《索溪峪的野》教学反思

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1、索溪峪的野教学反思索溪峪的野教学反思15篇身为一名到岗不久的人民老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，那要怎么写好教学反思呢？下面是我帮大家整理的索溪峪的野教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。索溪峪的野教学反思1案例：索溪峪的野是人教版第九册第五单元第22课，课文主要介绍了索溪峪是张家界的一个主要景点这里的一切都是自然的美野性的美。通过读课文知道了课文主要写了索溪峪的山野水野动物野人野这四部分，重点学习了山野和水野这两部分。山野这部分写了三种美，一种是惊险的美一种是磅礴的美一种是为所欲为，不拘一格的美。重点突出了索溪峪的那中自然的美，野性的美。分析：课前让学生

2、查找了有关索溪峪的有关资料，。首先，让学生了解祖国的大好山河。学生通过初读课文知道了索溪峪的野，课题的野是指自然的美野性的美。然后，依据阅读提示的四个问题进行学习，让学生再读课文学习山野这部分，学生通过桂林太秀了，庐山太俊了，泰山太尊了，黄山太贵了和索溪峪的自然美野性美比美。学生找住了重点进行重点，最终通过山野这部分的三种美的特点，说出了这种野性的美。学生通过读，体会了作者的思想感情。通过配乐齐读更加突出了索溪峪的山是野的。学生发言主动主动，充分体现了课改的也学生为主，体现了学生的学习爱好深厚。又抓住了水野这部分，让学生体现了水真是想从深山中蹦跳出来的野孩子。读中感悟。学生通过看图片读进一步体

3、会水野这部分。学生通过边读边讲解小组合作的方法学习方法，学习了动物野和人野这两部分，充分体现了合作学习的好处。最终我们和作者一起体会 他当时的思想感情。真是从慰有过是快慰，从慰有过的清爽。放学后，走在回家的路上，我心里却暖洋洋的。这节课最终顺当完成，而且感觉还不错。课前，心里是有一些惊慌的，因为没有试教，对教程的熟识和时间的把握，心里都没底；具有太大的不行预料性，真不知道在课堂上会发生什么；而且，也是刚教高年级的语文，真担忧与学生的沟通会生疏，生怕驾驭不了课堂但一堂课下来，感觉找到了许多自己以前没有感觉的东西又找回来了。上课真好！把课上好更是一种欢乐。索溪峪的野教学反思2索溪峪的“野”一文通过

4、写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪的自然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比开心的心情。观看完录像，我认为本节课主要有以下亮点：充分利用了网络资源，老师设计了内容丰富的网站，通过图片，声像等多种途径，把枯燥、单调的语言文字转化为直观的、形象的可视素材，将大量的关于“索溪峪”的信息呈现在学生面前，体现了网络与语文学科教学整合。体现了以学生为主这一教学理念。课标指出：“阅读是学生的特性化行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在索溪峪的野一课教学中，老师没有什么“牵引”，更没有针对重

5、点语段进行分条缕析，而是让学生自主学习，自我感悟。从一起先导入后的提问：你想知道些什么？到学习课文过程中的沟通：你用哪种方法学会了什么？培育了学生自主学习的习惯，提高了学生自主学习的实力。老师供应的学习方法行之有效。在轻读学习目标后，老师给学生供应了两种学习方法：以读为主和网上学习。当然在这节课上也有一些值得商榷的地方：语文课的特点不够突出。信息技术与语文学科的整合课，首先它是一节语文课。整堂课学生朗读得不够，品读更是欠缺。文中很多美丽的词句老师应重点出示指导一二句。如在写水的野时作者采纳了拟人的写作手法，写出了水的欢快、活泼，老师作重点讲解。小组合作学习欠缺。新课标指出：“学生是学习和发展的

6、主体，语文课程必需依据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的特性差异和不同的学习须要，爱惜学生的求知欲、新奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。提倡自主、合作、探究的学习方式”。我认为，本课的教学在充分发挥学生自主学习的基础上，还要引导学生之间的合作、探究学习。可让学生在自读、自悟的基础上，先选择同伴开展探讨学习。就像一位哲学家所说的那样“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后是两个思想。”让学生在小组或同伴之间沟通各自的学习体会，提出学习困惑，甚至是激起学习是的冲突然后再进行集体沟通评议。让学生自主、合作、探究的学习感悟到课文的语

