《可爱的娃娃》的语文教学反思范文甜嘴巴娃娃教案反思

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1、【得意的娃娃的语文教学反思范文.doc】 甜嘴巴娃娃教案反思得意的娃娃的语文教学反思范文 公开课教学的时间又到了，上什么好呢？我衡量再三，决定选择得意的娃娃这篇课文。这课是北师大版实验教材语文二年级上册13.老实主题单元的一篇主体课文。讲的是活泼快乐的小姑娘珍妮偷偷拿了工艺馆里的一个得意的娃娃，变得不快乐了。她觉得人们都在用眼睛盯着她，好似在问她，甚至不敢回家，大雨淋湿了她。第二天，妈妈带着珍妮去成认了错误，她又和从前一样活泼快乐了。课文选定后，该用什么方法进展教学呢？经过再三考虑，我决定围绕让学生有话说，在提问中理解课文作为这一节课的教学重点，以读准-读通-读懂这样几个层次进展。首先是把课文

2、读得正确，在读中认会生字。接着是熟读课文，把课文读得流利，到达读通。学生读准和读通的过程也是和文本之间的对话，也是对课文的初步感知和理解。在此根底上的读懂课文，就是质疑问难，抓住重点，读书讨论交流，进一步品读课文，诵读课文，从而实现较深层次地与文本的对话。 在读准课文中，我还设计了两个识字游戏：把生字送回家登山游戏，教学中，发现学生特别的喜欢，他们自己当运发动自己登上识字山峰。从课堂上来看，识字对他们来说，学生感兴趣，学起来特轻松。在读懂课文的根底上让学生质疑问难，讨论交流，品读、诵读课文，孩子们在课堂中的表现是出乎意料的活泼，他们非常积极，高举的小手如林，提出的问题令我惊喜异常，也措手不及，

3、一开始，一位学生问：得意的娃娃指小姑娘珍妮还是那个布娃娃呢？问题一下切入重点。另一位孩子紧接着问：珍妮为什么要拿那个娃娃？一个学生马上答复：娃娃太得意了。借这个时机，我马上让孩子们朗读课文。课文刚朗读完，我正想引导孩子用自己做错事的心情去体会课文的第四自然段课文的重点段，然后教师也以一个参与者的身份参加学习，当我想说自己做错事的心情和想要带着这种心情读时，学生不让我说，我只好说：孩子们，能让我先说吗？学生坚决不同意：不要，我们先说。我只好让孩子们继续说，孩子们新的问题又产生了：珍妮的妈妈为什么没有骂珍妮？她妈妈太好了！这个孩子提的问题太有现实意义了，马上引起其他孩子的共鸣，一个说：要是我妈妈早

4、就骂我。是呀，我妈妈还会打我呢？另一个孩子站起来说：妈妈当然不能打孩子了，要不，会没有信心的。是呀，是呀！孩子们又找到共同的话题了，他们又开始议论起来，甚至把赏识教育搬到了课堂，我一看，天呀，时间都快来不及了，我备课的方案全被打乱了，我说：孩子们，这个话题我们下节课再继续讨论，好吗？但他们还不想停顿，我只好硬性规定，孩子们才勉强地挺住了。但接下来的学习，孩子们再次不理会我，继续对珍妮的害怕发表自己的见解，再次不让我发言的时机，直到下课铃声响起，他们才恋恋不舍地停住了。 课是上完了，我既惊喜又遗憾还有些为难迷茫，惊喜的是我设计的方向是对的，整节课中孩子们真正地有话可说，有问题可问，学习的积极性高

5、，师生的关系非常融洽。评课时，一位教师戏称：你被学生丢掉了！确实，自己在课前对孩子原有的知识理解不够，小看了他们，而且没有及时抓住学生精彩的地方引导他们深化到课文。课前预设的问题没完全从学生的需要出发，所以，课堂中产生的二度设计，教学机智做得不够及时，构造不够紧凑，结果课文朗读的时间少。但是，过去我们说带着问题学习，要么是教师提出问题学生来答复，不太理会学生的学习需求和他们自己的问题；要么是按教师的预设由学生提问题，不太理会那些分开了预设的问题。这样的提出问题学习，学生仍然是被动的学习。语文课程标准指出：语文是理论性很强的课程，应着重培养学生的语文理论才能，而培养这种才能的主要途径也应是语文理

6、论。还强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析p 来代替学生的阅读理论。本次课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种新型的学习方式特别强调问题在学生学习活动中的重要作用。从本质上讲，问题是产生学习的根本原因。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习；同时学习过程也是发现问题、提出问题、分析p 问题、解决问题的过程，学生通过学习来生成问题。这里，学生自己提出问题学习不仅仅是主动的语文学习，更是在培养学生的问题意识。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生求知的冲动性和思维的活泼性，更不可能激发学生勇于探究和追求真理的创新精神，以及求异思维和创新思维的创新理论。这节课

7、中，学生几乎用了三分之二的时间自己读书，他们通过自己的读书理论，自己提出问题，在认真读书和合作学习、讨论交流中解决问题，理解课文内容，不断加深体验，不同程度地有所感悟和考虑，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。虽然朗读交流、指导的时间较少，但孩子们在自己读书、小组读书的学习过程发现了问题、提出了问题、分析p 了问题、解决了问题，在此，学生自己提出问题学习不仅仅是主动的语文学习，更是在培养学生的问题意识。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生求知的冲动性和思维的活泼性，更不可能激发学生勇于探究和追求真理的创新精神，以及求异思维和创新思维的创新理论。因此，在教学中，培养学生提问题的才能是对的，即使我们教师暂时被丢掉一边也是值得的。当然，教学中存在的一些缺乏，对怎样处理好教材，对课堂中学生的动态生成的资如何运用有待于进一步研究讨论。 第 5 页 共 5 页