关注经验落实《指南》.ppt

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1、关注经验,落实指南,引言,幼儿园课程的核心问题之一就是远离儿童的经验 只有珍视儿童的生活，才能真正触及儿童的经验 在多层次的生活、多感官的参与和多形式的活动中不断获得有益的经验 转变立场和观念是课程改革的起点 回归经验的时代,一、如何理解经验与儿童经验,经验是由实践而获得的认识、体验及能力。直接经验是由学习者自己在实践中获得的，间接经验是别人在实践中获得的，并以一定的方式告诉学习者的。告诉的方式包括文字、口头语言、照片集影像资料。其中，最抽象的是文字，其次是口头语言，然后是照片及影像资料。因此，间接经验是有层次的。,不同年龄段的经验构成,间接经验 直接经验 低龄 中龄 高龄,因此，幼儿主要是通

2、过直接经验来学习的，端坐静听不是幼儿学习的主要方式，要尽可能创设生动、有趣的情境，提供多样化的环境和材料，让幼儿与环境、同伴及教师开展多样化的相互作用，在此过程中，获得新的经验。 幼儿是在情境中、行动中学习的，幼儿的学习是为了获得新的经验。,关键词与幼儿园教育,指南中的经验愿意与人交往,指南中的经验亲近自然喜欢探究,将知识还原为行动,能成为知识的，往往是经过验证的经验，很多人的直接知识汇聚起来，成为他们的间接经验，通过实践验证和逻辑论证，变成人们共同的知识，流传的方式主要是文字。 人类优秀的知识也应该让幼儿接受，但我们不能用文字的方式让他们掌握，只能通过口头语言和图片、媒介等方式，甚至让儿童回

3、到这个知识产生的实践过程之中。对幼儿来说，最后效的学习是直接经验，就是回到行动中，回到过程中。,经验的含义,经验的三层意义：与客观事物的相互作用；通过相互作用获得的结果；伴随探究过程中的思维与反思； 经验的原则是交互作用和延伸性，就是经验既横向联系，相互渗透，也不断延伸； 经验强调行动，只有行动才可能获得经验； 不是所有行动都能得到真正的经验，行动过程中的思考具有重要的意义。,做事经验,我们重视过程，但是没有结果的过程也是值得反思的 不是做所有的事都能获得新经验 不是所有的重复都没有价值，现有经验的重组和整合有时需要再不断重复的过程中进行 幼儿的活动在情境、材料和规则等方面进行转换，使活动不断

4、产生新经验,指南的经验观,幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。,以上太平巷图片案例涉及到指南中的经验,观察 探究 操作 分析 推测 类比 实验,指南的经验观,幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。,成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生

5、活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。,经验观与教师的立场,经验观要求以儿童为中心，把儿童当做真正的学习主体 正确处理儿童主体与教师主体的关系，不是教学主体的教师不可能让儿童成为学习主体。主体不是控制别人，而是充分发挥主动性、积极性和创造性，越能调动儿童主体性的教师越有主动性 教师对儿童不是明拉，是暗推，就是激发儿童的好奇心和求知欲，创设良好的教育环境 儿童在前，教师在后,再释“以学定教”,从宏观上说，以学定教意味着关注学习者的身心发展规律和学习特点，避免跨龄教育，揠苗助长。

6、要通过学习指南，真正理解儿童的身心发展规律和学习特点，让儿童和儿童发展具体化、情境化。 微观层面看，以学定教意味着关注自己面对的特定班级儿童的需要、兴趣和现实的学习状况，关注现实的社区、家庭和幼儿园环境资源条件，选择和组织教育内容，采用适合儿童的活动方法和策略，确保活动的有效性。,课程必须回到情境中,以经验为基础的课程，必须与特定幼儿园和情境相联系，经验取向的课程必须以幼儿园或班级为基点 幼儿园情境不是简单戏剧场景，而是以生活为背景的，因此，它是生动的、真实的或有生活基础的，是充满了机会、问题和挑战的，课程设计的核心是活动情境设计，它涉及时间、空间、材料以及其他的因素。,四季的虫子（德州跃华幼

