镇平县金陵外校教师理论学习课件让教育回归本真.ppt

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1、教育教学主张之,让教育回归本真,金陵外校校长室 2012-8-24,金陵外国语学校教师教学理论学习材料,因为走得太久，我们已经忘记了为什么要出发，请回到原点,关于尖子生的培养 一、理论上谁都知道很重要，但实际上 常常被忽视。,（1.1）名校生对成就名校的重要性 1、“清华园”、“未名湖”门前排队的老头、老太； 2 、标杆、地标；台北的101，上海的东方明珠塔，悉尼的歌剧院。这些地方虽然也有贫民窟，但上名片时，肯定是这些； 3、无数的第二不会被人记住，但第一的意义不一样。（许海峰的金牌）这是心理规律而不是世侩。 （名片和标杆）,（1.2）名校生对成就名校的重要性 评价学校的标准： 好学校要有校园

2、、校长、文化、故事、质量。但校园最美的风景在课堂之内。一流名校能以课堂吸引人，超一流名校的课堂能让人流连忘返。但毋庸置疑，让人认识和发现你这所学校的“内核”和价值，需要“导游”、“名片”，它往往就是质量，尤其是尖子生的质量。 我们往往是因为惊叹质量，而走进课堂；而不是先走进课堂，才检验质量的。,（1.3）名校生对成就名校的重要性 教育有三个向量的追求：量、质、品质 量：就是让更多的孩子走进高一层次学校； 质：就是让更多的孩子走进更好的学校； 品质：就是让孩子幸福的同时，顺带走进他满意的学校； （教师的三个梦想） 量：长、宽； 质：高； 品质：密度； 前者组成面，后者才能站起来，有体积、有品质，

3、才使得它有分量、够牢靠；,（1.4）名校生对成就名校的重要性 量：受益面广 质：满意度高 品质：效用持久 我们有时被逼着思考：培养不出名校生的学校-没有高度的山，是土丘；没有长度的河，是池塘。 教育的内涵就包括：让基础薄弱的孩子提升，使智力优异的孩子发展。第一虽然永远只有一个，但每个人都可以成为他自己的第一；其中当然包括把有能力的孩子培养成为全校第一、全县第一、全市第一，这才是因材施教，教育均衡，社会公平。均衡不是平均，公平不是削平。,（1.5）名校生对成就名校的重要性 金陵外校的定位： 在招生紧缩，生源减少，基础教育趋向义务化、均衡化、精品化的当下，凭借什么吸引家长来选择我们？ 追求达线数

4、追求重点中学达线人数 追求优生数 追求全县前一百名人数 追求名校数 追求省内名校升学人数 快一个节奏 高一个层次 多一个项目 回报永远大于期望，满分、满意、满足,理论上谁都知道很重要，但实际上常常被忽视 不抓或者忽视尖子生培养，往往不是认识水平，而是需求程度、发展阶段决定的，真正突围成功的学校，是前瞻思维和行动能力互相作用的结果。,二、表面是缺少方法手段路径，其实是陷入误区。,（2.1）培优要深挖思想误区 一、有人说全省几千所学校，多数学校考上名校的学生聊聊无几，隔三差五有一个，已经了不起了； 二、有人说名校招生量这么少，而且大部分走“非常规”的路径，不是我们能“玩得转”的； 三、有人说名校，

5、对智力要求太高，而人的智力分布是正态分布，我们镇平县教育总体水平不高，没有多少可培养的苗子，况且还流失不少； 四、有人说名校学生培养，对老师要求太高，我们师资不足、层次不高、流失严重，不足以支撑，（智商没有学生高）； 五、甚至还有人说尖子生学生根本不是教出来的，是自己学出来的。,（2.2）培优首先要深挖思想误区 是迎难而上，还是见难就让? 找借口还是找方法,找理由还是找动力? 消极论调，概括为： 1、招得少，不是我们玩得转的； 2、智力要求高，不是一个县人口支撑得起的； 3、师资不稳定，培养难而流失易； 4、生源流失大，不足一个县的尖子生； 最有杀伤力的是：尖子生不是教出来的。,（2.3）培优

