别+挡+住+阳+光

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1、别 挡 住 阳 光小学语文第十册太阳教学反思太阳是义务教育六年制第十册语文教材中的一篇说明文，课文主要向我们介绍了太阳的特点（太阳距离地球很远，温度很高，体积很大）及太阳的作用（地球上一切动植物的生长离不开太阳，风云雨雪的形成离不开太阳，太阳具有杀菌作用等）。我第一次上这篇课文时，我的课堂教学流程是这样的： 上课了，我走进教室，在黑板上板书课题“太阳”，然后对学生说：“今天我们学习课文太阳，这是一篇说明文，向我们介绍了很多有关太阳的科学知识，请同学仔细阅读课文，读完了告诉老师，你学到了哪些知识。” 学生自学课文。自学结束，教师检查自学效果。先检查生字词的自学情况，采用指名读、领读、齐读等方法。

2、生字词检查结束，教师提问：“课文向我们介绍了有关太阳的哪些知识？你从课文的哪儿知道的？”指名学生回答。然后教师根据学生的回答，讲解有关课文段落。例如，学生回答：“课文向我们介绍了太阳体积很大。是从课文的第二自然段知道的。”“请你读一读有关的句子。”学生读课文“我们看太阳，觉得它并不大，实际上它可大得很，要130万个地球才能抵得上一个太阳。”教师出示课前准备好的写有这个句子的小黑板，提问：“这句话主要采用了什么说明方法？从什么地方看出来的？”指名学生回答。教师总结这句话采用了比较说明的方法。 全篇课文讲解结束，教师引导学生进行总结。“学习了课文，我们了解到哪些有关太阳的科学知识？”“这是一篇说明

3、文，你从中了解到哪些说明方法？”指名学生回答，教师总结，下课。 反思： 上完太阳这篇课文，自我感觉还不错，课堂纪律很好，学生发言也算积极，尤其是学生交上来的课堂作业，正确率很高。但是，当我打开新课程改革与学习主题构建这本书，前言中的一句话便深深的震撼了我：“教学并非是忠实地执行官方课程文本的过程，而是师生共同决定学习内容、构建知识的过程，也是开发、创新课程的过程。”我开始反思自己的课堂教学，我反问自己：你的教学设计考虑过学生的兴趣需要吗？你把教育的重点是放在学生的发展上，还是知识的传授上？学生在这堂课中是主动学习，还是被动接受？当我再回过头来审视自己这堂本认为不错的课，我发现： 1、我们常说，

4、现在的孩子是家里的太阳，大家都围着太阳转。但是，在我们的课堂教学中，孩子们已失去了“太阳”的地位，学生是在教师的牵引下亦步亦趋地完成学习任务的。虽然教师在教学过程中，让学生自学课文，课文讲解时也根据学生的回答打乱了课文的原有段落次序。但本质上，教师并没有放手让学生去学，而是在教师的“引导”下，把学生引到自己设计好的教学方案上来。 2、教学目标单一，缺乏层次性。本堂课，教师的教学目的非常单一，就是为了让学生了解课文中提及的太阳的三个特点及太阳与人类的关系！而实际上，我们还可以通过课文的学习，激发学生对科学的热爱，激发他们探索太阳奥秘的兴趣；我们还可以通过资料搜集培养学生获取知识的能力；通过引导学

5、生以课文为范例进行仿写，培养学生的写作能力等等。 3、教学内容干瘪，没有生成力。对我们人类来说，太阳是一个多么神奇的星球，它有多少人类未知的东西正等着我们去探索！教师完全可以以课文为支点，引导学生获取更多的有关太阳的知识。但在本堂课中，美丽的太阳成了干瘪的几行文字，无数的疑问本可以串成一串长长的智慧珍宝，却在此简化成了太阳的“三个特点”。一堂课也许就是一个太阳，只有教师深入钻研教材，太阳才会喷发出更加灿烂的光芒。 作为教师，千万别挡住阳光啊！因此，我决定重新设计我的教案。 第二次上太阳这篇课文时，我的教学流程是这样的： 上课了，我走进教室，在黑板上板书课题“太阳”，然后对学生说：“同学们，你们