7、言美、自然美和人情美。在此过程中，老师留意引导学生融入自己的生活体验，唤起学生原有的生活积累，并通过创设情境，激发学生的学习爱好，使他们主动去发觉美和创建美。使阅读成为赏心悦目的享受。学生在阅读中开阔了眼界，受到了美的感染，对索溪峪的心憧憬之，又使本课教学成为一次审美的心理体验。索溪峪的野教学反思3索溪峪的野是一篇阅读课文。这篇课文文字美丽。脉络清晰，采纳了先综述后分述的写作方法。文章篇幅比较短，语言洗练。这篇课文该怎么教呢？拿起课文，反复读过几遍，我发觉课文写山的野的时候也是采纳先综述后详细描写的方法，并且在这个自然段里有不少的美丽词句，是孩子们以前没有接触过的。因此，于是我把这个自然段作为

8、教学的重点。学生自读课文后，我引导孩子学习生字新词。这些生字新词并不要求驾驭，但是我认为这些词能帮孩子们积累，能丰富孩子们的语言。因此，我不惜耗费了比较多的时间。教学这些生字新词的时候，我先出示这些生字新词读准字音，然后让孩子们说说对这些词的理解，孩子们觉得太生疏的，我让孩子们把这些词带入课文中去理解。在这个教学环节，我觉得特别扎实。孩子们确有所获。然后，引导孩子们弄清课文的写作特点，并把课文分段。最终，我让孩子们自学课文的其次自然段，说说课文从哪几个方面写了山的“野”？请用朗读读出你的体会。这个环节，我给了孩子们足够的时间去自学，去体会。随后我检查了孩子们的自学状况，孩子们的朗读还是比较到位

9、的。接着我引导孩子们谈了这个自然段的写作特点，并告知孩子们在自己的习作中也可以采纳这样的方法，这样可以让习作更有条有理。假如在这个环节里让孩子们进行一个小练笔的训练就更好了。但是，由于上课的那天是周五，假如这课不上完，就会拖到另一个星期。由于自己赶时间，因此，把这个环节约略了，而这个环节的省略是特别不该的。后几个自然段的文字比较通俗易懂，我让孩子们自读，然后提出自己不懂的问题大家一起探讨。结果，我可爱的孩子们没有一个同学提出不懂的问题。于是我问了孩子们几个我问题。最终我让孩子们写写学了这课后的体会，孩子们都有肯定的见地。这课教完后我觉得特别轻松。首先我大胆不受老师用书中的教学重点与难点的束缚。

10、而是用自己的眼光去研读课文，依据农村孩子的特点，确定了本课的教学重难点。我设计的初衷就是让孩子们学了后确有所获，而且又充分挖掘了课文的潜在资源。我想，孩子们学过这课后肯定也记忆犹深，因为他们的确有些收获！索溪峪的野教学反思4“奇文共观赏，疑义相与析”。陶渊明写出了读书人的乐趣。作为教语文的“小夫子”，我认为与学生一起读书，一起观赏，一起分析书中好文章，既是教者的乐趣，又是学者的乐趣。学习语文，是实现与文本对话，感悟文本的过程。这是我教索溪峪的“野”一文体会到的。为了讲索溪峪的“野”一课，我细心备课，制作课件，上网下载了很多有关索溪峪的图片，如百丈峡等。我想让学生通过本课的学习，积累些写景的好词

11、句，体验到索溪峪的奇异，从而培育他们酷爱祖国大好河山的思想感情，树立起爱护环境的意识。为了让学生达到这些目标，我在课前提问学生对“野”的理解，之后让学生阅读文本，观赏下载来的图片，分析不懂的词语，最终问学生们索溪峪美不美，有什么感想，还留了课后作业，做索溪峪的小导游该怎样解说。一堂课下来，虽然很累，但是满怀激情的我毫无放弃微笑和甜蜜的语调。在下课的时候，学生们合上了课本，三三两两的走出了教室，就在这一时刻，我突然感到有一种失落，为什么没有学生和我谈谈索溪峪呢？莫非学完了，就真的完了吗？我担心的思索起来。这样美的索溪峪，我没有去过，但是在备课过程中，我的脑海中不断出现出那“野”的山，那“野”的水