7、儿园图片案例的意义）,一年四季，幼儿园有很多种类的虫子，他们的形状、颜色、习性、集聚地都不同，虫子也在生长和变化，在呈现一种生命的兴衰和转化。 观察、比较、分析、记录、讨论是重要的学习方式，在获得关于虫子的经验的同时，学习能力也在提高，对周围世界的兴趣也在提升。,让学习有趣、有效一点,有趣的学习就是要遵循儿童身心发展的规律和学习特点，要研究儿童，努力使活动游戏化、趣味化 有效的学习意味着儿童能获得新经验，能面临问题和挑战，能动员多种感官，能进行经验的积累和重组 儿童的有趣、有效的学习与教师的体力消耗不一定成正比，但与教师的脑力消耗一定成正比,游戏化是幼儿园课程的特性,小学教育的游戏化、情境化是

8、小学教育改革的主要举措，小学教学“零起点”意味着小学教学依循规律，摆脱应试和“提前教育”。 对幼儿园的儿童来说，游戏是他们的存在方式，是他们的生活内容，自由、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长，无游戏是“小学化”、“成人化”的主要表现，要形成一种鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导游戏的课程文化。,游戏作为幼儿园的基本活动，是根据幼儿的身心发展特点作出的重要论断，有三个内涵： 1.幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神自由、自主和创造，不是个别环节要做游戏，而是一日生活充满游戏精神； 2.幼儿的自由游戏时间应该充分保证，这是儿童的权利； 3.其他环节，尤其是集体教学环节应尽可能采用游

9、戏的方式，真正让教学活动游戏化。,二、回归经验是必然的抉择,当今西方有影响的幼儿园课程，无不关注儿童的经验，几乎都是经验导向的，所谓的课程目标体系，其实就是幼儿经验的体系，儿童获得了这些经验，也就达成了课程的目标。 西方幼儿园课程的经验取向，宣示了他们对儿童的基本态度和立场，那就是儿童是学习的主体，儿童有自己的学习特点，儿童需要特殊的活动环境，对儿童的指导应从情境出发，适度而为。,回归经验意味着,回归经验意味着，幼儿园课程应该属于经验。幼儿园课程曾经远离经验，过于关注知识、关注教师、关注上课。 回归经验就是回到指南，回到儿童，回到生活，回到活动。没有正确的经验观，就难以有效地落实指南的精神。

10、回归经验，也意味着幼儿园课程属于经验。陈鹤琴、张雪门的课程就是经验取向的课程，就是强调儿童主动学习和探究的课程。,陈鹤琴的经验与课程观,丰富儿童的经验。一切直接经验都是儿童亲身力行得来的，教育者无论如何不能代替儿童做事，也无论如何不能完全用抽象的概念来施教。有些经验是间接的，在人们生活里占重要位置，但无法用实物教，可用逼真的图片。不过这样的教法要减少到最小限度。（1926）,“做这个原则，是教学的基本原则，一切的学习，不论是肌肉的，不论是感觉的，不论是经验的，都要靠做的”。“所以，凡是儿童能够做的就应当让他自己做。”（1948）,幼稚教育原则之精要,有用的动作：1、能否引起儿童的全副精神？2、

11、做了以后能否得着有价值的结果？3、是否能引起其他有益的动作？,所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来。 走朝会线、玩蒙台梭利玩具、福禄培尔恩物等是与儿童的实际生活分割的。 实际生活的内容很多，就怕教不了，教不周到，儿童的一饮一食，与一草一木的接触，灿烂的玩具用品，都是好教材，课程应从这方面去着想，何必经过一番人工化呢？,富于弹性的课程，可以适应个别不同的兴趣与能力的儿童。 要适应不同个性的儿童，课程就应留有余地，使儿童可以多方面去接触，可以随他自己的个性去转变。助儿童之长，补儿童之短，这是弹性的第一层意思。蒙氏课程就有局限性。 同是一种课程，它的内容分得深浅不同，所包含的成分也不同，随儿童

