三章节小学儿童认知发展

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1、第三章第三章 小学儿童的认知发展小学儿童的认知发展 第三章 小学儿童认知的发展2本章学习提要本章学习提要小学儿童心理发展概况小学儿童的注意小学儿童的感知与观察小学儿童的记忆小学儿童的思维 第三章 小学儿童认知的发展3第一节第一节 小学儿童心理发展概况小学儿童心理发展概况一、小学儿童心理发展的条件一、小学儿童心理发展的条件（一）小学儿童的生理发展（一）小学儿童的生理发展 1 1、身体外形的变化、身体外形的变化小学时期儿童生长发育比较平稳均匀。从青小学时期儿童生长发育比较平稳均匀。从青春期以后，生长的速度出现了明显的上升趋春期以后，生长的速度出现了明显的上升趋势。势。存在性别差异存在性别差异小学儿

2、童头部生长速度减慢，四肢的增长速小学儿童头部生长速度减慢，四肢的增长速度依旧；进入青春期后，体格快速增长，出度依旧；进入青春期后，体格快速增长，出现长臂长腿的不协调现象。现长臂长腿的不协调现象。第三章 小学儿童认知的发展42 2、体内机能的发育、体内机能的发育心脏和血管的变化肺的变化（12岁前后的第二次“飞跃”）骨骼和肌肉的变化 第三章 小学儿童认知的发展53 3、神经系统的发育、神经系统的发育脑重量的变化（12岁儿童脑重基本达到成人水平）脑电波的发展（意味着神经系统在质的方面的变化）：随着年龄的增长，神经系统的兴奋过程逐渐增加 第三章 小学儿童认知的发展6（二二 ）小学儿童的学习活动）小学儿

3、童的学习活动学习活动是小学儿童的主导活动。学习活动是小学儿童的主导活动。1 1、学习活动增强了小学儿童的责任感、学习活动增强了小学儿童的责任感和义务感和义务感2 2、学习活动增强了小学儿童心理活动、学习活动增强了小学儿童心理活动的有意性和自觉性的有意性和自觉性3 3、学习活动促使小学儿童的抽象逻辑、学习活动促使小学儿童的抽象逻辑思维不断发展思维不断发展4 4、学习活动促进小学儿童的社会性发、学习活动促进小学儿童的社会性发展展 第三章 小学儿童认知的发展7二、小学儿童心理发展的一般特点二、小学儿童心理发展的一般特点（一）小学儿童心理发展的迅速性（一）小学儿童心理发展的迅速性（二）小学儿童心理发展

4、的协调性（二）小学儿童心理发展的协调性（三）小学儿童心理发展的外露性（三）小学儿童心理发展的外露性（四）小学儿童心理发展的可塑性（四）小学儿童心理发展的可塑性 第三章 小学儿童认知的发展8第二节第二节 小学儿童的注意小学儿童的注意（一）什么是注意？（一）什么是注意？注意是心理活动对一定事物的指向注意是心理活动对一定事物的指向和集中，它不仅是一切认识过程的和集中，它不仅是一切认识过程的开端，而且伴随着心理过程的始终开端，而且伴随着心理过程的始终 注意的两个特点：注意的两个特点：指向性指向性集中性集中性 第三章 小学儿童认知的发展9（二）注意的种类（二）注意的种类 1不随意注意（无意注意）不随意注

5、意（无意注意）没有预定目的，也不需要意志努力的注意。没有预定目的，也不需要意志努力的注意。2随意注意（有意注意）随意注意（有意注意）有预定目的，需要意志努力的注意。有预定目的，需要意志努力的注意。3随意后注意（有意后注意）随意后注意（有意后注意）有预定目的，但不需要意志努力的注意。有预定目的，但不需要意志努力的注意。下面请大家看下面的图，图上写着几个数字，请大家看完后回答：下面请大家看下面的图，图上写着几个数字，请大家看完后回答：是什么数字？它们的总和是多少？是什么数字？它们的总和是多少？第三章 小学儿童认知的发展109758 第三章 小学儿童认知的发展11问题问题：1.1.图上写着什么数字？

6、它们的总和是图上写着什么数字？它们的总和是多少？多少？2.2.呈现的图形都有哪些形状？呈现的图形都有哪些形状？3.3.每种图形的颜色分别是什么？每种图形的颜色分别是什么？4.4.图形的顺序（位置）是怎样的？图形的顺序（位置）是怎样的？第三章 小学儿童认知的发展12（三）儿童注意的发展（三）儿童注意的发展注意首先是与定向反射相联系的，最初的定向反注意首先是与定向反射相联系的，最初的定向反射是一种无条件反射，后来由无条件的定向反射射是一种无条件反射，后来由无条件的定向反射发展成为条件性的定向反射。发展成为条件性的定向反射。3岁以前儿童的注意基本是无意注意。岁以前儿童的注意基本是无意注意。3岁之后儿

7、童开始接受学前教育，有意注意就逐岁之后儿童开始接受学前教育，有意注意就逐步出现了步出现了。进入小学之后，儿童才开始能够独立地组织和控进入小学之后，儿童才开始能够独立地组织和控制自己的注意制自己的注意 小学低年级儿童的注意还常会带有情绪色彩。小学低年级儿童的注意还常会带有情绪色彩。第三章 小学儿童认知的发展13阴国恩、沈德立等对小学生的注意进行了研究，阴国恩、沈德立等对小学生的注意进行了研究，发现：发现：n小学二年级和五年级学生的无意注意基本处于同一小学二年级和五年级学生的无意注意基本处于同一个水平；个水平；n小学二年级儿童的有意注意还处于发展初期，自觉小学二年级儿童的有意注意还处于发展初期，自

8、觉控制注意的能力差，容易被其它刺激分心。无意注控制注意的能力差，容易被其它刺激分心。无意注意在其认识活动中仍很重要；意在其认识活动中仍很重要；n小学五年级儿童的有意注意比二年级儿童有了进步；小学五年级儿童的有意注意比二年级儿童有了进步；在其认识活动中，有意注意已逐步取代无意注意，在其认识活动中，有意注意已逐步取代无意注意，占主导地位。占主导地位。第三章 小学儿童认知的发展14小学儿童注意的发展的特点小学儿童注意的发展的特点与教学与教学第一，在教学影响下，儿童的有意注意正在开始发第一，在教学影响下，儿童的有意注意正在开始发展，而无意注意仍起着重要作用。展，而无意注意仍起着重要作用。第二，在教学影

