关于“课堂互动”的思考

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1、关于“课堂互动”的思考【摘要】 课堂互动是相对独立的生命个体之间在学习过程中相互促进，相互推动，是师生双方或生生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程。我们要善于创造条件把握最佳时机，增进互动，提高我们的课堂效率，使我们的互动课堂真正成为孩子们的乐园。【关键词】 课堂互动 时机 主体 启发式教学现在普遍采用的教学方式缺陷很多。课堂灌输多，主动思考少；教师包办多，学生参与少；纸上谈兵多，实践活动少；讲课时间多，备课研究少；课外作业多，课外阅读少；作业布置多，教师批阅少；统一要求多，因材施教少；关注结果多，关注过程少；拼时拼力多，科学施教少；因循守旧多，改革创新少-由于教育方

2、法落后，使课堂教学效率不高。这些传统的教学方式已到了非改革无法发展的地步。传统教学表现为知识的传授和技能的训练，很少关注学生的学习兴趣、学习体验，更不注重终身受益的学会学习的能力和相应价值观的树立。课堂互动是新课程倡导的重要理念之一。所谓课堂互动，实质是相对独立的生命个体之间在学习过程中相互促进，相互推动，是师生双方或生生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程。课堂教学中的互动，就其存在形式而言，主要有两种：师生互动和生生互动。师生互动指在教学过程中，教师和学生改变传统的老师控制课堂、学生被动听讲的局面，师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，教师给学生以引导，学生给老师以

3、启发，相互促进，共同发展；生生互动指学生间摆脱了“各自为战”的学习方式，在学习活动中，互相推动，从而共同提高学习效益。为此我认为，必须采取有效措施，提升课堂互动质量，从而提高课堂教学质量。一、注重乐学，激活互动乐学是教学互动的一个重要前提。学生的“乐学”应体现以下三个方面：1、发挥能动性。在教学过程中，学生学习的过程不再是消极的“等、靠、听、记”，不墨守成规，而应让其积极主动地去思考、去发现，主动地去探究新知，主动地追求进步与发展。只有通过学生自己动脑去思考，才能真正理解所学知识，促进思维的发展，开发学生的智力，增进学生的智慧。2、富于批判性。它是互动性的升华，是以扎实的基础知识为底蕴，以发现

4、问题量的积累为支撑，批判的过程就是质疑的过程。质疑是学习的需要，是思维的开端，是创新的基础和源泉。批判性要求学生善于在求同中存异、在吸收中批判，在学习中不断发现问题，提出问题，进而焕发出自主意识和努力探索的人生态度。3、展现创造性。要把学习的过程表现为一种学创结合的过程。学生作为学习的主体，应在教师的引领与指导下，参与创新，学会创新。创新注重知识的综合，注重否定与批判，注重借鉴与超越。一题多解、一题多议都是学生创造性的展现。展现创造性要求学生“变学为思”“变学为悟”“变学为创”。二、把握最佳时机，增进互动课堂教学中，并不是随意互动就能够提高课堂质量的，也不是单凭教师的意愿，想什么时候互动就什么

5、时候互动，就能够有效果的。真正的互动，应当是从教学的具体内容出发，从师生的实际情况出发，把握课堂互动的最佳时机。只有这样，才能充分发挥课堂互动的优势。“动”要恰当。一般说来，应把握这样三个时机。1、“动”在教学的重点、难点处教师与学生间的互动通常都有明确的目的，互动的内容服从于特定教育任务的完成。互动要把握教学的重点与难点，教师提出的问题应在学生自身知识经验和心理发展的基础上来设计，通过教师对学生的深入启发，引发学生对教师提出的问题进行深入思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，作为教师，要吃透大纲、教材，把握重点、难点，使设计的问题具有一定的价值，采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴

6、趣，鼓励学生参与到课堂教学活动中来，使学生在思维的碰撞和矛盾的激化中生成知识，而非教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答。 2、“动”在需要师生合作处 合作是课堂互动的重要方式之一。教师的一切课堂行为，都是发生在学生群体的同伴关系的环境之中。课堂上师生需要合作的关键点是学生在学习过程中产生疑惑、困难的时候，是学生需要与教师合作的时刻。在师生合作中，教师不必急于告诉学生答案，而是在创造一个生生互动的环境下，从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体，引导学生多角度思考，让他们自己在探索、思考、沟通、交流的过程中找到问题的答案。师生之间敞开心