12、自己的需要去做，这是课程弹性的又一层意思。,要有目标，又要合于生活。 每个学期应该有一个总设计，以决定本学期应该注重的目标。每学期又有一个预定的课程表，拟订一个星期里教导的中心。 但此项课程预定表不是固定的、不能变换的，儿童或社会上发生的任何事情，教师就可以采为课程内容，可以把一切预先所定的暂时搁起，重新再来做一番筹备工作，倘若新发生的事情与预先的有些相像，那就要把它融进去,一切课程是儿童自己的，不是教师的，更不是父母或社会上其他的装饰品。 一切课程是当时当地儿童自发的活动，不能抄袭任何人家的。 教师之责任只有供给儿童的询问及各种应用材料，并指导儿童所需要的材料。 注意于儿童身体的健康、动作的

13、活泼，不愿儿童受纳许多呆板的知识和斯文如木偶的礼节。,德州跃华幼儿园图片案例泥沙水活动涉及的经验,观察能力 选择和使用工作的能力 空间想象能力 创造能力 计划和预设能力 协作能力 对不同泥沙的感觉 泥沙水的变化与行为的关系,把通常幼儿园里的课程一律废止，如走朝会圈，形式的学习，让儿童自由去做。 极力把幼稚园的设备增多或改进，希望布置一个极完备的环境，使儿童随地可以遇到刺激，自发地去活动。 教师要希望儿童做某种活动，或使儿童明了某种观念，只布置某种环境，刺激儿童。 教师的工作改变了，只要儿童在园，教师都是工作时间 。,张雪门的课程与经验观,生活就是教育：五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为

14、课程。这份课程也和一般的课程一样，包括了工作、游戏、音乐、故事等材料，然而这完全根据于生活：它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束。不像一般的完全限于教材的活动。在今日以教材为中心的气氛中，我们特别来提倡行为课程 。,人生坠地，除个体以外，对于生活环境的自然现象和人事种种，本来是一无所知，更一无所能，他所以能日进月长，渐渐从无知无能变成有知有能，完全由于个体和环境的接触。从接触而生的经验叫做直接经验，也可以说是人生的基本经验。,有了这一步经验，才能产生记忆、想象和思想种种的心理作用，如果基本经验不正确，那么一切的心理作用也自然不能正确。所以必须加紧个体和环境接触的关系，然后才能扩充儿童生活

15、学习基础，增进他们生活的改造，养成他们对环境支配选择的力量。,可惜我国历来对于幼童的指导，抛弃了第一步接触环境的行为，却以代表观念的文字如三字经、 千字文，再由观念来支配思想的实现，不但思想永远是观念的尾巴，老是跳不出旧观念的圈子，谈不到创造，更哪里谈得到制驭环境?甚至连那些观念的意义都弄不明白。,我们提倡的幼稚园课程，首先应注意的是实际行为，凡扫地、抹桌、熬糖、炒米花以及养鸡、养蚕、种玉蜀黍和各种小花，能够实在行动的，都应让他们实际去行动。从行动中所得的认识，才是真实的知识；从行动中所发生的困难，才是真实的问题；从行动中所获得的胜利，才是真实的制驭环境的能力。我郑重地再说一句，幼童一定先有了

16、直接经验，然后才可以补充想像。,如何看待教材,教材无论是现成的，是创造的，其唯一目的，为充实幼儿的生活，绝非灌注他们的熟料。因教材的目的在充实幼儿的生活，所以对他们仅是活动而非知能。若以为幼童是一种空的东西，必须待容纳这些教材才能显出生活的功能；这一种生活即使是实现，也不过机械的反应罢了!在人生上，没有什么价值。,生活本身是流动的，所以教材的本体更应该切合现在，而不应该抄袭。教师为幼童采取教材；教师是熟悉教材的，而幼童是方去学习。但事实上，教师忽略了这一客观标准，过分重视自己的成见。教师是成人的代表，成人的知识是专长的，是孤绝的，而且是抽象的。但幼童进幼稚园的时候，心中没有学科的观念。他们看宇

17、宙间的一切的一切，全是整个具体的活动。,所以教师对于幼童，不要仅凭抽象的言语或线条的图画，来介绍类别的教材，只要常常运用自然和社会的环境，以唤起其生活的需要，扩充其生活的经验，培养其生活的力量。若教师真能够做到这样，这便是行为课程了。,经验是科学的选择,关注经验不是哪个理论和学派的爱好，不是哪个专家的创举，而是人类在研究和实践儿童和儿童教育的过程中作出的一种历史的和必然的选择，事实证明，忽视儿童的经验，偏离经验的航向，就容易出现“小学化”、“超前教育”、“教师中心”等严重的问题。 如何有效地让儿童获得适宜的经验，是一个还需要长期深入研究的问题，需要我们作深入的、持续的探索。,三、幼儿园课程的改