9、响下，儿童对抽象的材料的注意正第二，在教学影响下，儿童对抽象的材料的注意正在逐步发展，而具体的、直观的事物在引起儿童的在逐步发展，而具体的、直观的事物在引起儿童的注意上，仍然起着重大的作用。注意上，仍然起着重大的作用。第三，在整个小学时期内，儿童的注意经常带有情第三，在整个小学时期内，儿童的注意经常带有情绪色彩。绪色彩。第三章 小学儿童认知的发展15教学活动中，如何加强学生的有意注意教学活动中，如何加强学生的有意注意：n使学生明确活动的目的和任务。使学生明确活动的目的和任务。n教师在教学过程中，应当特别注意，不要由于某教师在教学过程中，应当特别注意，不要由于某种不必要的教具、事物等无关问题，而

10、把儿童的种不必要的教具、事物等无关问题，而把儿童的注意引向不必要的方向去。注意引向不必要的方向去。（排除内外因素的（排除内外因素的干扰）干扰）n对小学低年级儿童，观察其外显行为，适时调整对小学低年级儿童，观察其外显行为，适时调整教学方法、引导方式、课堂组织。（活动过程的教学方法、引导方式、课堂组织。（活动过程的组织合理有效）组织合理有效）第三章 小学儿童认知的发展16（四）注意的特征（品质）（四）注意的特征（品质）1注意的广度（注意的范围）注意的广度（注意的范围）(1)注意的广度又称注意的范围，是指一注意的广度又称注意的范围，是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注个人在同一时间内能够清楚地把握

11、注意对象的数量。包括：意对象的数量。包括：n继时广度继时广度n同时广度同时广度图中有多少个小圆点？图中有多少个小圆点？图中有多少个小圆点？MICROPHONETEACHINGC NE R OPMI HOT C I GA H N E 第三章 小学儿童认知的发展20 第三章 小学儿童认知的发展21(2)影响注意广度的因素影响注意广度的因素注意对象的特点注意对象的特点活动的性质和任务活动的性质和任务个体的知识经验个体的知识经验 第三章 小学儿童认知的发展222、注意的稳定性、注意的稳定性（1）定义）定义 注意的稳定性也称为注意的持久性，是指注意在注意的稳定性也称为注意的持久性，是指注意在同一对象或活

12、动上所保持时间的长短。同一对象或活动上所保持时间的长短。这是注意的时间特征。这是注意的时间特征。包括广义的稳定性和狭义的稳定性。包括广义的稳定性和狭义的稳定性。n注意的起伏注意的起伏n注意的分散注意的分散 第三章 小学儿童认知的发展25（2）影响注意的稳定性的因素）影响注意的稳定性的因素工作目标的明确性工作目标的明确性活动方式的多样化活动方式的多样化个体的意志品质个体的意志品质 第三章 小学儿童认知的发展263.注意的分配注意的分配（1）定义）定义 注意的分配是指在同一时间内把注意指向不注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。同的对象和活动。（2）注意分配的条件）注意分配的条件同

13、时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的；的；同时进行的几种活动必须有内在联系，形成了同时进行的几种活动必须有内在联系，形成了动作系统。动作系统。第三章 小学儿童认知的发展274、注意的转移、注意的转移（1）定义）定义 注意的转移是指根据活动任务的要求，主注意的转移是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。动地把注意从一个对象转移到另一个对象。（2）影响注意转移的因素）影响注意转移的因素对原活动的注意集中程度对原活动的注意集中程度新注意对象的吸引力新注意对象的吸引力明确的信号提示明确的信号提示个体的神经类型和自控能力个体的神经类型和

14、自控能力 第三章 小学儿童认知的发展28（五）儿童注意品质或特性的发展（五）儿童注意品质或特性的发展1.注意广度的发展注意广度的发展小学低年级儿童的注意范围很窄。小学低年级儿童的注意范围很窄。有研究发现小学二年级学生的注意广度不有研究发现小学二年级学生的注意广度不足四个客体；足四个客体；小学四年级学生的注意广度为小学四年级学生的注意广度为56个客体。个客体。一般成年人的注意广度是一般成年人的注意广度是7-8个点，而初个点，而初中一年级学生的注意广度就为中一年级学生的注意广度就为6点，也就点，也就是说在初中时，注意广度已达到成人。是说在初中时，注意广度已达到成人。注意的广度与注意对象的特点是密切

15、相注意的广度与注意对象的特点是密切相关的。关的。第三章 小学儿童认知的发展292.注意稳定性的发展注意稳定性的发展 注意力集中的时间随年龄增长而逐渐递增：注意力集中的时间随年龄增长而逐渐递增：23岁婴儿能集中注意岁婴儿能集中注意10分钟左右，分钟左右，57岁岁15分钟左右，分钟左右，710岁岁20分钟左右，分钟左右，1012岁岁25分钟左右，分钟左右，13岁以上岁以上30分钟。分钟。第三章 小学儿童认知的发展30影响儿童注意稳定性的因素多种多样影响儿童注意稳定性的因素多种多样一是概念的难易程度；一是概念的难易程度；二是活动形式的丰富程度；二是活动形式的丰富程度；三是学习内容的新颖程度。三是学习

16、内容的新颖程度。第三章 小学儿童认知的发展313、注意分配与转移的发展、注意分配与转移的发展 注意的分配注意的分配：n随着学习活动的深入和知识技能的发展，小随着学习活动的深入和知识技能的发展，小学生的注意分配能力逐渐提高。学生的注意分配能力逐渐提高。n中高年级小学生在同一时间里可以把注意分中高年级小学生在同一时间里可以把注意分配在几个对象上。配在几个对象上。n但整个小学阶段，儿童注意分配能力的发展但整个小学阶段，儿童注意分配能力的发展比较缓慢。比较缓慢。第三章 小学儿童认知的发展323、注意分配与转移的发展、注意分配与转移的发展 注意的转移：注意的转移：n幼儿的注意转移能力差，年龄越小，注意转