7、扉，相互理解、相互接纳，形成一个“学习共同体”，从而实现真正的师生互动。3、“动”在新知的获取处 如果教学的目的在于使学生获得新知识，那么常用的教学方法是启发式教学法。启发的方法多种多样，可分为质疑启发、情景启发、直观启发、类比启发、交换启发、板书启发等多种基本形式。运用好启发式，要求教师充分备课，深入了解学生，在教学的过程中善于质疑，启发学生思考，努力达到“启而能发，发而能导，导而不乱”的要求，保持和谐融洽的学习氛围。在讲授“三角形的分类”一课时，有三种教法。教法一：“为了今后研究三角形的方便，我们需要把三角形分类，三角形有三条边和三个角，按边或角分别来分类”教法二：教师出示教具，并说：“这

8、里有六个铁丝做成的三角形，大家观察一下，看它们各自有什么特点？”这时学生纷纷猜测，有的说“有大的有小的”，有的说“有的正些，有的斜些”学生回答不出老师所需要的话，最后只好再由老师讲解。教法三：“我们知道，车、船都是交通工具，在生活中要将其分类。如果不分类，所有的车都用一个“车”字来表示，所有的船都用一个“船”来表示，应用起来很不方便。同样，我们今天研究的三角形，也必须将它们分类。”同时出示挂图，其中六个三角形都标上了边长和内角度数，“你们看，这些三角形从边或角考虑，各有什么特点呢？”新知的获取过程应该是水到渠成的，是自然的。其中重要的一个原则就是：凡是教师要让学生获得的新知都应该是学生在理解的

9、基础上从自己的嘴里说出来。即使学生的认识不正确、不全面，也应让他们先讲而不是由教师包办。在新知的获取之前，教师应该做的是引导学生“动”动脑、动手、动口。三、凸现学生主体，强化互动让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是“新课程”对教师的要求，也是学生能力发展的需要。在互动中对话，将使学生真正觉得自己是课堂的主人，是学习的主人。1、在质疑中互动，倡导民主爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”思维是从疑问和惊奇开始的。传统的教学提问有如下特点：教师问，学生答

10、，问题环环相扣，步步深入，答案明确唯一，最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿。相对于传统的教学提问而言，教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑，在课堂真实问题动态生成的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变，激活学生潜在的问题意识与批判精神，最终达成三维的教学目标。它的基本流程是这样的：学生提出问题教师梳理问题合作解决重点问题带着问题走出教室。2、在体验中互动，珍惜独悟课程标准指出：“解题是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的解题实践。应让学生在主动积极的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解

11、。”这一特质决定了课堂教学必须注重学生的感悟体验，尊重学生的多元解读。事实上，每个学生在解题过程中，都有自己个性的体验，都有自己独特的感悟，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此，在教学中，要允许学生拥有自己的看法，鼓励学生主动地将自己的看法提出来。3、在辨析中互动，鼓励探索在互动课堂上，要落实学生的主体地位，关键要让学生在课堂上独立思考。使学生敢想敢说，不受约束地去探究思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”“异想天开”，让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式。对某个学生是有效的方式，对他人却未必如

12、此，因此我们要将选择权交还给学生。4、在评价中互动，交流情感。课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人，是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，在这一过程中，不仅学生的认知、能力在动态变化和发展，而情感的交互作用更具有偶发性和动态性，恰恰这些动态生成因素对课堂效果的影响更大。比如课堂上学生的提问可能大大超出教师的预想，甚至比教师预想的更多更深刻更丰富，这就要求教师及时把握和利用这些动态生成因素，给予适度的引导和恰如其分的评价，时刻把握每一个发展学生的契机。在这种互动课堂之中发展个性，丰富情感。 5、在关爱中互动，增强自信。对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和

13、帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们“说”的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的问题说起，由易到难；对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生，要充分予以关注，分析和了解其原因，不能漠视。如果漠视这些后进生，不仅会打击他们的主动性和进取心，还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥，他们变得既不愿意与教师交流，也不愿和别的同学交流。教育心理学认为，学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。互动的课堂是开放的、真实的、多维的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元的对话，是充满生命活力、充满智慧与挑战的课堂，我们要善于创造条件把握关键，提高我们的课堂效率，使我们的互动课堂真正成为孩子们的乐园。【参考文献】【1】赵振威主编，中学数学教材教法M，上海：华东师范大学出版社，2000【2】朱家存主编，基础教育新课程的理论与实践M，合肥：安徽教育出版社，2006