12、，那“野”的猴子，甚至感觉着自己就是那“野”的人群中的一个。为什么学生们课下不谈谈自己的感受呢？莫非他们没有体验到是的，就是这样，一堂课中，学生也读了，也听了，也讲了一些词、句、段，但是没有联系自己的生活。所以，一堂课下来，并没有实现与文本的对话，自然那些图片、动人的词句随着下课的铃声也过去了。我自认为的一堂好课，满堂的激情，就这样的过去了。我和挚友们谈论山水，记得说过这样的一句话：“是真山水原无价，最好文章只近情。”每当这时，我都想象着那可爱的桂林山水。而读小学时，学完桂林山水之后，总没有今日的想象。教了这堂索溪峪的“野”，我才明白：十几年的生活体验，为我想象插上了翅膀。没有来自生活的体验，

13、再美的文章，也只是一篇文字。那么，一堂好课，也应当是学生从自己的阅历起步，比照着走进文本，最终才会沉醉在文本的奇妙中。下课了才会恋恋不舍，回味无穷。学习文本的过程中，老师的引导实质上是“逗”学生，而不是把学生看作风筝用线“牵”在手中，“牵”到自己的设计中。应当是学生自己走进去，和老师一同观赏，一同谈论分析。虽然课讲得不胜利，但我明白了：我遗失了学生的童心，文本是老师与学生共同面对的。“奇文共观赏，疑义相与析”，更重要的一点应当记住，学生没有老师那么多年的人生经验。索溪峪的野教学反思5语文课程标准要求学生“在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在沟通和探讨中

14、，敢于提出自己的看法，作出自己的推断。”第三学段的课程目标还初次提到了探究性阅读：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”探究性阅读是探究式学习的一种。它要求学生围绕肯定的目标，即为了探究、探讨、解决某一个问题，广泛搜集相关材料，进行阅读。探究性阅读是对阅读实力培育提出的更高要求。因此在教化、教学过程中，我们应当摒弃老师一手抓的现象，该放手时就放手，把学生的权力还给学生，让学生在学习的过程中，充分实现自主，提倡自身的实力。在本课的教学中，我进行了一些有益的尝试，并收到良好效果。一、放手形式，自主选择课堂形式丰富多彩，可以吸引学生的留意力，提高课堂教学效率，同时，使课堂变得轻松、开心。

15、因此，老师在课堂设计的时候，多是挖空心事。新课程强调师生同等，老师要敬重学生，真正地把学生当作挚友，并且学生是学习的主子，在教学中占主体地位。在教学索溪峪的野时，我的问题是：你最喜爱哪一个部分？你想怎样来表现索溪峪的美？你想不想找和自己志同道合的挚友一起学习？等。学生可以根据自己的意愿选择自己的学习方式和学习伙伴。小组可以一起探讨，举荐代表汇报探讨结果；学生还可以用自己喜爱的方式朗读课文；小组同学可以通过合作的方式来共同制作幻灯片学生成了学习的主子，更重要的是，每个学生的意愿都得到了充分敬重，学生变得更自信，更有活力，也必定多了一份胜利的把握。二、放手朗读，自主感悟语文的实力训练包括许多方面，

16、朗读实力是其中很重要的一种。我们习惯于一句一句地教学生朗读，这个词应当读得重一点，那句话应当读得慢一些等。这样教地结果是“一千个读者，只画得出一个哈姆莱特。”学生的特性体验变成了老师的体验，读的时候虽也是抑扬顿挫，但都是一个腔调。在朗读的过程中，老师教给学生一些表达感情的方法是必要的，最重要的还是学生自身情感体验的表达和流露。新课程下，我们非常重视学生的这种特性体验、特性情感。教学索溪峪的野这篇课文时，在学生对课文内容充分理解的基础上，我问：你最喜爱哪个自然段，为什么？你能有感情地读一读吗？学生带着无比的爱好，以极大的热忱投入到朗读中去。我还激励学生谈自己的感受，并把自己的感受读出来，学生大部