17、移越慢。幼儿的注意转移能力差，年龄越小，注意转移越慢。n小学低年级学生注意转移的能力还不强，他们还不小学低年级学生注意转移的能力还不强，他们还不善于把注意从一种学习活动转移到另一种学习活动善于把注意从一种学习活动转移到另一种学习活动上。上。n小学中、高年级以后，学生的注意转移能力逐渐地小学中、高年级以后，学生的注意转移能力逐渐地发展起来。小学生注意转移的快慢和难易，主要取发展起来。小学生注意转移的快慢和难易，主要取决于对先后两种注意对象的兴趣。决于对先后两种注意对象的兴趣。第三章 小学儿童认知的发展334、儿童注意的培养、儿童注意的培养1）创造良好的学习环境）创造良好的学习环境2）养儿童良好的

18、学习习惯）养儿童良好的学习习惯 3）丰富教学活动形式）丰富教学活动形式 4）培养儿童有意注意的能力）培养儿童有意注意的能力 5）激发孩子对活动的兴趣与需要）激发孩子对活动的兴趣与需要 6）明确活动的目的和要求）明确活动的目的和要求 第三章 小学儿童认知的发展34第三节第三节 小学儿童的感知与观察小学儿童的感知与观察什么是感觉？什么是感觉？一种最简单的心理现象。它是人脑一种最简单的心理现象。它是人脑对直接作用于感观的刺激物的个别对直接作用于感观的刺激物的个别属性的反映。属性的反映。感觉的分类：感觉的分类：外部感觉（视觉、听觉、嗅觉等）外部感觉（视觉、听觉、嗅觉等）内部感觉（运动觉、平衡觉、内脏内

19、部感觉（运动觉、平衡觉、内脏感觉等）感觉等）第三章 小学儿童认知的发展35（一）视觉（一）视觉1、基本视觉现象：（1 1）明度与视亮度）明度与视亮度明度取决于物体照明的强度和物体明度取决于物体照明的强度和物体表面的反射系数表面的反射系数视亮度取决于物体表面的反射系数视亮度取决于物体表面的反射系数 第三章 小学儿童认知的发展36（2 2）视觉适应）视觉适应暗适应暗适应照明停止或由明处转入照明停止或由明处转入暗处时视觉感受性提高的时间过程。暗处时视觉感受性提高的时间过程。暗适应最初暗适应最初7 71010分钟内，感觉阈限分钟内，感觉阈限骤降，感受性骤升；骤降，感受性骤升；明适应明适应照明开始或由暗

20、处转入照明开始或由暗处转入亮处时人眼感受性下降的时间过程。亮处时人眼感受性下降的时间过程。第三章 小学儿童认知的发展37明适应进行很快，在明适应进行很快，在5 5分钟内，明适分钟内，明适应全部完成。应全部完成。明适应和暗适应研究的实践意义明适应和暗适应研究的实践意义 第三章 小学儿童认知的发展38（3 3）视觉缺陷）视觉缺陷包括色弱和色盲包括色弱和色盲色弱者在刺激光较弱时几乎分辨不出任色弱者在刺激光较弱时几乎分辨不出任何颜色。在男人中占何颜色。在男人中占6 6。色盲分为全色盲和局部色盲色盲分为全色盲和局部色盲全色盲者只能看到灰色或白色，丧失对全色盲者只能看到灰色或白色，丧失对颜色的感受性。局部

21、色盲者分为红绿色颜色的感受性。局部色盲者分为红绿色盲和黄蓝色盲。盲和黄蓝色盲。第三章 小学儿童认知的发展39（4 4）视敏度）视敏度指视觉系统分辨最小物体或物体细节指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。医学上称之为视力。的能力。医学上称之为视力。最小间隔视敏度是视觉系统区别物体最小间隔视敏度是视觉系统区别物体间最小间隔的能力。间最小间隔的能力。医院常用医院常用E E型视标和蓝道环（型视标和蓝道环（C C）来）来测量最小间隔视敏度。测量最小间隔视敏度。第三章 小学儿童认知的发展40（5 5）视觉后像）视觉后像后像后像刺激物对感受器的作用停刺激物对感受器的作用停止以后，感觉现象并不立即消失，止以

22、后，感觉现象并不立即消失，它能保留一个短暂时间的现象。它能保留一个短暂时间的现象。正后像和负后像正后像和负后像 后像品质与刺激物相同的，叫正后后像品质与刺激物相同的，叫正后像，相反的，叫负后像。像，相反的，叫负后像。颜色视觉后像一般为负后像。颜色视觉后像一般为负后像。第三章 小学儿童认知的发展41（6 6）闪光融合）闪光融合断续的闪光由于频率增加，人们会断续的闪光由于频率增加，人们会得到融合的感觉的现象。得到融合的感觉的现象。第三章 小学儿童认知的发展422 2、小学儿童视觉的发展、小学儿童视觉的发展（1 1）小学儿童视敏度的发展趋势）小学儿童视敏度的发展趋势第一，第一，1010岁前儿童视敏度

23、不断提高。岁前儿童视敏度不断提高。第二，第二，1010岁时儿童的视觉调节能力岁时儿童的视觉调节能力的范围最大，远近物体都能看清。的范围最大，远近物体都能看清。第三，第三，1010岁以后，随年龄增长视力岁以后，随年龄增长视力逐渐下降。逐渐下降。第三章 小学儿童认知的发展43（2 2）儿童颜色视觉的发展：）儿童颜色视觉的发展：第一，颜色的辨别能力随着年龄增第一，颜色的辨别能力随着年龄增长而提高，并表现出初步的颜色偏长而提高，并表现出初步的颜色偏好。好。第二，小学儿童的颜色视觉表现出第二，小学儿童的颜色视觉表现出性别差异：女生比男生的颜色视觉性别差异：女生比男生的颜色视觉能力一般高一些；男女生对颜色

24、有能力一般高一些；男女生对颜色有不同的偏好。不同的偏好。第三章 小学儿童认知的发展44（二）听觉人耳所能接受的振动频率为人耳所能接受的振动频率为16162000020000赫兹。赫兹。（低于（低于1616赫兹的振动叫次声，高于赫兹的振动叫次声，高于2000020000赫兹的振动叫超声波。）赫兹的振动叫超声波。）乐音和噪音（声音的振动是否具有乐音和噪音（声音的振动是否具有周期性）周期性）第三章 小学儿童认知的发展451 1、基本听觉现象、基本听觉现象（1 1）音调）音调由声波决定的听觉特性。由声波决定的听觉特性。音乐的音调在音乐的音调在505000505000赫兹之间，赫兹之间，言语的音调在言语