18、革路向,全面领会纲要和指南的理念，努力付诸教育实践 全面把握3-6岁儿童发展的基本路线图，在了解各年龄阶段儿童发展的典型表现的基础上，深入分析特定年龄段儿童发展的具体表现，结合班级儿童的实际，细化指南中的发展指标，形成更加具体的经验，并将这些指标转化为幼儿园的课程，通过多种形式的活动，让儿童获得这些经验。,指南案例能与同伴友好相处,经验的细化,活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。 能在自主活动中自发与同伴合作 在集体活动中会选择合作者，或者乐于接受合作者 尝试与较少合作的伙伴开展共同活动 会协商合作的目标和任务 能明确自己的分工 能与他们协同完成任务，会积极帮助他人 能协商和遵守合作的

19、基本规则 会分析困难的性质、原因，并共同寻找解决办法 能通过共同尝试、查阅图书、求助等方式解决问题,课程活动组织,集体活动、区域活动还是其他生活活动？ 开放任务还是封闭任务，自选还是指定？ 自主选择伙伴还是指定？是否考虑搭配？ 嵌入困难还是随机偶遇困难？ 如何呈现支持系统？ 如何避免可能的退缩？ 如何衡量达成度？,备选的活动举例围绕经验,集体活动中按小组为单位设计不让蜜蜂飞进教室的方案，再集体讨论，确定可行的办法 自选小组，确定一个运动项目，进行调查和练习，并向全班展示 以小组为单位，想办法采摘梨子，每组不能超过15个，给每一个称重，并记录 自选小组、自选材料、自选一个少数民族的特色建筑，共同

20、设计和建造,活动的意义,不同的合作任务有共同的特点，那就是需要共同协商和讨论，需要共同的智慧，需要听取他们的意见，形成共同的目标，进行分工和协作，相互鼓励和督促； 选择多样化的活动，让儿童有多样化的合作经验，遇到各种不同的合作问题，提高解决问题的能力； 社会性能力不是凭空形成的，总是和其他的活动有机结合，相互渗透。,指南中的经验亲近自然喜欢探究,经验到课程的园本路线喜欢接触大自然,全面理解集体教学活动,教师组织的活动，但是为了让儿童获得经验的活动 教师准备的活动，但首先准备的是让儿童做什么，而不是教师要讲什么，教师行为受制于儿童的行为 是有计划的活动，但也可以灵活应变和随机调整的活动 是教师主

21、导的活动，但更是儿童积极主动操作、交往和表达的活动,全面理解区域活动,区域活动是根据空间来划分的，不是全班集体，相对分割并稳定的活动空间就是区域； 区域根据材料和规则的不同，可区分为自主游戏性质的和专门学习性质的，两者在经验的确定性程度上有差别； 区域不是固定的，传统区域和根据需要自主确定的性质都具有重要的价值； 区域是课程实施的重要途径，也是儿童获得新经验的重要途径； 区域的材料和规则必须有层次和梯度； 区域的指导一定以问题为导向。,全面理解一日生活,一日生活包括了入园、漱洗、就餐等生活环节，也包括集体教学、区域、散步、谈话等环节，它们共同为实现课程目标服务，共同为儿童获得经验服务，每一个环

22、节都有独特的价值； 一日生活环节的组织和搭配因园而异，因班而异，甚至因人而异，要高效合理的组织和利用一日生活环节； 一日生活环节需要创新和应变，在稳定基本生活规律的前提下，灵活组织。,以经验的逻辑展开课程,经验的逻辑就是生活的逻辑 经验的逻辑就是做事的逻辑 经验的逻辑就是全面发展的逻辑 经验的逻辑就是平衡的逻辑 经验的逻辑就是随机的逻辑 经验的逻辑就是经济的逻辑 经验的逻辑就是儿童投入、专注、快乐的逻辑,经验是课程的起点和终点,经验是课程的起点，是因为课程是为了儿童的，充实儿童的经验是课程的根本追求，遗忘了经验的教学经常会起到适得其反的效果； 经验是课程的终点，课程最终就是要使儿童拥有丰富的经