6、首先要深挖思想误区 “尖子生不是教出来的”，这种观点强调了考试的难度，强调了对智力要求的高度，强调了竞争的强度。 但偏偏遗忘了教育、教学、教师，加工度、保障度。成为“精神枷锁”、“思维盲区”，因而束缚了我们。 在竞争如此激烈的当下，即使是“天纵英才”，离开了科学地教、高效地教能考上名校吗？离开了“教”，“智力”岂能独善其身？ 挖掉思想中“错根”，先在“灵魂深处闹革命”。,（2.4）培优首先要深挖思想误区 教、会教、教会 科学、高效、系统 精准、精心、精细 1、对老师工作提更高的要求，才可以对学生智力作更低的要求，这是个跷跷板。 2、我们既不能把责任推到学生的遗传上，也不能把责任推到自己的运气上

7、，应该负起自己的责任。 坚信：尖子生也一定是教出来的。就会正向地思考，我们用科研、教研弥补生源的不足；用勤奋、敬业弥补水平的欠缺。,（2.5）培优首先要深挖思想误区 这个世界有无数个与比尔盖茨一样聪明的人，但只出现一个比尔盖茨，是因为那个时代给了他独一无二的充分接触电脑的机会和家庭自由民主的成长氛围。像盖茨这样聪明的人难得，但绝不是一个孤证，而盖茨只有一个，聪明人在恰当的时刻、受恰当而充分的训练和教育更难得。 打篮球，身高很重要，但身高到了一定程度就不那么重要了，2.3不一定就比2.2更厉害，而是看谁训练得更刻苦，否则身高就成了判断球员水平的唯一标准，结果就会一目了然，比赛就会索然无趣。请记住

8、：身高就相当于大家强调的智力，而训练就是我们所强调的科学而有效的教学。,（2.6）培优首先要深挖思想误区 今年谁可能考上名校或进入全县前一百名？从来没有人能给一个明晰的答案，都是说这几个有可能，最后往往还是出人意料。什么原因，因为只要有一个冒出来，往往是有5到6个不相上下的人做底数的、做铺垫的。正如冰山，露在海面上的是小部分，海面下支撑它的部分更大更多，我们的能力就在于，看到和想到这些，更关键的是有能力做到让尽可能多的冰山浮出水面。学生是可造就的，关键是如何去做，方向、方式、方法很重要。,（2.7）培优首先要深挖思想误区 优生一定是教出来的,一定可以教得更好、更多。 没去教，缺少的不止是意识,

9、更是信心。 没教好，缺少的不只是本领,而是培优系统的构建和落实。,（2.8）培优首先要深挖思想误区 开发了多少智力永远比拥有多少智力更重要。 运用多少智力永远比开发多少智力更重要。 抓住中高考这一次机会运用多少智力，比前前后后能运用多少智力更重要。 对学生如此，对教师也如此，对学校更如此。,表面是缺少方法手段路径，其实是陷入入误区。 所有的方法手段，都基于校本，并且从校本中来，由思维统御的，行动比“冥想”重要，做正确的事，比把事做正确重要。,三、表面是很复杂迷乱，其实还在于教育教学管理的本身。,（3.1）金陵外校构建培优体系（责任1） 好老师，一流资质，二流用心，不及二流资质，一流用心；更不及

10、一流资质一流用心；远不及一流资质，超一流用心。这个“用心”不只是对教学，也是对这份事业。当一个教师家教收入达到工资2倍、3倍时，我已经不再相信他会把教师当做本职工作，这可能只是他的兼职而言，他不会把课堂当做“赛场”、“战场”，这只是他的调养身心的会所。他的本职工作是家教，学生在他的眼里只是钞票机；上课只是变相的家教广告；在校上课只是家教从业的资质证书。,（3.2）金陵外校构建培优体系（责任2） 工作中坚持“有限”责任，责任总是给一个人，决不是两个或两个以上的人 ，我们认为“连带责任”就是谁也不负责任。但同时团队文化中要倡导“无限责任”，成果人人分享，责任自然人人共担。培优的事，没有任何人可以推