25、的音调在30050003005000赫兹之间，赫兹之间，人耳最敏感的区域时人耳最敏感的区域时1000400010004000赫赫兹。兹。第三章 小学儿童认知的发展46（2 2）音响）音响由声音强度决定的一种听觉特性。由声音强度决定的一种听觉特性。测量音响的单位是贝尔或分贝尔。测量音响的单位是贝尔或分贝尔。第三章 小学儿童认知的发展47几种熟悉的声音强度：几种熟悉的声音强度：喷气机（低空）喷气机（低空）150（Bel）摇滚乐摇滚乐 140（Bel）响雷响雷 120（Bel）繁忙汽车道繁忙汽车道 80 （Bel）普通谈话普通谈话 60（Bel）清静办公室清静办公室 40（Bel）耳语耳语 20（B

26、el）隔音播音室隔音播音室 10（Bel）第三章 小学儿童认知的发展482 2、小学儿童听觉的发展小学儿童听觉的发展（阅读教材（阅读教材6969页内容）页内容）第三章 小学儿童认知的发展49二、小学儿童知觉的发展二、小学儿童知觉的发展什么是知觉？什么是知觉？客观事物直接作用于感观，而在头客观事物直接作用于感观，而在头脑中产生的对事物的整体的反映。脑中产生的对事物的整体的反映。知觉与感觉一样，是事物直接作用知觉与感觉一样，是事物直接作用于感觉器官产生的。于感觉器官产生的。知觉以感觉作基础，但它不是个别知觉以感觉作基础，但它不是个别感觉成分的简单总和。感觉成分的简单总和。知觉作为一种活动、过程，包

27、含了相知觉作为一种活动、过程，包含了相互联系的几种作用：觉察、分辨、识互联系的几种作用：觉察、分辨、识别和确认。别和确认。知觉的种类：知觉的种类：（1 1）根据知觉时起主导作用的感观的）根据知觉时起主导作用的感观的特性，可分为视知觉、听知觉、触知特性，可分为视知觉、听知觉、触知觉，嗅知觉、味知觉等；觉，嗅知觉、味知觉等；（2 2）根据人脑所反映的事物的特性，）根据人脑所反映的事物的特性，可分为空间、时间、运动知觉。可分为空间、时间、运动知觉。第三章 小学儿童认知的发展51知觉的特性1 1、知觉的整体性、知觉的整体性2 2、知觉的理解性、知觉的理解性3 3、知觉的恒常性、知觉的恒常性n形状恒常性

28、形状恒常性n大小恒常性大小恒常性n明度（或视亮度）恒常性明度（或视亮度）恒常性n颜色恒常性颜色恒常性 第三章 小学儿童认知的发展52（一）空间知觉空间知觉包括形状知觉、大小知觉、空间知觉包括形状知觉、大小知觉、深度与距离知觉、方位知觉与空间深度与距离知觉、方位知觉与空间定向等。定向等。第三章 小学儿童认知的发展53小学儿童形状知觉发展特点小学儿童形状知觉发展特点（阅读教材（阅读教材7070页相应内容）页相应内容）小学儿童识别几何图形的局限性：小学儿童识别几何图形的局限性：本质特征与非本质特征混淆本质特征与非本质特征混淆立体几何图形知觉水平不高立体几何图形知觉水平不高 第三章 小学儿童认知的发展

29、541 1、形状知觉、形状知觉哪些轮廓容易组合成图形？哪些轮廓容易组合成图形？a.邻近性邻近性 b.相似性相似性 c.对称性对称性 d.良好连接良好连接e.共同命运共同命运 f.封闭封闭 d.方向方向 第三章 小学儿童认知的发展552 2、方位知觉、方位知觉视觉的方位定向不是天生的，而是后视觉的方位定向不是天生的，而是后天学会的天学会的（斯特拉斯佩的实验）。（斯特拉斯佩的实验）。听觉方位定向听觉方位定向来自人体左右两侧的声源容易分辨来自人体左右两侧的声源容易分辨头部中切面上的声音容易混淆。头部中切面上的声音容易混淆。两耳连线中点为顶点作圆锥，圆锥面两耳连线中点为顶点作圆锥，圆锥面上各点容易混淆

30、。上各点容易混淆。第三章 小学儿童认知的发展56（二）时间知觉的发展在儿童的心理发展过程中，时间知在儿童的心理发展过程中，时间知觉的发展较迟。觉的发展较迟。即使是小学五年级学生，对一分钟即使是小学五年级学生，对一分钟的估计也极不精确。一般都是估计的估计也极不精确。一般都是估计过短。过短。皮亚杰的皮亚杰的“蜗牛实验蜗牛实验”第三章 小学儿童认知的发展57影响时间知觉的各种因素1 1、感觉通道的性质、感觉通道的性质n听觉听觉 触觉触觉 视觉视觉2 2、一定时间内事件发生的数量和、一定时间内事件发生的数量和性质性质3 3、人的态度和兴趣、人的态度和兴趣 第三章 小学儿童认知的发展58（三）运动知觉的

31、发展什么是运动知觉？什么是运动知觉？物体的运动特性直接反映在人脑中，物体的运动特性直接反映在人脑中，为人们所觉察，就是运动知觉。为人们所觉察，就是运动知觉。什么叫真正的知觉运动？什么叫真正的知觉运动？物体按特定的速度或加速度从一处物体按特定的速度或加速度从一处向另一处所作连续位移。向另一处所作连续位移。角速度：弧度角速度：弧度/秒秒 第三章 小学儿童认知的发展59真动现象上阈：上阈：3535度度/秒，超过此值为弥散性秒，超过此值为弥散性闪烁闪烁下阈：下阈：1 12 2分分/秒，低于此值为相对秒，低于此值为相对静止静止 第三章 小学儿童认知的发展60似动现象1、动景运动2、诱发运动3、自主运动4