23、验，实现全面和谐发展。,台湾适性教保的原则,要统整不要分科 要角落不要才艺 要自编不要外编 要生活课程不要知识灌输 要操作经验不要注音拼读,儿童表达与经验的扩展,复述表述 模仿表现 做戏表演 摆放建构 训练体验 多做想做,指南：教育活动的计划与实施,制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。 在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。 在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。 提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。,幼儿园教育的特质,在生活中学习，在学习中生活 游戏是幼儿园的基本活动 让

24、儿童在多样化的活动中，主动探究、体验、交往和表达，不断获得新经验 幼儿园的活动重点不是教师准备教什么，而是儿童准备做什么，获得怎么样的经验，应该为儿童的行动创设怎样的环境和条件,如何理解幼儿的学,幼儿是在情境中学习的 幼儿是在行动中学习的 幼儿是通过多种感官学习的 幼儿是在探索、体验、交往和表达的过程中学习的 幼儿是在生活中学习的,学前教育的价值,还给儿童一个真正的童年，自主、愉快、充实，让儿童过好每一天，并对生活充满期待，充满幻想 确证儿童期的意义，对于儿童的现在和未来，对于国家的现在和未来，用专业的态度和方法，维护儿童的生存权、发展权、参与权、游戏权等,幼儿园改革的重点,真正确立经验观，把

25、握细化经验的能力，真正从幼儿园和班级实际出发，选择适宜的课程内容和活动方式； 避免知识中心、教师中心、课例中心，,儿童游戏的三种水平,混乱失控的游戏 简单重复的游戏 有目的的、复杂的、能够让儿童聚精会神的游戏 发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展,游戏的要素,有空间，可创设一个想象的情境 有分工，可分担和扮演角儿 有材料，可以自由的表现角色行为 有规则，能够协调不同角色的行为 有兴趣，能够持续地发展情节和行为,高水平游戏的标志,无论是15分钟，还是1小时，儿童都能高度参与到游戏中 儿童相互分配角色，而且在游戏中扮演角色 即使存在异议也不会出现行为问题，儿童会通过协商和妥协解决争议，协商的过程

26、通常时间较短，并且能达成一致 富有成效的游戏嗓音水平合理，并且在他们善意提醒时较易安静下来,有特定需要时，会向教师寻求帮助 儿童会邀请教师观看他们的游戏、批准他们的做法和提供反馈意见，然后儿童会继续自己的游戏。这种游戏很少需要教师持续介入 儿童使用材料的方式有创意，游戏时，儿童不一定需要真实物体做道具，因为他们可以将一小块积木当作手机或用拼插在一起的方块当做灭火用的水管。,教师的教学行为,促进儿童之间以及与成人之间的互动 通过交谈活动帮助儿童增加词汇，指导其规划自己的活动，增进儿童的学习 当儿童完成某项任务或想到新的点子时，给予肯定和赞赏 早期学习标准和教师专业发展,改变儿童的活动方向，使他们

27、继续从中获得经验 当儿童无法独立完成时，为其提供帮助，为他们的学习提供支架 在儿童感兴趣的主题上，设计适合儿童深入研究的项目,什么情况下调整区域活动,儿童忽略了个别活动区域 儿童玩腻了活动材料 儿童表现不积极，活动区的活动对儿童来说已经还无意义 学习材料的改变可能会引起儿童的兴趣，更适合儿童的需求，适应学习主题的发展需要，有助于在活动中生成新的项目 早期学习标准和教师专业发展,课程改革建议,坚持正确的立场和观念 细化指南中的经验，形成符合实际的经验体系 鼓励一切为了儿童更好发展的尝试和创新 真正从本园的实际出发，让教师成为课程改革的主体，打造更多的经典课程方案 挖掘一切可能的资源，创造自然、生态、丰富、适宜的环境 向一日生活的各个环节要质量，尤其要加强对区域活动的研究,