11、托为“别人的事”。当仁不让。“首问负责”，“在位”、“补位”、“抢位”，但不“越位”。禁止“光指出、不弥补”，反对“不指出、后指责”。杜绝“天下兴亡，匹夫有责”之类的高调，践行“年级成败，我的责任”的掷地有声的、落地生根的理念。,（3.3）金陵外校构建培优体系（奖励） 报酬是奖励“成果”的，不是奖励“努力”的。全校上下拒绝这样一种话语：“虽然我没有能达成目标，但的确已尽了力”。 在竞争激烈的当下，“ 成果”才有终结意义。同时，我们要确信教师们一定还可以做得比现在更好，前提是先要让教师确信：学校在期望着他们。并且，学校已经进一步用行动示范出我们的期望，因为学校最终只能得到自己奖励的，而不能得到自

12、己期望的。,（3.4 ）金陵外校 构建培优体系（团队） 金陵外校要成功，不是建立在我们每一个个体有多卓越，而是依赖每一位员工在做每一件事上有多认真，多了一点用心、细心、耐心和爱心，这一点点的优势就累积起一份伟大的事业。金陵外校要成功，依赖的不是我们有多少个“教育的个体户”、“散户”，而在于我们是如何相互理解、信任和支持，凝聚成一个坚强的团队，这样才会战无不胜。,（3.5）金陵外校构建培优体系（执行力） 学校要的是“加一号”管理，校长说“一”，到中层要变成“二”，到部门和年级要变成“三”，到了老师那里就会变成“四”。 解决问题的依靠首先是教干，依靠的是首先解决教干的思想问题。 注意：有时，一流的

13、创意、一流的执行固然最佳，但是，如果退而求其次的话，一个一流的创意，三流的执行，远不及一个一流的执行，三流的创意。前者是把好事做糟，后者是把糟事做好。,（3.6）压力与动力 我们反对说如果有二初中、一高中的生源，我们肯定比他们教得好。一是永远没有这个“如果”存在，我们不能画饼充饥还洋洋自得；二是世界上没有这样“逃避担当”的，因为只有我们立足于当下这个生源，却考得不比同等生源学校差时，才能证明我们的实力。资源的天平才会向我们倾斜：生源的、品牌的、政策的。 问题在我们是否可以抓住机会、利用机会、创造机会。,（3.7）压力与动力 我们应该思考： 1、问题不是优秀生源足不足，而是我们的能力够不够，有没

14、有尽责。 2、不是有没有这样的老师，而是我们有没有给他们搭建平台、为他们指明方向，让更多的他们成为这样的老师。想想：还可以有多少老师走这样的道路。 我们要做的便是，把不可能变成可能，把小的可能变成大的可能，把一个一个大大小小的可能变成明天更美好的现实。,（3.8）压力与动力 江苏人休闲时，喜欢打几把“掼蛋”， 最好的水平不是把好牌打好，而是把差牌打好； 最差的水平不是把差牌打差，而是把好牌打差。 我们接手一个学校、一个班级、一届学生，会打出什么样的牌，与我们现在过什么样的日子有密切关系。当你对自己现状很满意时，你就危险了！尽管你抓到好牌，但那靠的是运气，打牌笑到最后的往往不是牌好的人，而是用心

15、和努力的人。,（3.9）压力与动力 教育者要相信“梦”，世界上肯定有教育奇迹，否则就没有启东、洋思、栟茶、黄冈、汨罗、杜郎口等名校，关键靠我们如何奉献和创造。 “取法乎上”，即使暂时达不到，人生和事业也会是最大值。 既是挑战，也是机遇。牢记：指标永远不是外加的而是自发的，我们完成指标的渴望永远大于上级领导对我们的期望。,（3.10）压力与动力 明白 ：天不变，“天道酬勤”也不变，但过程必须有所作为； 地不变， “一份耕耘一份收获”也不变，但坚决不能只问耕耘，不问收获； 考试再变，“自助者天助，自强者己强”这一真理不会变，但绝对不是坐等靠天。 我们认为 ，不断的变革使得每一所学校都面临重新洗牌的

