒學習需求為基礎的藝術教學，並促進了藝術課程發展的空間。如飛鳥班的方案探索是以頭髮為主題，提供了藝術課程發展的方向，讓我們重新思考藝術課程的結構與目標，並在主題探索中開發更多適合幼兒展現想法的媒材。在教學過程中，藝術教學有時候扮演統整學習經驗的角色，有時候則可以提供方案教學發展的線索；因此幼兒可以在藝術課程與方案教學的交互作用中，體會學習內容的關聯性，以及研發出更多有意義的教與學的歷程。肆、後記每一個生命都是獨一無二的，每一階段的生命歷程都是無法再重複的，對老師、對孩子來說都是，在這一段

38、教學歷程中我們發現，學習如同生命的旅程，是不斷充滿新鮮事的，而這些新鮮事也會啟發我們通往另一個未知的領域。本文的學習歷程就一場即興的表演，孩子和我們共同導演也共同演出，有傳承也有創造。同時我們也相信這段歷程是無法重複也無法複製的，因為成員的不同，所引發的學習歷程也將不同，我們期待這段日子，孩子們在學習裡的探險、驚奇可以成為他們最純真、最美麗的回憶。 註釋註01：台灣駐日代表處文代組(?)。兒童實習活動商店街就是教室。日本的教育實習及教育實驗。台灣駐日代表處。(2003/8/23瀏覽)。註02：唐富美、徐德成、巫雲鳳等著(2002)。創造幼兒為主題的動物主題藝術教學森林動物與動物鬼屋。獅子喝水吃

39、饅頭一場奇妙的幼兒藝術歷程。93頁。台中市:四季文教雜誌社。註03：邢荊、常寧生譯(2000)。第二次世界大戰至今的藝術教育。西方藝術教育史。304頁。成都市:四川人民出版社。註04：李澤厚、汝信編(1990)。美學百科全書，第一版。120頁。北京市:社會科學文獻出版社。註05：黃壬來主編(2002)。藝術教育史概述。藝術與人文教育。35頁。台北市:桂冠圖書。註06：浦家祥(1983)。【中國水墨動畫】。上海:上海美影廠。註07：古代婦女，凡未成年，多將頭髮集束於頂，編成兩個小髻。其左右各一，與樹枝丫叉相似，故名“丫頭”，亦稱“丫髻”。 周汎、高春明(1991)。中國歷代婦女妝飾。36頁。上海

40、市:學林出版社。註08：司馬嫣然、嘉麗(1994)。童亡衣選粹中國傳統兒童服飾。香港:市政局出版。參考書目01.林育瑋等譯(2003)。小小探索家幼兒教育中的方案教學。台北市:華騰文化股份有限公司。02.唐富美，徐德成，巫雲鳳等著(2002)。創造幼兒為主題的動物主題藝術教學森林動物與動物鬼屋。獅子喝水吃饅頭一場奇妙的幼兒藝術歷程。台中市:四季文教雜誌社。03.光佑文化編輯部(2002)。幼兒教育模式，第三版。台北縣:光佑文化股份有限公司。04.林建成(2002)。台灣原住民藝術田野筆記。台北市:藝術家出版社。05.黃壬來主編(2002)。藝術教育史概述。藝術與人文教育。台北市:桂冠圖書股份有

41、限公司。06.林曼麗(2000)。台灣視覺藝術教育研究。台北市:雄獅圖書股份有限公司。07.桂雅文等譯(2003)。藝術教育的本質。台北市:五觀藝術管理有限公司。08.邢荊、常寧生譯(2000)。第二次世界大戰至今的藝術教育。西方藝術教育史。成都市:四川人民出版社。09.谷瑞勉譯(1999)。鷹架兒童的學習：維高斯基與幼兒教育。台北市心理出版社。10.桂冠編譯室譯(1999)。幼教課程：當代研究的回顧。台北市:桂冠圖書股份有限公司。11.王紅宇譯(1999)。後現代課程觀。台北市:桂冠圖書股份有限公司。12.張文軍(1998)。後現代教育。台北市:揚智文化事業股份有限公司。13.林育瑋，王怡云