32、、运动后效 第三章 小学儿童认知的发展61小学儿童运动知觉的发展小学儿童运动知觉的发展大肌肉运动觉成熟较早（如走、跑、大肌肉运动觉成熟较早（如走、跑、跳、攀登、伸展等）；跳、攀登、伸展等）；小肌肉运动觉发展较迟（精细动作小肌肉运动觉发展较迟（精细动作做不大好，握笔的手指、手腕僵硬，做不大好，握笔的手指、手腕僵硬，字迹歪扭，结构不当，用力不均字迹歪扭，结构不当，用力不均匀）；匀）；注意对儿童进行训练。注意对儿童进行训练。第三章 小学儿童认知的发展62什么是观察力？什么是观察力？请观察下图请观察下图观察有几个人观察有几个人？如果你能发现如果你能发现6个人，个人，说明你的观察力是说明你的观察力是一般

33、的人。一般的人。如果你能发现如果你能发现7个人，个人，说明你的观察力超说明你的观察力超过一般的人。过一般的人。如果你能发现如果你能发现8个人，个人，说明你的观察力非说明你的观察力非常强。祝贺你！常强。祝贺你！如果你能发现如果你能发现9个人，个人，说明你具有超群的说明你具有超群的观察能力，富有创观察能力，富有创造性，值得庆祝造性，值得庆祝观观察察有有几几匹匹马？马？第三章 小学儿童认知的发展65三、小学儿童观察力的发展三、小学儿童观察力的发展观察是有目的、有计划的知觉过程。观察是有目的、有计划的知觉过程。有观察力的人善于发现对象本质的、有观察力的人善于发现对象本质的、典型的却不太显著的特征。典型

34、的却不太显著的特征。观察能力是小学儿童智力的重要组成观察能力是小学儿童智力的重要组成部分。部分。第三章 小学儿童认知的发展66（一）小学儿童观察能力的发展阶段（一）小学儿童观察能力的发展阶段1 1、认识、认识“个别对象个别对象”阶段阶段2 2、认识、认识“空间对象空间对象”阶段阶段3 3、认识、认识“因果联系因果联系”阶段阶段4 4、认识、认识“对象总体对象总体”阶段阶段小学低年级儿童大部分处于认识小学低年级儿童大部分处于认识2 2、3 3阶段，中年级处于第阶段，中年级处于第3 3阶段，高年级处阶段，高年级处于第于第4 4阶段。阶段。第三章 小学儿童认知的发展67（二）小学儿童观察品质的发展特

35、点1 1、观察的目的性方面、观察的目的性方面从观察的目的性上看。从观察的目的性上看。初入学的儿童，观察的目的性较低。初入学的儿童，观察的目的性较低。他们一般还不会独立地给自己提出观察他们一般还不会独立地给自己提出观察任务，即使对于教师提出的任务也不能任务，即使对于教师提出的任务也不能很好地排除干扰，集中注意观察的目的。很好地排除干扰，集中注意观察的目的。他们的知觉主要由刺激物的特点和个人他们的知觉主要由刺激物的特点和个人兴趣、爱好所决定。兴趣、爱好所决定。第三章 小学儿童认知的发展682 2、观察的顺序性方面、观察的顺序性方面从观察的顺序性看。从观察的顺序性看。低年级学生观察事物零乱、不系统，

36、常常东看低年级学生观察事物零乱、不系统，常常东看一下西看一下，看到哪里算哪里。一下西看一下，看到哪里算哪里。中、高年级学生观察的顺序性有较大发展，一中、高年级学生观察的顺序性有较大发展，一般能做系统观察，而且在表述观察的情况前，般能做系统观察，而且在表述观察的情况前，往往能先想一下再做表述，即把观察到的点滴往往能先想一下再做表述，即把观察到的点滴材料进行加工，使观察内容更加系统化。材料进行加工，使观察内容更加系统化。第三章 小学儿童认知的发展693 3、观察的精确性方面、观察的精确性方面 从观察的精确性看。从观察的精确性看。低年级小学生观察事物极不细心、全面，低年级小学生观察事物极不细心、全面

37、，常常笼统、模糊，只能说出客体的个别部常常笼统、模糊，只能说出客体的个别部分或颜色等个别属性。分或颜色等个别属性。对事物间细微的差别难以觉察，不能表述。对事物间细微的差别难以觉察，不能表述。第三章 小学儿童认知的发展70 4 4、观察的深刻性方面、观察的深刻性方面从观察的深刻性看。从观察的深刻性看。低年级学生对所观察的事物难以从整体做低年级学生对所观察的事物难以从整体做出概括，他们往往较注意事物表面的、明出概括，他们往往较注意事物表面的、明显的、无意义的特征，而看不到事物之间显的、无意义的特征，而看不到事物之间的关系，更不善于揭露事物的有意义的本的关系，更不善于揭露事物的有意义的本质特征。质特

38、征。第三章 小学儿童认知的发展71比奈等人认为儿童观察的发展要经比奈等人认为儿童观察的发展要经过三个阶段：过三个阶段：列举阶段（列举阶段（36岁）；岁）；描述对象阶段（描述对象阶段（714岁）；岁）；解释对象阶段（解释对象阶段（15岁以后）。岁以后）。第三章 小学儿童认知的发展72丁祖荫等对此做了验证研究，提出儿童图画认识能力丁祖荫等对此做了验证研究，提出儿童图画认识能力的发展分为四个阶段：的发展分为四个阶段：n认识认识“个别对象个别对象”阶段。只有对图画中各个事阶段。只有对图画中各个事物孤立零碎的知觉，不能把事物有机地联系起来；物孤立零碎的知觉，不能把事物有机地联系起来；n认识认识“空间关系

39、空间关系”阶段。只能直接感知到各事阶段。只能直接感知到各事物之间的外表的、空间位置的联系，不能看到其物之间的外表的、空间位置的联系，不能看到其中的内部联系；中的内部联系；n认识认识“因果关系因果关系”阶段。观察各事物之间的不阶段。观察各事物之间的不能直接感知到的因果联系；能直接感知到的因果联系；n认识认识“对象总体对象总体”阶段。观察到图画中事物的阶段。观察到图画中事物的整体内容，把握图画的主题。整体内容，把握图画的主题。第三章 小学儿童认知的发展73儿童观察能力的培养儿童观察能力的培养首先，具体明确的观察目的和任务是有首先，具体明确的观察目的和任务是有利于儿童观察力的培养的；利于儿童观察力的