16、考验，这不仅给了我们考验更赐予了我们进一步成长的机会；我们认为，越变越完善的规则使得每一次成功背后的偶然都降到了最低，这不仅给我们压力更给了我们持续奋发的动力。,表面是很复杂迷乱，其实还在于教育教学管理的本身。 是办学到一个阶段的必然产物，办学理想模式：担起责任，构建团队，科学奖励，化压力为动力。,提醒： 就尖子生培养，讲了这么多的东西，一开始我们也反思是不是“解释过度”，但我们知道的是，就一所学校而言，没有一个学校不渴求通过这个“标杆”来撑门面的；没有一个校长认知水准会认识不到我们说的这一些；没有一个学校会说我们不愿意为之投入和付出的；而且就每一所学校而言都具备了做出一番成绩的基础条件、客观

17、条件。 但河南这样的人口大省而言，几千所中学，相当一部分学校考入名校的学生很少，其他省问题更复杂，症结到底在哪里？不是知易行难，而是知不易，行更难！,我们的教育主张之关键词一： 课 堂 的,原来我们对教育有让每一面墙都说话的说法，有狗皮膏药式附加式的素质教育，更有甚者错误地把弹钢琴、搞书法等附加技能也称为素质教育，使得人们忽略了应该关注课堂本身。 课堂是教育发生的主平台、主渠道，课堂之外没有更多。真正吸引人的、征服人的几乎都在课堂之中。能使人直奔课堂的学校是一流的，使人流连于课堂的学校才是超一流的学校。 所以教育问题都可以追溯到课堂，所有的教育问题也都必须经由课堂来解决！一个学校无论多伟大，如

18、果缺少核心竞争力的课堂，那么它仍然行走在教育之外。课堂之外没有更多的质量、没有真正的素质、没有所谓的特色、没有长久的亮点。,回归原点：学校最美的风景在哪里 大楼说、大师说、今天的意义 （教育投资器物化，教育评估数字化，素质教育浮泛化）（资源浪费、上下脱节、效用低下） 学校最美的风景在课堂之中，（规划、绿化、文化，大于器物化） 金陵外校：注重规划、绿化、现代化、科学化。更重要的是文化！金钱可以打造出一所宏大的学校，但打造不出伟大的学校。伟大的学校靠的是质量、文化、品牌。（四个特点：新、大、美、精）,新：不只是新校园，而是质量不断刷新，理念不断更新，前提是金陵外校人不断创新，自我超越、自我发展、自

19、我生长； 大：不只是面积大、楼大，更重要的是大方、大气，还有大师，大的理想和志气； 美：不只是规划、绿化、科学化，不只是家园、校园、花园、乐园，更重要的是拥有校园最美的风景课堂； 精：校园更精美，体量更精品，管理更精致，质量更精尖。定位精准、办学精心、不断精进。总之更加精彩！,金陵外校把江苏教育理念与镇平教育特色结合起来，做有特色的学校，站在自己的肩上，起点较高；站在别人的学校肩上，上蔡苏豫、汝南清华园、邓州致远、内乡菊潭等学校都已成熟，样本很大；站在理想的肩上，因为我们的新定位很长远全国一流。绿化，规化，更重要的是文化。文化分两个层面，一是硬件体现蕴含的文化，一是人所创生的文化。 随着经济发

20、展，好看的学校很多，看好的学校不多；大做的学校很多，做大的学校很少；好美的学校很多，美好的学校不多。质量、文化、品牌源于课堂。 课堂是原点、起点、支点。,质量三阶段： 量：让更多的孩子走进高一层学校； 质：让更多的孩子走进更好的学校； 品质：让更多的孩子以更好的姿态走进更好的学校。并幸福地度过一生！ 对眼前负责，升学考试过关；对终身负责，幸福一生。活在当下，对生命负责，注重生命质量。 表述质量方式：向社会公布小升初、初升高的重点中学上线人数，向社会公布进入名校的学生总数。,不能讳言升学考试质量：有升学就有应试，应试但不能应试教育。就像我们探索新课堂的模式，但不能模式化。我们称我们的课堂为理想课