17、分都读得很好。个别学生朗读不能到位的时候，我请其他的同学来评价，让他们自己探讨应当怎样读。有些段落，如谈到游人野那一部分时，有的同学都载歌载舞起来，读的时候不由自主地加上动作，读出了自己的真情实感。新课程下的开放远不止内容、形式、朗读训练，还有作业、对学生的权力等。就如带着学生走路，我们不再是扶着、搀着，也不再是在前面领着，如今，老师只是站在旁边，告知学生前面有路，学生自己去摸索，去找寻，学生所走的不再是唯一的一条路，而可能是多条路，有的甚至是弯路，但珍贵的是他们所走的是自己的路，而且是自己一步一步走过来的。索溪峪的野教学反思6一、教学目的：1 读懂课文，感受索溪峪的美，受到酷爱祖国壮美山河的

18、思想教化，陶冶美的情趣，提高学生的审美实力。2 有感情地朗读课文。二、教学重难点：体会索溪峪的野表现在哪些方面，领悟作者的表达方法。三、教学思路：索溪峪的野这篇课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采纳先概括再详细描写的表达方法。从全篇看，首先用一个野字概括出索溪峪风景区景观的特点，然后从山野、水野、动物野、游人变野等四个方面进行详细描述。从这四个方面的描述看，也是先概括出特点再详细描述。教学时以其次自然段为例，要引导学生谈谈这一写法上的特点。要让学生多读，体会文中野是种纯自然的美，从语言中感受索溪峪漂亮的自然风光。中间我还设计了模拟法庭这个环节，让学生现场为索溪峪的山、水、物、游人做辩

19、护人，从辩护出进一步感受到索溪峪的这种自然美。开头环节放索溪峪风光片的录像，目的是让学生用视觉去感受索溪峪的自然美,然后再从语言文字中来体会。为了把学过的学问能运用到实践中去，课堂结束前我趁机让学生为风光片写导游词，使学生真正做到学以致用。四、教具打算：课件五、教学时间：一课时六、教学过程：一、课前导入，感受整体美。1.师：我们知道桂林山水甲天下，因为它太秀了，而泰山作为五岳之首，又太尊了，黄山又以黄山奇石而著名世界，它太贵了。 今日，我们一起去湖南省张家界的索溪峪旅游一番，旅游归来后看看你能不能也用一个字归纳一下索溪峪的景色给你的感觉。(录像：索溪峪的风光 可配音乐)2、说说看索溪峪给你留下

20、了怎样的印象?学生从课题中能坚决果断地说出是野字，但是他们还不理解野的意思，老师这时可结合风景适当点拨一下索溪峪不是家化的美，是一种自然的、不加修饰的野性美。3、板书课题：索溪峪的野。(索溪峪：索溪流过的山谷)野字上为什么要加引号?课件出示引号用法我来想想，学生选择。( )A、表示引用的部分。B、表特定称谓或须要着重指出的部分。C、表否定或讽刺的意思。索溪峪的野教学反思7本课教学抓住文中“野”以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中悟情理解内容，以达到“情文相生”的目标。一、创设情境，初步体验。语文课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习爱好”、“为学生创设良好的自主学习

21、情境”。为此，上课伊始通过播放张家界索溪峪的录像，引导学生去看一看，听一听，理解文中的词语初步感受索溪峪的“野”再让学生说说在此过程中自己的感受。这样有选择地运用媒体，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或是再现形象，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验，为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中爱好盎然，争论纷纷，课堂气氛活跃。二、自读自悟，获得情感。语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生比照课文用自

22、己最喜爱的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜爱的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培育良好的语感。同时，让学生观赏品尝、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。三拓展延长，深化情感。语文的外延与生活相同，所以要获得更多的语文学习资源，关键是老师要有剧烈的开发意识，擅长捕获课内与课外、教材与生活的联系，选取学生喜闻乐见的方式，开展丰富多彩的语