42、，鄭立俐等譯(1997)。進入方案教學世界.I。台北縣:光佑文化股份有限公司。14.司馬嫣然、嘉麗(1994)。童衣選粹中國傳統兒童服飾。香港:市政局出版。15.周汎、高春明(1991)。中國歷代婦女妝飾。上海市:學林出版社。16.李澤厚、汝信編(1990)。美學百科全書，第一版。北京市:社會科學文獻出版社。教學日誌教學日誌01活動重點:戶外教學（1）-逛街 觀察內容：小朋友對商店的觀察力日期：91年11月6日 記錄者：曾美芳活動內容、幼兒反應、行為紀實行為判斷與教學省思老師：我們在第一間店有看到什麼？凱翔：那是理髮店。譽霖：裡面有漂亮阿姨。品卉：她要擦玻璃，因為她手上有拿抹布。凱翔：可是也許

43、是因為剛才她洗完手，所以才會拿著抹布要擦手，把手擦乾淨。琳瑩：那是如果有客人來的時候就要換她來服務，所以她才會把毛巾放在這裡，然後讓客人用。老師：店裡還有什麼東西？幼兒：裡面有客人在看書。老師：為什麼？為什麼他們要在裡面看書？品卉：因為他們覺得很無聊，所以要看書，這樣才不會無聊。幼兒：他們是要看怎麼剪，書上面會有。今天戶外教學時，因早上開店的很少，所以今天的重點是以商店的外貌及一些周遭的人、事、物作為觀察的重點。剛到就看到送菜車，小孩都以為是賣菜的車，老師也與小孩說過是送菜到家樂福裡面賣的。之後又看到星皇(理髮店)，外面看到價目表，小孩說是菜單，當場三位老師都笑翻了。之後又逛到其他的店，並觀察

44、商店外面的設施錄影機（小孩會對每個度影機揮手）、防盜器、及走廊天花板上的燈泡及喇叭，並由外面張貼的東西，如；海報來猜裡面是賣什麼東西或是什麼店。回校討論的時候，小孩對於意外出現電玩店的叔叔印象深刻。因老師很害怕不敢看他是做什麼的，但小孩卻觀察的很入微，那位叔叔的言行舉止都深刻的烙印在小孩的思緒裡，小孩對他的印象不好，有的人甚至當他是壞人，下次應該與小孩討論壞人的定義，不一定吃檳榔的就是壞人。活動重點:逛街想去的店 觀察內容：孩子所感興趣的地方 日期：91年11月11日 紀錄者：廖淑雲活動內容、幼兒反應、行為紀實行為判斷與教學省思之前第一次逛街是由我們決定的，第二次就讓小孩自己決定，所以討論星期

45、三想要去的地方。老師：有沒有想去的地方？小朋友分別說出想要去的地方：活力橘子、書局、家樂福。翊舜：小玲的店也可以，朝馬店。老師：那是什麼店？譽霖：剪頭髮的店，翊舜媽媽開的。（接下來我們就請孩子表決，一人一票）書店：2票船：0票興農超市：8票公園：0票家樂福：2票 活力橘子：4票小玲的店：6票生活工場：0票老師：興農超市和小玲的店很近，或許我們都可以去。品卉：但是興農超市最多啊！（最多人贊成）萱庭：二個都可以去啊！老師：我們可以去興農超市，如果有時間，再去小玲的店。（接下來就提醒孩子戶外參觀的事宜）因第一次戶外教學的地點是我們決定的，所以可能不是孩子感興趣的地點，決定第二次的戶外參觀地點與孩子討

46、論，結果孩子的興趣似乎還未那麼明顯，還在看各種商店，最後決定的興農超市，應該是地緣關係，離學校近，且班上有些孩子常去逛，所以對興農超市的興趣較高。另外，小玲的店是翊舜提出來的，是翊舜阿公開的店。或許是因為人的關係，所得票數也蠻多的。另一個有趣的現象：彭研一直堅持家樂福，可見家樂福在彭研心中的地位。教學日誌02活動重點: 戶外教學（2）-小玲的店與興農超市 觀察內容：孩子所感興趣的地方日期：91年11月13日 記錄者：廖淑雲活動內容、幼兒反應、行為紀實行為判斷與教學省思早上，帶著孩子前往小玲的店與興農超市，按照路線的順暢性安排，第一站先前往小玲的店。老師：今天我們去小玲的店看到什麼？雍凱：飛碟。