21、堂，但我们并不把它理想主义。 不能讳言升学考试质量：我们见到升学考试成绩好但素质教育不好的学校，见过升学考试成绩好且素质教育也好的学校，但我们从没有见到过升学考试成绩不好素质教育好的学校。对学生而言，学习、应试是极为重要的素质。,有没有一种更高效的课堂， 1、能更为有效地应对升学考试，使我们眼前 过关（几年后跳过龙门，考上重点中学或大学）； 2、又不至于使我们的今天生活在水生火热之中过着牛马不如的生活（能脱离苦海，才能享受过程）； 3、同时，今天的努力“功不唐捐”，与明天无缝对接，奠定基础，铺就底色（三十年持续发展、实现自我）。,我们要素质，不讳言质量。 我们见过质量好素质教育不好的学校，但没

22、见过素质教育好但质量不好的学校； 我们无颜对家长说的是：你孩子在我们这里接受了优质的教育，但就是没考上好学校； 我们更无颜面对的是：孩子虽然考上了学校，但却从来没有体会过学习的快乐，失去了求知的欲望和追求幸福的勇气。,新课堂有机地让下面几点融为一体。 素质教育与应试教育，课堂教学与社会生活； 学科学习与人生训练，眼前过关与终生发展； 刻苦读书与幸福人生。（刻苦而不痛苦，轻松而不放松）（刻苦是客观的，快乐是主观的） 有力地培养着如下的素质： 表达的能力、合作的精神、阳光的心态、积极的品质、自主的意识、终身学习的习惯，创新的思维等等（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标）。,课堂的定语越

23、多则迷惑越多 （课堂是个筐，是个任人涂抹的小姑娘） 课堂 有效课堂 高效课堂 理想课堂 （教育 素质教育 男小伙子 女闺女） 给课堂做减法、做瘦身，大道行简 返璞归真 我们的课堂要的并不多 1、学真的，不学假的； 2、真地学，不假地学； 3、学得真，不学得假。,我们的教育主张之关键词二： 真 实 的,学真的，不学假的(一） “知识有假” 和“假性知识”,课堂的目标是哪里来的？（三维） 1、只学自己不会的，只学自己能会的。已经会的，不需要学；学也不会的，无需去学。（例子） 2、通过架构和流程，让学生自己去筛选、辨别，然后使不会的知识“浮现”、“凸显”出来 3、聚焦到每个个体的“真问题”上，发现问

24、题是解决问题的前提，其实，发现问题也是更好的解决问题本身。,学真的，不学假的（二） 1、 我们“讲的”应该正是学生“要的”，我们“给的”应该正是学生“可以接受的”。一切从需要出发，一切从可能入手。 2、 好教师的标志就是首先知道什么时候“不讲”，同时知道什么时候“讲”，“讲什么”，“如何讲”。,真地学，不假地学（一） 1、就是学得真实，而不是学得浅近 “浅”是指程度不够，“近”是指时效不足。 2、坚持自学、讨论、展示、质疑，强调自学、合学、群学。就是一种“生根、生长、生命”的学习。 3、忽视或没有过程的学习，就像指望学生不“吃饭”，而靠“打吊瓶 ”生长；就像指望学生靠“输血”而不是“造血”过活

25、一样。,真地学，不假地学（二） 1、“学会”前提都是“会学”，“会学”要从“背会”走向“体会”，“背会”不只是指“背诵”、“被动”，更是指“浅近”，“体会”就是指主观能动的学习。 2、自学，是最深刻的学习体验；自选，是最准确的策略定位；自主，是最积极的人生态度。（自学不是自己学是自主学，自发地学，自动地学，互助学，互动学，探索地学、创新地学） 3、真的学，就是坚持学生立场，捍卫学习过程，尊重体悟和发现的学习。,真地学，不假地学（三） 经济学家巴泽尔（Barzel），1977年提出一个有趣的问题。奴隶在法权上属奴隶主财产的一部分，奴隶主可以全权支配奴隶的劳动和产出。但，为什么历史上有一部分奴隶不