23、文实践活动。惟有如此，才能使语文教学进入生动活泼的境界。语文课程标准指出：“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用”，“引导学生在实践中学会学习”，“注意开发学生的创建潜能”。为此，当学生读懂了课文内容后布置小练笔：请写一写学校或家乡的“野”。是对全文阅读感受的再升华，学习语言、品尝语言，积累语言、运用语言，自然而然，情真意切。索溪峪的野教学反思8教学的胜利之处是：老师能利用网络，引导学生在提出问题的基础上带着自己感爱好的问题，选择自己喜爱的学习方法进行自主性学习、探究式学习，能努力体现学生是学问意义主动建构者的主体地位，能为学生供应丰富的网上资源，以促进学生对文本的理解感悟，能在学生自学前进行

24、肯定的学习方法的指导，在肯定程度上体现了老师是学生学习活动的帮助者、促进者的作用。有待商榷改进之处：、本课教学内容过于庞杂：一节课的时间，学生要完成对课文的初读感知，细读感悟，品读积累，还要阅读和观赏网上相关文字、图片、录像，并要在论坛中进行沟通，写作小诗，这么多的学习内容要在短短的四非常钟时间内完成是不现实的，最终只能导致学生的自学犹如蜻蜓点水，浅尝辄止，学生与文本的对话流于形式，走马观花。改进看法：重新调整教学环节，最终的论坛沟通和写作小诗可用综合实践课的时间另行支配。初读感知和细读感悟应分开进行，分别组织沟通。、缺少学生之间的协作学习：网络的优势之一就是交互性强，便于进行师生、生生、人机

25、之间的互动沟通。这堂课上几乎没有学生间的协作学习，忽视了学生协作学习意识和实力的培育，也最终影响了学生对文本的进一步理解与感悟。改进看法：学生的自学可以激励他们选择自己喜爱的合作伙伴共同进行，自学过程中遇到问题也可以进行沟通协商。自学结束后，也可以适当支配一些小组沟通，让每个学生都能畅所欲言，能获得沟通展示自己的学习收获和阅读感受的机会，在沟通中让全体学生获得胜利的体验。最终的论坛沟通也可支配在自学过程中进行，这样要比最终孤立的进行更为合理。、学习目标落实不到位：由于学习内容过多，学习时间不足，导致了学习目标的形同虚设。最明显的是，老师起先有求学生“初读课文，整体感知课文内容，默读课文，深化理

26、解课文内容，研读课文，领悟作者表达方法，品读课文，积累文中的好词佳句”，但最终“领悟作者表达方法”，“积累文中的好词佳句”，这两点在学生的沟通中均未体现。、个别精英学生的自学沟通取代了全体学生对文本的理解感悟。本课中沟通自学采纳的是个别学生的沟通，发言学生一共不到十个，而且几乎每个段落只有一两个学生发言，其余学生没能获得参加的权力。索溪峪的野教学反思9这是一篇比较老的课文，这篇课文，透过描述索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性美，表达了作者畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目绽开叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个野字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人

27、的野；最终，作者说由于索溪峪的自然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。文章思路清楚，学生理解起来并不困难。难在让学生透过文字的描述，想象索溪峪的野性风光。好在此刻多媒体很发达，我只须要给学生找一些索溪峪的图片让他们观赏就行了。而不少孩子竟然在家里就找到了许多图片，课堂上小组之间能够相互观赏。最终的工作就是教给学生语言文字的品尝赏析。课堂上，我创设情境，让学生充分地朗读，读山的野。读水的野，读动物的野，读游人的野，喜爱哪部分就读哪部分。读出野性的味道来。一场别开生面的朗读竞赛就这样轰轰烈烈地绽开了。本课教学抓住文中“野”以读为本，让学生在读中理解课文资料，明白作者的表达方法，在读中悟情

