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1、课题：第七章 第四节 大气压强教学设计一、教材分析本课内容出自山东科学技术出版社物理课本第七章压强的第四节大气压强。学生在已有固体压强和液体压强的知识基础上，自主探究气体压强的相关知识。二、学情分析本节内容中关于大气压强的存在、与大气压有关的现象及大气压在生活中的应用，学生易于接受和理解。但托里拆利实验对大多数学生来说是难点。本节课的关键是能否成功进行模拟马德堡半球实验，说明大气压的存在。教学的难点是对大气压产生原因的分析过程以及对托里拆利实验的解释。由于个体差异，需要教师灵活运用电子白板等多媒体辅助手段，以加深理解。三、教学目标 1知道大气压的存在，了解马德堡半球实验的意义，了解大气压强产生
2、的原因；2知道托里拆利实验；知道标准大气压的值；3知道大气压与高度的关系，认识气压计；4知道日常生活和生产中与大气压有关的现象，并能利用大气压强的知识做出正确的解释。六、教学重难点重点：认识大气压强的存在，大气压强的测量，能用大气压强解释生活中的相关现象。难点：大气压强的测量七、教学准备演示用器材：1、熟鸡蛋、广口瓶、细砂、火柴、硝化棉 2、夹钳、易拉罐，面团、酒精灯、凉水，水槽 3、自制的气压计4、密封的饮料 学生实验：广口瓶、硬纸片、水、注射器、水槽、烧杯、大试管、吸盘挂衣钩、胶头滴管等。四、设计思路本节内容可分为三大版块：大气压强的存在、大气压强的测量、大气压强的应用。教学过程中将围绕以
3、 “易拉罐被压瘪” “覆杯实验” “托里拆利实验”等实验为基础，突破教学的难点。而“大气压和高度的关系”“气压计”部分内容将以学生自主学习为主。其中托里拆利实验采用视频播放和动画结合的形式。教学过程中，始终以知识和生活实际相结合，将课本知识拓展开来，帮助学生理解大气压相关内容，让学生 “从生活走向物理，从物理走向生活”。五、教法与学法教学方法：实验演示与讨论相结合、探究教学和多媒体辅助教学相结合的教学法。学习方法：合作学习、自主探究。六、教学设计见下页程序教学过程设计意图及依据复习诊断1、液体由于 对容器底有压强，由于对容器侧壁也有压强。我们常用公式求液体压强。、多少m高的水柱能产生105Pa
4、的压强？（水1.0103Kg/m3 g=10N/Kg）3、105a压强作用在60cm2的面积上压力多少？1、通过课前准备复习相关压强和液体压强的知识，进行诊断补偿、扫清知识缺陷。2、为后面一标准大气压能支持多高的水柱做好铺垫。3、为计算大气压力做好铺垫1、激发学生的求知欲和学习兴趣。2、通过引导学生对实验现象的分析，在没有看见施力物体时，很容易联想到空气是施力物体，自然而然引出大气存在压强随即引出课题-大气压强导入1、易拉罐压瘪：在易拉罐内装入一些水在酒精灯上加热至沸腾，然后用一面团将其口塞住，让学生观察发生了什么现象？体验大气压强的存在师：气体与液体相似，受重力作用，也具有流动性，是否也有压
5、强？即大气中是否也存在压强？介绍马德堡半球实验并引出探究课题大气压强1教师演示实验：瓶吞鸡蛋将棉花醮少许酒精并点燃，放于瓶内，把鸡蛋放在瓶口上，让学生观察发生了什么现象？（师引导学生，用上面的方法分析鸡蛋是如何在大气压的作用下掉入瓶内的，为下面学生自主分析做准备）2、小组实验：学生探究体验大气压的存在（1）用胶头滴管吸水（2）用针管吸水，观察水上升被吸入的过程。（3）模拟马德堡半球实验：将一个或者两个通过挤压的方法排净空气，拉动皮碗，看手上有什么感觉？（4）覆杯实验：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来，纸片是否会怎样？ 3、展示台，让学生小组2人上台交流实验（1）（2）（3）。4、教师分析实验
6、（4）5、.小游戏-为什么无法喝饮料？让学生喝一满瓶密封的饮料，无法喝。喝自己手中的饮料，为什么能喝到？怎样能喝到刚才的那瓶饮料？让学生体验到喝饮料不是靠吸力而靠大气压强，是大气压的作用6、总结：（1）大气内部存在压强；（2）大气压强向各个方向。7、你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢。8、生活中关于大气压强的应用实例。9、同步训练一：（1）自来水笔吸墨水时，只要按几下弹簧片，墨水就进入橡皮管里了，这是由于（） A弹簧片作用使墨水进入橡皮管B手的压力使墨水进入管C橡皮管的吸力使墨水进入管D大气压作用使墨水进入橡皮管（2）下列现象中，不属于利用大气压的是（ ）A.挤钢笔胶管吸墨水 B.用吸