40、培养的；其次，要在活动中注意培养儿童的观察其次，要在活动中注意培养儿童的观察力力 同时，在培养儿童的观察力时，既要同同时，在培养儿童的观察力时，既要同中求异，也要异中求同。中求异，也要异中求同。第三章 小学儿童认知的发展74例如：通过绘画提高孩子的观察能力例如：通过绘画提高孩子的观察能力1）引导孩子用）引导孩子用“心心”进行观察。进行观察。2）抓住被观察物的大致轮廓和突出的特征。学会在）抓住被观察物的大致轮廓和突出的特征。学会在观察中抓住重点，抓住有代表性的特征。观察中抓住重点，抓住有代表性的特征。3）恰当的语言提醒是不能缺少的。）恰当的语言提醒是不能缺少的。4）运用观察）运用观察绘画绘画再观

41、察再观察再绘画的方法再绘画的方法指导儿童画画的经验。指导儿童画画的经验。第三章 小学儿童认知的发展75第四节第四节 小学儿童的记忆小学儿童的记忆什么是记忆？什么是记忆？记忆是人脑对经历的事物的反应，记忆是人脑对经历的事物的反应，它由识记、保持、再现（回忆或再它由识记、保持、再现（回忆或再认）三个环节构成。认）三个环节构成。记忆的分类：记忆的分类：根据记忆内容的不同划分：根据记忆内容的不同划分：形象、语词逻辑、情绪、运动记忆形象、语词逻辑、情绪、运动记忆 第三章 小学儿童认知的发展76根据记忆是否与特定的时空分类有根据记忆是否与特定的时空分类有关分类：关分类：情景记忆和语义记忆情景记忆和语义记忆

42、根据记忆有无特定的目的和专门的根据记忆有无特定的目的和专门的方法划分：方法划分：无意记忆和有意记忆无意记忆和有意记忆根据主要保持时间和容量大小划分：根据主要保持时间和容量大小划分：瞬时记忆，短时记忆和长时记忆瞬时记忆，短时记忆和长时记忆 第三章 小学儿童认知的发展77瞬时记忆什么是瞬时记忆？什么是瞬时记忆？当客观刺激停止作用后，感觉信息在当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆。忆叫感觉记忆或瞬时记忆。瞬时记忆具有鲜明形象性，有相当大瞬时记忆具有鲜明形象性，有相当大的容量，保存时间是的容量，保存时间是0.250.25

43、秒到秒到2 2秒。秒。进一步受到注意则进入短时记忆。进一步受到注意则进入短时记忆。第三章 小学儿童认知的发展78短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段。保持是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段。保持时间是时间是2 2秒到秒到1 1分钟。分钟。瞬时记忆被有选择的注意内容进入短时记瞬时记忆被有选择的注意内容进入短时记忆系统。忆系统。短时记忆内容多以声音形式存储，也能够短时记忆内容多以声音形式存储，也能够以图像存储。以图像存储。有时也被称为工作记忆。有时也被称为工作记忆。“狄姆狄姆”（吉姆），（吉姆），soupsoup汤料（汤料（soapsoap）短时记忆容易被干扰。短时记忆容易被干扰。（电话号码）（电话

44、号码）第三章 小学儿童认知的发展79短时记忆容量有限短时记忆容量有限（小测验）（小测验）7 1 9 8 3 5 4 2 9 1 6 4 3 2 8 7 3正常短时记忆容量为正常短时记忆容量为7 72 2个板块。个板块。短时记忆的编码短时记忆的编码（小测验）（小测验）TVI BMU SAY MC AMBATV IBM USA YMCA MBA组块化是对信息进行调整或重新组组块化是对信息进行调整或重新组织，织，7 7个内容变为个内容变为7 7堆组合的内容。堆组合的内容。第三章 小学儿童认知的发展80保持性复述能帮助把短时记忆的内容保持性复述能帮助把短时记忆的内容送入长时记忆系统。在无复述的送入长时

45、记忆系统。在无复述的1818秒秒钟后，短时记忆内容很可能永远消失。钟后，短时记忆内容很可能永远消失。（记姓名的技巧）（记姓名的技巧）整合性复述能帮助我们建立永久性记整合性复述能帮助我们建立永久性记忆。就是在重复的过程中把新的信息忆。就是在重复的过程中把新的信息与已有的记忆和知识整合起来。与已有的记忆和知识整合起来。（阅（阅读书本的分析、消化性思考）读书本的分析、消化性思考）第三章 小学儿童认知的发展81长时记忆什么叫长时记忆？什么叫长时记忆？信息经过充分的和有一定深度的信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下加工后，在头脑中长时间保留下来。来。保存时间长，从保存时间长，从1 1

46、分钟以上到许多分钟以上到许多年甚至终身。容量没有限度。年甚至终身。容量没有限度。第三章 小学儿童认知的发展82一、小学儿童识记的特点一、小学儿童识记的特点（一）由无意识记为主向有意识记为（一）由无意识记为主向有意识记为主转化主转化（二）由机械识记为主向意义识记为（二）由机械识记为主向意义识记为主转化主转化机械识记和意义识记效果都随年龄机械识记和意义识记效果都随年龄增长而提高增长而提高意义识记的保持量总高于机械识记意义识记的保持量总高于机械识记 第三章 小学儿童认知的发展83保 持什么是保持？什么是保持？保持是把感知过的事物、体验过的保持是把感知过的事物、体验过的情感、做过的动作、思考过的问题情

47、感、做过的动作、思考过的问题等，以一定的形式存储在人们头脑等，以一定的形式存储在人们头脑中的过程。中的过程。保持是一个动态的过程，保持阶段保持是一个动态的过程，保持阶段存储的经验会发生量和质的变化。存储的经验会发生量和质的变化。第三章 小学儿童认知的发展84量方面的变化：量方面的变化：保持的数量随时间保持的数量随时间的迁移而逐渐下降的迁移而逐渐下降质方面的变化：质方面的变化：1 1、内容简略和概括、内容简略和概括2 2、内容变得更加完整、合理和有意义、内容变得更加完整、合理和有意义3 3、内容变得更加具体，或者更为夸张和、内容变得更加具体，或者更为夸张和突出突出（卡密克实验）（卡密克实验）第三

