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1、小学品德与生活教学论文念好“活”字诀，上活“品德与生活”课 基础教育课程改革纲要明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，是教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，使每个学生得到充分发展的过程，更是动态、变化和开放的过程。所以在品德与生活课程实施中，我改变传统的教学方式，推行以学生为主体的探究性学习，尊重学生的情感体验。用“动态生成”的观点对待课堂教学，不但把课堂教学看成是一种特殊的认识过程，而且把它当作是学生人生中的一段重要的生命经历。以“活”字为灵魂，精心设计教学，认真组织实施，让品德培养回归生活，在“返朴归真”中促进“动态生成”，取得了良好的教学效果。一、“盘活”设计意在
2、“生成”，简化“预设” （一）备课意在“搭台”学生有个性的“动态”差异性，所以在“品德与生活”备课时，我充分结合时代特点，把握好学生心理感受与精神需要，努力构建符合学生智力发展的情境。在教学环节的预置以及课堂组织方式的确立等方面，都以如何调动学生的主观能动性为前提，充分考虑学校的内外环境、学生的生活水平、生活经验、知识水平等，树立学生主体意识，灵活考虑学生课堂中出现的“可能”，让学生成为备课的出发点与归属点。同时，活动的设计符合儿童身心发展的规律。如在教学小苗快快长一课的“种植小实验”时，备课的时候我充分考虑了学校的条件、学生的知识经验和一年级学生身心发展的特点，自行添加了一些与课本内容相关的
3、素材，把课本与本地教育资源结合起来，设计了如下环节：认识种子（说出种子的名称、常见种子的颜色、形状、大小）发现种子（通过搜集图片、资料等了解不同植物的种子长在植物的不同地方）寻找种子（分组亲自动手找种子）种植种子（以小组为单位将搜集到的种子亲手种植，认真观察）。这样的备课符合学生认知发展规律，为学生搭设了自主探究的“平台”。（二）设计力求“简约”传统的教案设计，知识性的说教体现的多，动态性方法体现的少，甚至有的教师干脆模仿别人现成的教案。而实际上课堂教学是动态变化的，因此品德与生活教学绝不能用同一样式去套，教学设计的关键在于要以学生的需要为出发点，要遵循以学定教的原则，必须把功夫用在钻研教材和
4、推测学生的“可能”上，把重点放到如何引导学生活动上，其它部分可一笔带过。例如风儿吹呀吹一课，教学时我只是初步设计了“找风说风玩风”这样几个环节，引导学生到室外活动。对详细过程没作具体设计，而是预设了几种教学中出现的“可能”：一是，如果风不是很大，要重点引导学生“制造风”、“感受风”；二是，如果当时风过大时，怎样引导学生全面了解风（风的危害），如何利用风；三是，当学生对风的作用了解不够时，如何创设情境让其参与探究这样设计，教学中做到了有的放矢，增强实效。二、激活课堂凸现“生成”，回归真实品德与生活来源于生活，又应用于生活，服务于生活，这也是教学的立足点。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声
5、音、活动来思维的。”品德与生活教学应是学生生命成长的一段历程，是学生知识、思想与情感的真实交流，让教学回归自然，张扬学生个性，把“原汁原味”的学习情况和生活情景再现品德与生活课堂，是新的课程实践的必然追求。（一）创设表达情境，激发学生真情实感传统的教学常常是教师在课堂上受制于课本，受缚于教案，往往造成预设的情况与教学的真实情景脱榫，慢慢失去了调动课堂气氛的良机。如在听一位教师执教欢欢喜喜过春节公开课时，教师突破教材限制，设计了买卖春节用品的情景让学生表演，学生个个表现得兴趣盎然，跃跃欲试。一位扮演“顾客”的学生说：“阿姨，请问大枣多少钱一斤？”扮演“营业员”的学生回答：“小朋友，要五元钱。”下
6、面有同学忽然冒出一句：“要讲讲价。”哪知老师对这一“冷枪”很不满意，对同学说：“多少钱就不要管了！我们主要是看他们能否买到合适的春节用品，请有的同学不要乱想。”老师这番“斥责”过后，学生变“规矩”了，再没有质疑和辩驳了，始终围绕“买什么东西过年”练习说话，学生热情骤然冷落下来。在这里，由于老师机械地因循于教案，未能抓住学生要“讲价”这一真实想法展开讨论，无视学生真实情感的表露，最终扼杀了学生学习的兴趣，因为“儿童的大脑是在建立周围的事物和现象多方面联系的过程中得到发育和增强的”。反之，若教师能及时调整教案，既注重买卖的内容，又关注学生的兴趣点合理购物，组织学生在更接近真实生活情境中合理地讨价还
7、价，便会进一步激发学生学习兴趣，让教学充满无限乐趣。所以笔者认为在新课程标准下，教师要着眼于课堂开发，悉心收集、捕捉和筛选教学反馈中反映出的有利于促进学生学习的鲜活资源，以教案为教学起点，以兴趣为教学引线，做到知识与情景交融，灵活调整并逐渐优化教学行为。（二）构建对话平台，引导学生真实交流当学生理解显露肤浅时，教师要引导学生的思维走向纵深，对此教师应积极创设宽松的课堂环境，构建起平等的师生对话平台，在真诚交流中让思维无拘无束地伸展。同时教师要鼓励学生大胆探索，不畏权威，敢于向教师和同学质疑。由于学生的生活经验、知识阅历、个性特点各不相同，对生活知识的领会感悟也就表现出差异性，所以课堂教学中教师