28、理解资料，以到达“情文相生”的目标。一、创设情境，初步体验。语文课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习爱好”、“为学生创设良好的自主学习情境”。为此，上课伊始透过播放张家界索溪峪的录像，引导学生去看一看，听一听，理解文中的词语初步感受索溪峪的“野”再让学生说说在此过程中自己的感受。这样有选取地运用媒体，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或是再现形象，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验，为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中爱好盎然，争论纷纷，课堂气氛活跃。二、自读自悟，获得情感。语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语

29、感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。之后，让学生比照课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来，能够是自由轻声读，能够是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜爱的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培育良好的语感。同时，让学生观赏品尝、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。三拓展延长，深化情感。语文的外延与生活相同，

30、所以要获得更多的语文学习资源，关键是老师要有剧烈的开发意识，擅长捕获课内与课外、教材与生活的联系，选取学生喜闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此，才能使语文教学进入生动活泼的境界。语文课程标准指出：“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用”，“引导学生在实践中学会学习”，“注意开发学生的创建潜能”。为此，当学生读懂了课文资料后布置作业：假如你是导游，你是画家，你是诗人，你是歌颂家，你会怎样赞美索溪峪呢？观赏文章后在观赏奇妙的九寨，让文字美与音乐美交融在一齐，给学生以美的熏陶。学生凭借文本，汲取、内化语言文字，自主选取“喜爱的方式”将自己的阅读感受透过歌曲填词、绘画描述等方式创建性地

31、表达出来，这是作者情感与学生情感的碰撞，是对全文阅读感受的再升华，学习语言、品尝语言，积累语言、运用语言，自然而然，情真意切。你读，他读，同桌读，小组读，然后全班一齐读，喜爱这段的就站起来读。孩子们爱好盎然，读出了韵味，读出了特性，读出了特色。读得感爱好了，再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来，将一发不行收。这节课，我上得很简洁，而孩子们很欢乐。索溪峪的野教学反思10课堂“合作、探究”学习方式索溪峪的野一课教学谈合作探究性学习是一种现代的学习方式，其特点是“合作”、“探究”和“思索”。在学习中，老师是学习的指导者和评价者，学生是学习的主子。老师和学生是同等的关系。教学中，为了体现合作探究，教

32、者常常用到小组探讨的学习方式，但这样，往往流于形式，达不到预期效果。其实，合作探究不仅是小组之间的合作，还有个人与全班的合作，老师与学生的合作，同学之间自由选择伙伴、自由选择合作方式等等，多种合作方式的运用使学生充分感受到合作的力气、学习的欢乐，并且在欢乐的学习中打开思维，进行创建，最终实现自主的创建性学习。李苏苏老师所授的小语十一册索溪峪的“野”这一校内探讨课，在这方面就做得很胜利。一、打乱座位，自由选择合作伙伴索溪峪的“野”这一课，作者从山野、水野、动物野、人变野等四方面描述了索溪峪漂亮的自然风光。老师在带学生初读完课文，了解课文脉络以后，设计了这样一个环节：老师把代表课文四部分的图片分别

33、置于教室的四个方位，然后说“同学们现在可以自由下位，你喜爱课文的那个部分你就坐到代表那部分的图片旁边去，喜爱同一部分的同学在一起说说为什么你们都喜爱这部分。比比看，哪部分同学的理由最充分。”老师的话刚落音，教室忽然活跃起来，学生们很快坐到新的座位上，各抒己见。之后的反馈环节更是一番“公说公有理，婆说婆有理”的激烈场面。二、合作互动，自由选择合作方式为了进一步体会索溪峪的野，进一步发挥合作的作用，老师又提出：各部分的同学分工合作，采纳各种方式来展示你喜爱的那一部分，如，读、画、展示搜集的资料等等都可以。这个任务一下达，小组内又立刻分好工，起先打算，大组合作下很自然地产生了小组合作。擅长朗诵的同学