48、章 小学儿童认知的发展85二、小学儿童保持的特点二、小学儿童保持的特点（一）保持材料由偏重于具体类型发展（一）保持材料由偏重于具体类型发展到抽象类型到抽象类型1 1、具体材料的保持优于抽象材料阅读、具体材料的保持优于抽象材料阅读2 2、具体材料和抽象材料保持的区别随、具体材料和抽象材料保持的区别随年龄增长逐渐缩小年龄增长逐渐缩小（二）保持时以视觉加工为主（二）保持时以视觉加工为主（三）逐渐使用复述策略来保持信息（三）逐渐使用复述策略来保持信息 第三章 小学儿童认知的发展86再 现什么是再现？什么是再现？再现是从记忆库中提取信息的再现是从记忆库中提取信息的过程，是记忆过程的最后一个过程，是记忆过

49、程的最后一个阶段。阶段。再现的两种基本形式是：再现的两种基本形式是：再认和回忆。再认和回忆。课堂小测验现在请你来记忆下面的词表。你只能读一现在请你来记忆下面的词表。你只能读一遍。之后，请你回忆说出你记住了哪些词。遍。之后，请你回忆说出你记住了哪些词。面包面包 苹果苹果 苏打苏打 火腿火腿 糖果糖果 西红柿西红柿 大蒜大蒜 生菜生菜 小甜饼小甜饼米饭米饭 莴苣莴苣 甜菜甜菜 芥末芥末 奶酪奶酪橘子橘子 冰激凌冰激凌 脆饼脆饼 面粉面粉 鸡蛋鸡蛋 第三章 小学儿童认知的发展88现在请说出你记住的词语。现在请说出你记住的词语。再请你判断，下面这些词语，哪些是你再请你判断，下面这些词语，哪些是你刚刚记

50、忆过的，哪些是新词语。刚刚记忆过的，哪些是新词语。衣服衣服 玩具玩具 芥末芥末 冰激凌冰激凌 国家国家 莴苣莴苣 生菜生菜 筷子筷子 凉鞋凉鞋 黄瓜黄瓜下面再请你判断另一组词语，哪些是前下面再请你判断另一组词语，哪些是前面记忆过的，哪些是新词语。面记忆过的，哪些是新词语。蛋糕蛋糕 面粉面粉 奶油奶油 米饭米饭 牛奶牛奶 酪饼酪饼 火腿肠火腿肠 第三章 小学儿童认知的发展89现在请检查你的记忆成绩面包面包 苹果苹果 苏打苏打 火腿火腿 糖果糖果 西红柿西红柿 大蒜大蒜 生菜生菜 小甜饼小甜饼米饭米饭 莴苣莴苣 甜菜甜菜 芥末芥末 奶酪奶酪橘子橘子 冰激凌冰激凌 脆饼脆饼 面粉面粉 鸡蛋鸡蛋 第三

51、章 小学儿童认知的发展90再 认什么是再认？什么是再认？再认是指人们对感知过、思考过或体再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。认识的心理过程。再认的成绩通常优于回忆。再认的成绩通常优于回忆。再认记忆测验显示，人对图片、相片再认记忆测验显示，人对图片、相片或者其他视觉输入的信息保持得相当或者其他视觉输入的信息保持得相当精确。精确。第三章 小学儿童认知的发展91影响再认的因素1 1、再认依赖于材料的性质和数量、再认依赖于材料的性质和数量2 2、再认依赖于时间间隔、再认依赖于时间间隔3 3、再认依赖于思维活动的积极性、再认依赖

52、于思维活动的积极性4 4、再认依赖于个体的期待、再认依赖于个体的期待5 5、再认依赖于个性特征、再认依赖于个性特征 第三章 小学儿童认知的发展92回忆什么是回忆？什么是回忆？人们过去经历过的事物的形象或概念人们过去经历过的事物的形象或概念在人们的头脑中重新出现的过程。在人们的头脑中重新出现的过程。回忆的分类：回忆的分类：有意回忆和无意回忆有意回忆和无意回忆直接回忆和间接回忆直接回忆和间接回忆 第三章 小学儿童认知的发展93回忆的策略和条件1 1、联想是回忆的基础、联想是回忆的基础2 2、定势和兴趣直接影响回忆的方向、定势和兴趣直接影响回忆的方向和效果和效果3 3、双重提取、寻找关键支点、双重提

53、取、寻找关键支点4 4、暗示回忆和再认有助于信息的提、暗示回忆和再认有助于信息的提取取5 5、与干扰做斗争、与干扰做斗争 第三章 小学儿童认知的发展94遗 忘记忆最大的变化就是遗忘。记忆最大的变化就是遗忘。艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线。（学习材料（学习材料为无意音节）为无意音节）无意音节学习后遗忘曲线开始迅速无意音节学习后遗忘曲线开始迅速下降，然后逐渐缓慢下来。下降，然后逐渐缓慢下来。有意义内容不像无意义音节遗忘那有意义内容不像无意义音节遗忘那么快，语义记忆和内隐记忆一般不么快，语义记忆和内隐记忆一般不会遗忘。会遗忘。第三章 小学儿童认知的发展95影响遗忘的因素1 1、时间、时间2 2、识

54、记材料的性质、数量、识记材料的性质、数量3 3、学习程度、学习程度4 4、识记材料系列位置、识记材料系列位置近因效应和首因效应近因效应和首因效应5 5、识记者的态度、识记者的态度 第三章 小学儿童认知的发展96三、小学儿童回忆的特点（一）从不会搜索和追忆向开始（一）从不会搜索和追忆向开始会搜索和追忆发展会搜索和追忆发展（二）从不会评价自己的回忆向（二）从不会评价自己的回忆向学会自我评价发展学会自我评价发展 第三章 小学儿童认知的发展97四、小学儿童元记忆的特点四、小学儿童元记忆的特点元记忆是人们对自己记忆过程的认识元记忆是人们对自己记忆过程的认识和监控和监控（一）小学儿童关于记忆的知识（一）小