8、要在学生形成的独特理解和体验的基础上，结合学情及时地组织学生展开自主探讨或合作交流，使他们的思想与感受得到碰撞、借鉴、反思与深化。如学习春天来了一课时，我这样问学生：“你用什么方式告诉人们春天来了？”同学们意见不一，于是让学生用自己喜欢的方式自由准备，然后交流展示自己的收获。有的小组同学唱起了春天在哪里的儿歌，表达自己对春天的喜悦之情；有的同学用彩笔画出了春天的绚丽多彩、生机盎然；有的背诵自己积累的春天古诗；还有的同学合作表演了“青蛙冬眠醒来”和“小燕子飞来”等童话短剧，自己绘制道具，自编自演，声情并茂，惟妙惟肖。交流中学生尽情展示了自己对春天的感悟，也从展示中学习别人的学习方法，加深了对春天
9、的理解。可见从“设计执行”走向“动态生成”，课堂教学也就成为孕育学生个性发展的沃土。三、灵活引导走向“生成”，体验成功培养创造性人才是教育的首要任务，品德与生活教学应为这一工程打好基础。教学中我通过评价引导，帮助每一位学生正确认识自己，鼓励学生“我能行”，树立他们完成活动任务的信心，让评价真正成为学生要学、爱学、乐学的重要手段。（一）善于引导，让学生敢说教学中我注意学生的心理倾向，深入理解学生的内心世界，巧妙点拨，春风化雨，发挥好“引导者”的作用。如教学家人的爱一课时我让学生说说家人关爱你的事。一位学生把手举得高高的，可站起来却又不知说什么，这是一个平时就不善表达的学生，看到他举起手我心里十分
10、高兴。我走过去，亲切地抚摸着他的头说：“你能举手回答问题，真了不起！可能还没想好吧，但就这样坐下了，会失掉一次多好的表现机会。老师相信你，你一定能回答出来，想想今天是谁送你来上学的？（当时是个大风天，早晨我已留意到是他爸爸骑车艰难地送他来上学的）”在我的帮助下，这名同学顺利回答了问题。（二）巧于点拨，让学生好学乐学由于看问题的角度不同，课堂上学生的回答可能与教师的意图背道而弛。如果教师一味采用否定的评价，就很容易使学生丧失学习的兴趣，要运用自己巧妙机智的语言来点拨学生，开拓他们的思维。如上室外课风儿吹呀吹时，我问：“你们喜欢风吗？”有几个学生脱口而出：“不喜欢。”对学生这突如其来的回答我没有进
11、行否定，而是继续问：“说说你为什么不喜欢？”“现在风刮得我睁不开眼。”“老师，风把你的图片刮跑了！”还有的说：“风大时容易引起沙尘暴”学生思维十分开阔，我顺势引导：“你们喜欢什么样的风？我们怎样来改变风，让风成为我们的朋友？”学生投入到再次的探究学习中。我本来是要按“喜欢风”、“不喜欢风”两个方面设计的课正好倒过来进行了，但正是遵循学生的意愿，他们才上的十分投入。四、“活化”教材打破“封闭”，走向“生成”在新课程的实施中，教师不再是现成教材的忠实执行者，要成为课程的开发者、创造者，努力使自己在尊重教材的基础上去超越教材，真正实现在教学中“做课程”的理想目标。品德与生活的文本比较简约，所起的作用
12、仅仅是一种提示和引导，给教和学都留下了较大的空间。教学中，我们一方面要充分利用文本提供的资源，另一方面也要把社会生活中对儿童发展有意义的教材，把本校、本地的相关资源及时地充实进来，打破教科书的预设与封闭，构建开放有活力的新课堂，激发学生学习的活力与乐趣，让智慧面对挑战，让探究心充满刺激，还学生完整的真实生活世界，让学生成为学习的主人。（一）补充扩展，在搜集资料中学会学习品德与生活课程标准要求学生“能用各种办法搜集资料，并进行简单的整理和应用。”从某种程度上说学会搜集整理资料就是一种很有意义的学习。教学中我积极引导学生搜集相关的文字、图片、实物等来补充学习内容。如小心，别伤着一课，按进度应拖后上
13、，但结合当时的安全教育和创建“平安校园”活动，我将这一内容提前学习。布置学生课下搜集安全知识和伤害案例，然后办成几块展板，引导学生参观辨析，并讲述自己曾经遭遇到的伤害情形，讨论：遇到伤害时该怎么办？对学生进行了一次生动的教育。（二）学科整合，让品德学习充满活力品德与生活是一门综合实践课程，这决定了教学时要采用学生喜闻乐见的形式，或讨论、演讲，或操作、实验，或讲故事、听音乐，或演唱、表演，要与现行美术、音乐、自然、劳动、语文等课程紧密结合，用多种形式进行教学活动。如在教学祖国妈妈在我心中一课时，我安排了如下小活动：1、“祖国知识大检阅”知识竞赛；2、“心中的歌”诗歌朗诵会；3、“歌唱祖国”赛歌会；4、制作国旗、画国徽。课堂上学生或唱或读或画，在生动活泼的活动中增长了知识，受到了教育，真正实现了在活动中“生成”的教学目标。综上所述，步入动态生成，树立全新理念，上活品德与生活，就要反对独白而崇尚对话，挑战单一而鼓励多元，突破预设而关注生成，实现学生知识结构的自主构建与生成，同时让学生感受时代气息，把握生活脉搏，体验成功乐趣，获得智慧、精神、情感、人格上的满足，让品德与生活教学真正“活”起来，让学习成为学生生命发展的难忘经历。
小学品德与生活教学论文《念好“活”字诀上活“品德与生活”》