47、老師：做什麼用的？品卉：吹頭髮的。彭研：剪刀。萱庭：吹頭髮的吹風機。威霖：洗頭髮的。書廷：洗髮精。翊舜：髮膠。菖博：洗頭的水龍頭。威翰：毛巾。老師：還有一件很重要的事。怡君：凱翔的頭髮變了。惠晴：先洗頭。萱庭：吹頭髮。譽霖：洗完用毛巾把頭髮包起來。怡君：再用那個給它翹起來。凱翔：都沒有吹一吹就用髮膠唷？怡君：凱翔沒付錢。老師：去那邊幫忙掃地拖地。威翰：有椅子，要坐的。老師：椅子有點特別唷！捷茹：可以轉來轉去。老師：鏡子呢？幼兒：看東西。老師：看什麼東西？幼兒：看頭髮。家豪：看頭髮漂不漂亮，酷不酷。老師：翊舜媽媽還有介紹什麼？詠然：放錢的櫃子。老師：有什麼東西在裡面？彭研：剪刀。霈瑜：吹風機。威

48、霖：女生有洗頭髮的，然後可以用頭髮捲捲的。（兩瓶髮膠）老師：那還有什麼？家嫚：吹風機。琳瑩：梳頭髮的梳子。品卉：可以幫人把頭髮梳捲的梳子。老師：那時候有很多人在櫃臺做什麼？少瑀：拿名片。翊舜：畫畫。老師：我也有拿名片，我們可以放在語文區。家豪：我家有放名片的簿子可以拿來學校放。老師：除了收錢，那怎麼知道要付多少錢？凱翔：有個本子在上面打勾。翊舜：是寫幾塊幾塊，不打勾。幼兒：有音樂和電視。老師：為什麼要有這些東西？品卉：怕會無聊。（客人）老師：那我們的裝扮區就可以變成幼兒：小玲的店。接下來就討論今天參觀的常規。經過幾次的討論，終於定下來了-小玲的店。或許是因為裡頭有熟悉的人，又今天讓他們親眼經歷

49、了洗頭到造型的過程，所以印象特別深刻，才決定發展的方向是這個。我在想，如果是其他種類的店，讓孩子也有這樣的經歷，那發展的方向是否又會不一樣呢？ 其實今天回來後，即與美芳老師、小金老師討論未來可能發展的方向，是否只是開一間店就好，最後覺得還可更深入去探討到（1）服務型態的轉變，如以前理髮與現在的不一樣；（2）交易的方式，只有金錢交易嗎？酬勞的方式是很多的，想引導孩子至心理層面的東西。當然還只是我們自己心裡的備案而已。最重要的，還是看孩子的討論了。 當決定是小玲的店時，有些孩子不免失望。對於少數服從多數的觀念還未能夠去體會（因為這實在是太抽象了），所以可能還要再找個機會再與他們討論一下。教學日誌0

50、3教學日誌04活動重點: 討論理髮用具 日期：91年11月21日 觀察內容：發表對於髮型不同的看法與原因 記錄者：廖淑雲活動內容、幼兒反應、行為紀實行為判斷與教學省思主題團討分享：老師和小朋友討論理髮的工具與各人髮型的不同之處。老師：昨天我們去哪裡？幼兒：戶外教學。老師：我們去哪個地方？幼兒：名佳美(美髮材料店)。老師：我們來看一下，昨天大家畫了哪些東西。和所有小朋友分享昨天小朋友所畫的各種在名佳美看到的理髮用品，等到分享完後老師：大家畫的這些是什麼東西？這些東西是做什麼用的？霈瑜：就是那間店在賣的東西。老師：那這些東西最主要的是要做什麼用的？小撰：剪頭髮。老師：只可以剪頭髮嗎？那髮膠也是剪頭