26、仅积累了私产，而且最后居然还“买”下了自己成为自由民呢？“主动的财产”，不但会跑，而且控制着他自己劳动努力的供给。奴隶主固然“有权”强制，但由于奴隶具有“主动财产”的特点，奴隶主即使支付极其高昂的“监控和管制的成本”，也不尽如人意。,学得真，不学得假（一） 1、自学、讨论、展示、质疑，这是高效课堂的四个支柱；（其实也是四个标杆） 2、结构固然可以保证质量，但它首先是为保障自学、讨论、展示、质疑的到位（即质态）而设置，所以，向课堂的质态要质量； 3、生命状态才是关键，有了激扬飞越的生命质态必然就会有质量，当然它带来的还远远不止有质量。,学得真，不学得假（二） 1、真自习，不是每题都做、都会，而是

27、把会的做好，不会的讨论，讨论后思考，思考后存疑； 2、真讨论，不是热热闹闹，不是学生一言堂，而在于表达的自由，倾听的自然，讨论的自如； 3、真展示，不是事先预设，不是轮流坐庄，应由随机走向需要，由关注结果走向关注原因； 4、真质疑，不是“排排队，分果果”的应景，而是“不吐不快”的喷发，是思维的挑战，智力的较量。,学得真，不学得假（三） 追问课堂是否有： 真自学、真讨论、真展示、真质疑 。 真自学，要依赖于打造科学合理的导学案抓手；真讨论，要依赖于合作小组学习共同体的建设；真展示，要依赖于课堂评价机制的完善；真质疑，要依赖于教师教育素养、教学智慧的提升。,三昧真火（去粗取精 去伪存真 点石成金）

28、 学真的 名词性的 过滤对象 锁定目标 真地学 动词性的 捍卫过程 坚守立场 学得真 形容性的 树立标杆 检验状态 三个过程 王国维 昨夜西风凋碧树，独上西楼，望尽天涯路。 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。 众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。（追寻目标 执着过程 收获结果）,我们的教育主张之关键词三： 自 己 的,关于课堂启示录（一）：数学试卷的例子 1、学生明天的漏洞，就是今天的漏洞；同时今天的都是昨天的。（星星还是那个星星，月亮还是那个月亮） 2、学习就是学自己不会的。（可我们反反复复做会做的，反反复复做做也做不会的，做老师认为不会的，做通常大家不会的，或只看到了尖子生和后进生

29、） 3、难度在于如何让学生自己找出不会的。切勿以自己的感受代替学生的感受，（缺少他人意识，什么叫他人意识）短视、急功近利。方法、意识。,课堂启示录（二）：拍蚊子的故事 1、学生找自己不会的比谁都准。不是鱼，安知鱼之乐；病在谁身上谁疼，不是说教师无法一一感知，而是面对全班学生，时空不允许你一一诊断。 2、学生知道自己不会的过程就是学习的过程。知道自己的需求，寻找、表达、探究就是学习。还在于，把老师的知道要转换成学生的知道还很艰难，多、慢、差、费。 3、老师只做学生想做而做不了的，跳一跳都够不着的。是导演不是主演，老师是主导不是主体，老师是红娘不是新娘。（老师不能替50人同时抓痒，做不到、做不好，

30、如果以为我们抓的正是大家需要的，那就错了，我们能做的就是叫他们怎么抓而已，在极个别学生够不到的地方帮一把，递一个“不求人”，或参与研制新型的“皮炎平”。,课堂启示录（三）：喝啤酒的例子 1、教育效率提高的关键是关注内因、依赖学生。我们可以改变瓶子的口径，优化动作的流程，提高各环节的协调度。而这些也是提高效率的一个手段，但最关键的恰恰是学生想不想，有多想。“倒”与“吸”是不一样的，不仅流量不一样，关键是持久度也不一样。 2、主动，不仅解决效率与持久的问题，同时自然也会走上技术改造的路，反之则难。主动，就会排气，制造内需，形成吸力。继之就会走向“改变瓶子的口径，优化动作的流程，提高各环节的协调度”