7、管吸饮料 C.活塞式抽水机抽水 D.船闸启发学生去发现，现象背后的原理，鼓励学生去探索现象背后本质。2利用教师提前给学生准备好的实验器材，发挥学生自主学习的能力，让每位学生都能参与到探究大气压强过程中来。5、覆杯实验的解释较难，教师用课件解读将会更形象；且为引出测量大气压的方法打下基础。体现“从生活走向物理，从物理走向生活”的理念。大气压强的测量通过前面的实验我们同学感受到大气不仅存在压强，且还很大。那么到底大气压强有多大？1、【提问】如何才能更准确的测出大气压的值呢？在覆杯实验中，纸片这所以能托起一杯水，是因为水对纸片向下的压强要比空气对纸片向上的压强小，如果增加杯中水的深度，水对纸片向下的
8、压强就要变大，但如果仍然小于纸片下方空气对它向上的压强，它仍然不会掉落；再如果我把杯子的水加深的非常深，深到水对纸片向下的压强与空气向上的压强相等了，纸片就刚好下落了。此时大气的压强就刚好等于这么深的水柱产生的压强了。这样我们就把计算大气压强的大小转化为液体压强的大小了。这种测量大气压的思路最早是由意大利科学家托里拆利想到的，它最早测出的大气压的大小。2、视频演示：托里拆利实验。（1）为什么要在玻璃管中灌满水银？（2）玻璃管中水银柱上方的是否有空气？（3）管内水银柱开始时为什么要下降？水银柱后来为什么不继续下降，而是停在760mm处？此时大气压强与水银柱产生的压强是什么关系？（4）实验中换了粗
9、玻璃管、把玻璃管倾斜，对水银柱的高度有没有影响？学生讨论交流，教师点拨；为什么是大气压强支撑起了760mm的水银柱呢播放录相2验证（4）液面上方的大气压不变，它支撑起的水银柱的高度就不变，也就是竖直方向上的距离不变，高度还是760mm3、总结：在托里拆利实验中，他测得的水银柱的高度大约是760mm，我们就把这样大小的气压叫做标准大气压，用P0表示（1）一标准大气压P0= Pa= cmHg= mmHg（Hg表示水银柱高度）（2）玻璃管倾斜、改变管的粗细，管内与管外液面高度差将_.（改变，不变）4、同步训练二：（1）人们为什么不用水来做实验，而用有毒的水银，如果换用水做实验，应取 长的玻璃管。（2
10、）人手掌的面积大约是60cm2，一标准大气压作用在手掌的表面上的压力是多大？1、启发学生思维，让学生模拟科学家探索问题思维过程，像科学家一样去研究问题，对学生是能力的提升。2、通过问题讨论，使学生理解托里拆利实验的原理，突破本节课的教学难点抓住为什么是大气压强支撑起了760mm的水银柱呢这一关键问题，教师进行分析大气压随高度的变化1、介绍自制水气压计，提出问题：当把水气压计从一楼移至四数，水柱有什么变化？这说明大气压随高度的升高有什么变化呢？2、分析大气压的变化。3、学生阅读课本，观察图片，还可以发现什么信息？大气压除跟高度有关系外，还与什么因素有关？板块四：学生自主学习气压计学生阅读课本，自
11、主学习气压计部分，填写学案。让学生自己阅读课本，培养了学生自主学习能力和获取信息的能力。课堂小结达标检测：1、下列实例中与大气压无关的是 （）A.用吸管喝瓶中的饮料 B.拦水大坝的地基做的非常宽厚 C. 使用带挂钩的塑料吸盘挂衣物 D. 用注射器吸取瓶中的药液2、大气压强产生的原因是_.著名的_实验证明了大气压强的存在，_实验第一次测定了大气压的值.3、搬运平板玻璃常用下列方法,用4个吸盘将一张玻璃吸住进行搬运。若每个吸盘与平板玻璃的接触面积为30cm，则4个真空吸盘它能够将最大多少的重的长方形玻璃吸牢并悬空。（设大气压强为105a）采用复习提问的方式进行小结，便于诊断反馈，从而落实教学目标。课堂检测可以有效地让学生自我检查本节课的掌握情况。作业课后动手进行以下趣味小实验1.玻璃容器中盛有少量水，水中放有硬币，怎样才能使“水落币出”？2.你能让小水桶中的水自动流向烧杯中吗？3.小喷泉：材料：小瓶子，橡皮塞、小径玻璃管、广口瓶、玻璃片、棉花、酒精、火柴课后拓展小实验既可以丰富学生的课余生活，又可以加深学生对本节课知识的理解课题：第七章 第四节 大气压强教学设计乳山市西苑学校徐朝辉
课题：第七章 第四节 大气压强