6、希望通过学习太阳这篇课文了解哪些有关太阳的知识？”学生纷纷举手发表自己的意见。经过归纳，我把学生渴望了解的知识点一一板书在黑板上：太阳有多大？太阳的内部结构是怎样的？太阳为什么会发光？太阳离我们有多远？太阳有多热？太阳能活几岁？它现在几岁了？太阳与我们人类有什么关系？为什么有白天黑夜之分？如果没有了太阳，我们人类怎么办？太阳是否是宇宙中最大的星球？还有什么星球比它大？教师引导：“同学们渴望拥有这么多的知识，这篇课文能不能满足我们的所有要求呢？让我们一起去看看吧！”学生打开书本，自学课文。自学结束。学生欣喜地举起自己的手，“老师，我发现了，课文的第一自然段告诉我们太阳距离地球有多远！”“老师，课

7、文第三自然段告诉我们太阳的温度很高”我微笑着点头对同学们的发现表示赞同，“请同学们把刚才通过自己的努力学到的知识具体地说给你小组里的其他同学听一听！”学生分组学习、交流。小组学习结束之后，请小组派代表总结本小组学到的知识。教师总结小组发言，概括课文中学到的知识。 教师引导：“黑板上还有很多同学们想了解的知识，课文中找不到答案，怎么办呢？”学生纷纷发表自己的建议，有的说上图书馆查资料，有的说上网搜索更加便捷，有的说去科技馆请教专家。教师鼓励学生根据自己的条件选择切实可行的方法搜集有关太阳的资料，写一篇介绍太阳的科普知识，作为太阳这篇课文的补充材料。学生兴趣盎然。 还有一些问题，同学们找不到答案。

8、教师鼓励同学们：“好好学习，也许不久的将来，我们班的某位同学就能给大家解答呢！” 反思： 第二次上完太阳，我真实地感受到：原来薄薄的几页书，也可以把它上得很厚很厚；原来看似简单的文字，却蕴涵着火热的激情；原来，课文只是一个支点，我们要利用它撬起人类的智慧。原来，真正的教学成功是学生的成功。 学生就是我们的太阳，教师的教学目标、教学预设应该围绕学生的实际需要来确定。第二次教学，教师揭示课题之后，不是马上让学生自学课文，了解课文内容，而是让学生说出自己渴望了解的知识点，让学生带着渴望在书本中搜寻答案，激发了学生学习的主动性。 第二，课文不再是课堂教学内容的全部，也不再是学生获取知识的终极目标。课文

9、，是引导学生走向知识海洋的航灯，是帮助学生获取更多知识的一支魔棒！教师通过太阳一课的教学，引导学生通过查阅图书和上网搜索，搜集资料，自己解决心中的疑问，获取更多的知识，不但培养了学生的学习能力，而且激起了学生对遥远星球的向往，激发了学生对科学的探求。 第三，安全自由的心理环境促进了学生的学习。教师把学生渴望了解的知识点总结后一一板书在黑板上，然后让学生从课文中寻找答案，使学生感到自己的需求得到了重视。对学生提出的获取资料的几种方法，教师没有否定其中的某一种，而是告诉学生“应该根据自己的条件选择切实可行的方法”。在这样轻松和谐的课堂心理氛围中学校，因此学生敢想、敢说、敢做。 但也许是我期望太高，

10、也许是我教学水平有限，虽然第二次我是满怀着实践新课程新理念的信心走进课堂的，但上完太阳，心中仍有些许缺憾。首先是学生对课文基本知识的掌握似乎还没有上一次的效果好，尤其是班里一些学习基础较差，自学能力不强的学生。其次，教学时间远远不够。相同的一篇课文，按照原来的教学设计只要2个课时，而按现在的教学设计上，我花了将近4个课时的时间。照这样计算，整个学期的教学任务我怎么能在规定的课时内完成呢？第三，学校还要有相应配套的教学硬件设施。例如我在第二次教学时，让学生到图书室或计算机房上网搜集资料，学校就必须具备图书室和能连接英特网的计算机房，否则实践起来就有一定困难。 当然，新的实践，新的尝试，给我更多的是惊喜！在新课程的课堂教学中，我看到了孩子们太阳般灿烂的笑脸。 哦，别挡住孩子的阳光！让我们的教学充满阳光！