31、，这不是殊途同归，而是本质差异。,3、不想学习，谁也不能替代他；不愿学习，谁也不能强迫他。学习是学生主动的需要，内在的需求，深层的需求。 4、所有的学习都是自学。学习的主体永远是学生自己，学习永远是他自己的私事。学生永远是自己在学，他才是自己的学生；学生永远是自己教自己，他才是自己的老师。,课堂启示录（四）：“二战”中每死一人中弹两万发 1、启发我们对课堂的“讲”不能迷信，我们的课堂中“有用的”、“有效的”教育教学行为有哪些、有多少？ 2、对课堂“子弹多”的作用不要迷信。战争中子弹多，即使“打不中”，也能威慑、阻吓敌人。但是教学中，那么多无效的“教学行为”，如果不产生正面效果，反而会加重学生负

32、担，阻碍学生思维。 3、好心、爱心，但最终的效果也许是令人担忧的。大家想想自己 “教育别人”和“被别人教育”的人生体验，母亲“啰嗦”、教师“拖堂”的负面效应，正是如此。,课堂启示录（五）课堂意象判别我们的认识。 电视台作为唯一的信息源，要做的是增加发射高度，提高发射功率，打造节目质量，就相当于教师要提高专业水准、教学技艺，备好课、出好试卷；学生就是接受器电视机，要有一定的接受的能力与灵敏度，就是学习基础，包括知识的、能力的，生理的、心理的基本条件。同时这个电视机必须要接上电源并且是打开的，就是学习的志向和意愿。 不管讲得多精彩，前提是学生愿不愿、想不想、肯不肯。,新课堂中，每个学生都是主机。

33、课堂中，由唯一信息源，变为多个信息源，汇聚的能量是惊人的；单向传输变为多向反复传输，交换的频度是可叹的；单一接受变为接受中生成，生成后传输，质量是有充分保证的。在信息爆炸无法垄断的“后喻文化”时代，传统的课堂逆潮流而动，唯一标准、单一渠道、单向传输，教师维护固有“道统”，不肯走下“神坛”还回“原形”，除用“自欺”与“欺人”解释外，实在是无法理喻。新课堂中老师就是维护的网管，支撑的服务器：明确目标，创设情境 ，调度情绪 ，维护过程 ， 归纳升级 ， 总结反馈。,输血永远不能替代造血 “打点滴”永远不能替代吃饭 学习必需经由自己完成 自学是我们体验最深刻的学习方式 自主是我们态度最积极的学习状态

34、自选是我们策略最精准的学习选择,教师是主导，学生是主体。争论了多年，又有人“和稀泥”似的搞出一个“双主体论”。其实，如果学生是主角，那教师就是配角。学生是第一，那老师最多也只能是第二。但我们常常不愿意这么直说，温柔敦厚地绕弯子给老师以虚幻的荣光。但教师是个“坏的仆人”，常常僭越要做主人，争做第一。其实教师连“第二”都算不上，它是“第三者”。“第二者”应该是课程。第三者才是教师。教师是引导者，策划者，参与者，追问者，合作者；学生是探究者，研讨者，体验者，表达者，创造者，成功者。新课堂理念中，教师是介绍学生与课程“恋爱”的人，是“红娘”。,教育教学中道理是相通的 教师工作、行政工作都是如此。,我们

35、的教育主张之关键词四： 结 构 的,（1）学习内容方面： 20%的知识自学能会 70%的知识合作学会 10%的知识老师教会 （2）学生组成方面： 20%学生特优生 70%学生优秀生 10%学生待优生,我们课堂模式的时间分配及内容安排： 20%（约10分钟）教师指导、点拨、答疑 70%（约30分钟）学生自学、讨论、展示 10% （约5分钟）学生自结、巩固、检测,六个环节 三个改造 1、器物层面的改造 2、流程方面的改造 3、文化方面的改造 结构决定性质：学生解放，自主 还给：时间、空间，舞台、需求的表达、兴趣的选择。 ；,课堂成为向未知方向挺进的旅程，而不是必须遵循固定线路的一次例行参观。 课堂