51、髮的嗎？小撰：可以讓人變得更帥。老師：我們現在看一下，你旁邊的人的頭髮有什麼不同？品卉：有些人是長頭髮，有些人是短頭髮。翊舜：雍凱的頭髮翹翹的。凱翔：威霖的頭上像烏龜的殼。小撰：晟晟的頭髮捲捲的。老師：看一下品卉和霈瑜的頭髮有什麼不一樣？家豪：都有點捲捲的。菖博：品卉本來沒有綁頭髮，現在有綁頭髮。捷茹：她們都有綁頭髮。琳瑩：品卉的往裡面用耶！老師：什麼是往面用？幼兒：往裡面捲。老師：那為什麼大家的頭髮看起來都不一樣呢？翊舜：剪的造型不一樣。老師：翊舜，那你覺得你的造型是什麼？譽霖：像碗蓋。老師：翊舜，那你覺得凱凱的頭髮像什麼？翊舜：凱凱的刺刺的。老師：凱翔呢？品卉：公雞頭。家豪：貝克漢。（老師

52、拿出小朋友的大頭照）老師：這是我們禮拜二的時候照的。看一下這個是誰？幼兒：以昀。老師：看一下以昀今天的樣子，為什麼和禮拜二的時候不一樣？今天以昀的頭髮長長的，可是照片上以昀的頭髮是捲捲的，就像翊舜說的這是造型不同。老師和小朋友比較一下小朋友在今日團討時和照片裡的不同處。老師：那老師呢？老師有什麼不一樣？茹茹：禮拜二是公主頭。（指淑雲老師）晟晟：是鬼。老師：我現在呢？老師現在是什麼頭？品卉：沒綁頭。小撰：披頭散髮。老師：那天老師的頭髮很長，看起來像鬼，可是現在呢？（淑雲老師把頭髮撥到前面）幼兒：很短。老師：為什麼？品卉：因為剪頭髮。老師：那除了剪頭髮之外，頭髮還可以有什麼不一樣？我們可以用什麼？

53、凱翔：用髮膠，可以讓頭髮翹翹的。老師：還有呢？還可以怎麼用？家豪：用髮膠，然後再用梳子梳平。老師：那除了我們飛鳥班之外，還有誰的頭髮可以參考看看？琳瑩：我阿嬤。譽霖：全校的老師。老師：要怎麼看？要什麼時候看。幼兒：拍照。譽霖：他們有空的時候。老師：那你們想拍誰？幼兒：美珍老師、彭彭老師、琇娟老師、怡君老師、小鳳老師。老師：我們要拍哪裡？肚子？幼兒：頭髮。老師：為什麼？我們為什麼要拍她們的頭髮？翊舜：要看造型。老師：看造型要做什麼？給誰看？幼兒：給大家看。老師：相片拍出來之後，我們要放在哪裡？幼兒：語文區。小撰：放裝扮區的時候可以給客人看，看客人要哪一種造型就哪一種造型。家豪：可以給客人選造型。

54、老師：頭髮有長的、短的，那誰的頭髮是長的？誰的頭髮是短的？誰的頭髮是捲的？哪一種最多人有？小撰：去看，去觀察。老師：我們之後再去想想，看哪一種最多人有。參觀美髮材料後，請孩子畫下，再一同分享他們所看到的，再由討論這些美髮工具、材料的主要功用改變髮型，進而去探討每個人的髮型。整個過程中，很怕速度會走得太快，因為在美髮工具方面是可以再討論下去，現在關於美髮工具，可能要在後面討論了，或許也要看孩子的狀況去做決定吧！小朋友的大頭照真的很引起孩子們的注意力，且他們也覺得有趣，可能是因為從來沒看過自己這麼近距離被拍，且還能看到平常不能看到的髮型。真的要找時間讓孩子去拍學校的人，可能是戶外時間，要怎麼拍？到

55、時候會再和他們討論一下了。教學日誌05活動重點:科學區 日期：91年11月26日 觀察內容：蒐集頭髮樣本 記錄者：曾美芳活動內容、幼兒反應、行為紀實行為判斷與教學省思今天趁著角落時間來蒐集小孩的頭髮，老師教小孩在卡片上寫上自己的名字。菖博：老師，我不會寫林耶！詠然：要不然用蓋印章的就好了，而且也比較快。老師：好吧！就用蓋印章的吧！（等小孩都蓋上自己的名字）老師：現在，我請到的小孩到科學區來，我會剪一搓頭髮然後再護貝起來。（於是老師開始剪起小朋友的頭髮）雍凱：老師真的剪耶！是真的耶！菖博：對，是真的唷！老師：小撰，換你了。定撰：老師，隨便你剪，哪裡都沒關係。而有些小孩會先選好要讓我剪哪裡，其他被