55、学儿童关于记忆的知识包括有关记忆主体方面的知识，有包括有关记忆主体方面的知识，有关记忆任务方面的知识和有关记忆关记忆任务方面的知识和有关记忆策略方面的知识。策略方面的知识。(二二)小学儿童的记忆监控小学儿童的记忆监控 第三章 小学儿童认知的发展98五、教学过程中儿童记忆的培养和促进五、教学过程中儿童记忆的培养和促进方法（一）有的放矢方法（一）有的放矢明确近期记忆目标明确近期记忆目标 方法（二）在理解基础上进行记忆方法（二）在理解基础上进行记忆方法（三）利用直观形象进行记忆方法（三）利用直观形象进行记忆方法（四）精选记忆法方法（四）精选记忆法 方法（五）联想法记忆方法（五）联想法记忆方法（六）多

56、通道记忆法方法（六）多通道记忆法方法（七）分类记忆法方法（七）分类记忆法方法（八）谐音记忆法方法（八）谐音记忆法方法（九）口诀记忆法方法（九）口诀记忆法 方法（十）串词法记忆方法（十）串词法记忆 第三章 小学儿童认知的发展99第五节第五节 小学儿童的思维小学儿童的思维一、小学儿童思维发展的特点一、小学儿童思维发展的特点（一）小学儿童思维发展的具体性（一）小学儿童思维发展的具体性（二）小学儿童思维发展的转折期（二）小学儿童思维发展的转折期（三）小学儿童思维发展的不平衡性（三）小学儿童思维发展的不平衡性 第三章 小学儿童认知的发展100二、小学儿童概念的发展二、小学儿童概念的发展儿童在概念的掌握上

57、表现为三级水平儿童在概念的掌握上表现为三级水平第一级：用第一级：用“具体实例具体实例”和和“直观直观特征特征”来解释概念。来解释概念。第二级：用第二级：用“重要属性重要属性”和和“实际实际功用功用”来解释概念。来解释概念。第三级：用第三级：用“种属关系种属关系”和和“正确正确定义定义”来解释概念。来解释概念。第三章 小学儿童认知的发展101皇帝：皇帝：“秦始皇秦始皇”“封建社会封建社会欺压人民的人欺压人民的人”“剥削阶级的剥削阶级的头子头子”水：水：“河里的水河里的水”“能喝能喝的的”“会流动的、无色无臭、会流动的、无色无臭、透明的液体透明的液体”三角形：三角形：“红领巾样子的红领巾样子的”“

58、三个角的形状三个角的形状”“三条线组成三条线组成的面，有三个角的面，有三个角”第三章 小学儿童认知的发展102三、小学儿童判断和推理的发展三、小学儿童判断和推理的发展（一）小学儿童判断的发展（一）小学儿童判断的发展一年级儿童的判断大多根据事物的外一年级儿童的判断大多根据事物的外部特征进行。部特征进行。二年级儿童能对同一事实作不同解释。二年级儿童能对同一事实作不同解释。中年级起能比较独立有根据地论证一中年级起能比较独立有根据地论证一些比较复杂的判断。些比较复杂的判断。第三章 小学儿童认知的发展103（二）小学儿童推理的发展林崇德的研究成果：林崇德的研究成果：第一，归纳和演绎两种推理能力的发第一，

59、归纳和演绎两种推理能力的发展既存在年龄差异又表现出个体差异。展既存在年龄差异又表现出个体差异。第二，随年龄增长，小学儿童推理能第二，随年龄增长，小学儿童推理能力发展很快。力发展很快。第三，在运算能力发展中，归纳与演第三，在运算能力发展中，归纳与演绎推理形式的趋势和水平是相近的。绎推理形式的趋势和水平是相近的。第三章 小学儿童认知的发展104四、小学儿童的思维品质四、小学儿童的思维品质（一）深刻性（一）深刻性（二）灵活性（二）灵活性（三）敏捷性（三）敏捷性（四）独创性（四）独创性 第三章 小学儿童认知的发展105五、五、儿童创造性思维品质的训练儿童创造性思维品质的训练（1）流畅性训练）流畅性训练

60、用词流畅性训练：如在一定时间内尽可能多地用用词流畅性训练：如在一定时间内尽可能多地用一个基本字组词，说出一个词的多个近义词等。一个基本字组词，说出一个词的多个近义词等。联想流畅性训练：如在一定时间内尽可能多地想联想流畅性训练：如在一定时间内尽可能多地想出与某事物相关的其他事物。出与某事物相关的其他事物。观念流畅性训练：如在一定时间内提出尽可能多观念流畅性训练：如在一定时间内提出尽可能多的满足一定要求的观念、方法和解决问题的答案。的满足一定要求的观念、方法和解决问题的答案。表达流畅性训练：如按照句子的语法结构和语意表达流畅性训练：如按照句子的语法结构和语意要求，用尽可能多的词汇造出一个句子。要求

61、，用尽可能多的词汇造出一个句子。第三章 小学儿童认知的发展106（2 2）变通性训练）变通性训练物体功能变通性训练：如要求学生在一定时间物体功能变通性训练：如要求学生在一定时间内列出砖块、杯子、回形针等物体尽可能多的内列出砖块、杯子、回形针等物体尽可能多的功能或用途。功能或用途。遥远联系变通性训练：如训练学生能在意义相遥远联系变通性训练：如训练学生能在意义相差甚远，表面看似不存在联系的事物间建立新差甚远，表面看似不存在联系的事物间建立新联系。联系。问题解决变通性训练：如要求学生解决一系列问题解决变通性训练：如要求学生解决一系列问题，而其中每个问题的解决都需要运用不同问题，而其中每个问题的解决都

62、需要运用不同的策略的策略 第三章 小学儿童认知的发展107（3）独特性训练）独特性训练命题独特性训练：如要求学生对所给的故事命题独特性训练：如要求学生对所给的故事情节给出一个恰当的又富有新意的题目，并情节给出一个恰当的又富有新意的题目，并且越新颖越好。且越新颖越好。后果推测独特性训练：如列出一些事情，让后果推测独特性训练：如列出一些事情，让学生独特性地想象可能会发生什么事。学生独特性地想象可能会发生什么事。故事结尾独特性训练：如给出一些故事或寓故事结尾独特性训练：如给出一些故事或寓言，缺少结尾，要求学生以独特性的结尾完言，缺少结尾，要求学生以独特性的结尾完成这些故事或寓言成这些故事或寓言问题解决独创性训练：要求学生对所提出的问题解决独创性训练：要求学生对所提出的问题尽可能用独特的方法去解决。问题尽可能用独特的方法去解决。第三章 小学儿童认知的发展108谢谢 谢谢