36、成为师生互动、心灵对话的舞台，而不是老师展示授课技巧的表演场；教育即解放、教师即开发、学生即创造：把学习的权利还给学生，把学习的自由还给学生，把学习的快乐还给学生，把学习的时空还给学生。课堂完全是知识的超市，生命的狂欢。,甚至我们可以这样来认识学生的课堂 一、我们不是生活在这个世界，我们只生活在我们所认识的世界 。我们不认识的世界，不是我们的世界，无论它多辽阔与广大，美好和绚烂，我们的世界的边界的长、宽、高、深是由我们的认识来圈定的。 学生的课堂也是这样，并不是45分钟，不是教师所讲述的部分，而是他接受的部分，教师追求完整、完美不如有效有用。,二、我们不是生活在这个世界，我们只生活在与我们有关

37、系的世界。 虽然认识这个世界，但如果不发生关系、关联，那么它不是我们的世界，是不对我们产生作用、发生影响、引起变化的世界。 学生的课堂也是如此，再好、再多的东西，如果不能走进学生内心世界，扎根于学生灵魂深处，也是无效的、游离于学生之外的。,三、我们不是生活在这个世界，我们只生活在与我们的内心相对应的那个部分。 我们的世界是我们认识的那个世界，是与我们有关联的那个世界，它的具体样子，就是映射在我们内心的样子，尽管它不一定准确可靠，因为我们生活在这样的世界里，主观与客观互动并发展，用眼睛，用心灵甚至用手改造了这个世界。 课堂对学生的作用，就是他认识的、关联的那部分，并被吸纳的那部分。在学生的已有知

38、识架构上寻找到“附着点”，“最近发展区”，对学生发生作用，播种、生根、发芽、生长、开花、结果，并在与其他客观现实的互动中生长。,从传统课堂的“教案”，到探索课堂的“教学案”再到现在的“导学案”。 课堂的主体发生位移，课堂师生的关系也发生着变化，传统课堂是教师抱着学生走，洋思、东庐等课改典型均属于教师牵着学生走，我们的高效课堂是要教师放手让学生自己跑。教育体现出“从猿到人”的进化，如果把传统课堂中的学生比喻为爬行的“猿”，一般课改探索的课堂中学生是已能尝试直立的“猿人”，而今天我们高效课堂中的学生应是完整意义上的独立自主的大写的“人”。,比如小组展示，应是“都会的”与“都不会的”不要展示，让中等

39、生展示中等题，可我们建有什么制度性保障，让课堂成为以中等生为主体的“橄榄形结构”的小社会？轮流、突出重点，让都不会的变得会起来。我们给了孩子多少真诚的掌声和真挚的赞许，让他愿意为获得这一切，事先精心做好导学案，接受小组长管理指挥，把自己的荣耀与伙伴们链接在一起？这是小组文化，规则，在这个小社会起作用！,课堂管理和教学是老师一个人对应全班几十个人，现在分成八个组，就是老师加八个小组长去管理和教全班剩下的学生，管理力量增加了，半径缩短了，对象减少了，难度降低了。而且这个“官”是轮流当，能上能下的，设立了八个小组，就等于八个小班级，相互竞争，结构性竞争，体制性进步。时间、空间的利用率高了，就像食堂买饭，一个窗口与八个窗口，哪个效率更高，一目了然。“兵教兵”、“兵练兵” ，“兵带兵“、“兵管兵”，“兵促兵”、“兵强兵”。,结构的力量，就是体制的力量 1、安徽凤阳小岗村改革，当时什么都没有，但养活了自己； 2、学校管理结构的调整增加了效益；（年级管理制度，班主任中心的考评体系，学校管理网络） 3、各年级选拔人才。,Thank You !,