56、剪過的小孩則會跑去照鏡子，看看哪裡被剪了一搓頭髮。頭髮全部剪好之後，即開始護貝。剛開始剪頭髮的時候，很怕小孩不願意讓我剪，因為之前有些家長提起小孩不愛剪頭髮，但今天小孩不怕老師將他的頭髮剪成缺一角的，大家都很樂意呢！ 翊舜今天帶了一頭假髮，及三把吹風機、一套圍巾，這些都是翊舜媽媽自己打電話來問起說教室中需要什麼資源，且很熱心的主動提供，這也是我們和家長間互動的一環，真是令人振奮呀！教學日誌06活動重點: 為理髮店取名字 日期：91年11月28日 觀察內容：發表如何表現本班理髮店的特色 記錄者：曾美芳活動內容、幼兒反應、行為紀實行為判斷與教學省思（主題分享：老師和小朋友共同討論要為理髮店取名字，

57、並如何表現特色。）老師：我們的裝扮區已經是理髮店了，那我們的理髮店要叫什麼名字？幼兒：小玲的店。翊舜：不要！老師：是要為我們自己的店取名字，而且小玲的店是翊舜媽媽的店的名字，我們自己的店要取什麼名字？茹茹：飛鳥班的理髮店。譽霖：理髮店。翊舜：飛鳥班的店。品卉：飛鳥店。茹茹：鳥店。老師：這間店是要讓人家很想進去的唷！要叫什麼名字才會讓人家想進去？小撰：按摩理髮店。威翰：洗頭的店。老師：理髮店只有洗頭嗎？菖博：剪頭髮店。老師：老師在外面有看到7-11，人家有直接寫說是賣餅乾的店嗎？他們有直接告訴別人他們賣的是什麼東西嗎？為什麼名字會叫做7-11？小撰：因為要吸引人家。老師：那你們說的這些名字有吸引

58、人家嗎？想想看，外面的麵包店也有很多名字，像是向陽坊、葡萄樹、馥漫花園，他們有直接說是麵包店嗎？如果他們直接告訴別人他們在賣什麼的話，你們覺得怎樣？品卉：這樣會很無聊。老師：那你們還想要為我們的理髮店取什麼名字？勝頎：萊爾富。菖博：草莓店。翰君：威霖說皮卡店。凱翔：小鳥店。威翰：傑尼店。菖博：種子店。小撰：神奇寶貝店啦！老師：那我們就先從這些店來選，每個人可以有三票。【投票結果】萊爾富4票 草莓店5票按摩理髮店1票 飛鳥店2票小鳥店0票 飛鳥班的理髮店12票飛鳥班的店2票 皮卡店17票傑尼店4票 神奇寶貝店11票老師：目前最多票的：有飛鳥班的理髮店12票、皮卡店17票、神奇寶貝店11票，那我們

59、再從這三個名字來選，這次一人一票。【投票結果】飛鳥班的理髮店4票 皮卡店12票神奇寶貝店4票老師：所以我們的店要叫皮卡店。這個皮卡店是神奇寶貝的那個皮卡丘嗎？幼兒：是。老師：那別人會知道皮卡店是理髮店嗎？品卉：不會，別人會以為是在賣皮卡丘。老師：那要怎麼樣才能讓別人知道我們是理髮店呢？小撰：可以放一個在外面轉來轉去的那個東西。老師：哦！你是說一般理髮店外面會放的那個滾來滾去、有很多顏色的東西。譽霖：不用，在外面放一個頭就好了。怡君：就是有一個人躺在椅子上，然後有一個人在幫他剪頭髮。老師：怡君你是說可以畫一個人躺在椅子上，然後有一個人在幫他剪頭髮的圖畫是不是？翊舜：可以在頭髮上面畫一把剪刀和梳子。茹茹：用夾子和梳子。凱翔：可以在字的旁邊加一個大剪刀，不用畫頭，在皮卡店的字的旁邊留一個大空位畫剪刀就好了。小撰：人家會以為是要賣剪刀的啊！品卉：就是可以畫很多髮型的頭。老師：畫很多髮型的頭？你是說用很多髮型的頭貼在外面是不是？像我們教室外面一樣？品卉：可以有髮型的頭髮畫在外面。小撰：就是有髮型的頭髮啦！老師：那我