34、组成的小组，有感情、有表情的朗读；擅长画画的小组把自己对课文的理解用画展示出来；搜集了资料的那些小组则整理着各种文字、图片资料；还有的小组则对课文用到的修辞手法、写作方法进行分析。这一轮的反馈，场面更热情。课堂上同学们的“野”把索溪峪的“野”呈现得淋漓尽致。像这样的课学生就“动”了，而且“动”得好。新课程理念中有一句话：“老师要做学生的伴游，而不仅仅是导游。”所谓“伴游”，就是要自始至终参加学习的全过程，并在学习当中与学生同甘共苦；所谓“导游”，就是要指导学生学习，为学生排疑解难。因此，老师在教化教学此文转自的过程中，必需以学生为核心，“一切为了孩子，为了孩子的一切”。索溪峪的野教学反思11索

35、溪峪的野是一篇阅读课文。这篇课文，通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性美，表达了作者畅游其间无比开心的心情。文章语言生动传神，意境美丽，是学习语言的好题材，更是凭借信息技术培育学生搜集整理资料，激发学生酷爱祖国大好河山的好教材。本课教学中，我以发展语言的理解和运用实力为主线，多层次指导朗读。教学充溢情趣，学生学得扎实，情感受到熏陶，思维得到启迪，体现了新课标的理念的三大方面：一、教学目标定位体现三维融合。本课力图在教学中使学生在读中体悟文本内容，感受到索溪峪的野索溪峪的自然野性，受到美的熏陶，同时学会一些体悟课文的方法：抓住文本重点语句体悟，边读边想象体悟等，老师还关注学生语言的积累

36、，三维目标自然有机的融合在一起。二、自主学习讲究实效。教学时，让学生选择自己宠爱的内容看看，读读，说说，老师把学习的选择权交给学生，染学生有充分的自由去自主探究，去读书探讨。教学课文索溪峪的山时，老师让学生进行个体自学，使学生有个体的体会和感受，然后让学生选择喜爱的一处沟通学习方法及学习所得，这样的学习有方法的指导，有个体的思索，有思维的碰撞，学生自主学习有了实效。在组织个体学习，沟通这一教学环节中，我又给了学生足够的自由空间，让学生谈自己喜爱的内容，并在有所体悟的基础上进行感情朗读；然后，通过小组汇报展示，在生生互动，师生互动的过程中，深化学生对文本内容与情感的体悟；在次此基础上，老师引导学

37、生再次感情朗读，让学生将自己体悟到的美妙情感通过朗读表达出来。老师奇妙的将学生的读，悟，议结合在一起，读中感悟，以议促悟。老师始终将自己的角色定位在参加者，引导者，点拨者上，在老师的引导点拨下，学生不仅体悟了课文，而且学到了悟文的方法，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。三、关注学生特性化解读。在教学中明确指出：只要学生谈自己所学的，谈出自己的感受，只要合理就行，老师只适当点拨。可见，教学者充分敬重学生学习过程中的独特感受，体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代老师的讲解分析，以学生的感性体验取代整齐划一的理解指导。总之，在今后的教学中，我应合理支配学生合作学习的环节，激发学生情趣，

38、重点训练学生朗读，供应多种方式的语言实践机会。索溪峪的野教学反思12这篇课文是小学第十一册第课，本课通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性美，表达了作者畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目绽开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个野字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，作者说由于索溪峪的自然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。在设计这一课的教学时，我主要采纳了以读带讲、品读文章的方法，给学生一个坡度，借助朗读，品尝字里行间蕴含的情感。我的做法是：一、以读带讲、以读悟语，品词嚼句这篇文章是借助语言文字把索溪峪特有的景色特点野呈现出

39、来，由于无法运用多媒体课件，因此在教学中，通过学生反复地朗读，让他们在自己的朗读中理解、体会、品尝，借助惊险、为所欲为、不拘一格等重点词语感悟出每个景色的野所表达的不同含义。二、充分体现学生是学习的主体、通过学生与学生的教与学来培育学生的语感。如：请个别读得好的同学来说说你怎么读的。、留意学生间读书的点评。、教给学习方法，有坡度的让学生学习。这篇文章至自然段是平行的，我借助学习方法引导学生学习山的野，然后让学生用同样的方法学习另外个自然段，体现了学生作为学习的主体。索溪峪的野教学反思13索溪峪的野是一篇阅读课文，但是执教者并没有按阅读课文来处理，看来是觉得这篇课文的语言很美，内涵很深，想给学生

40、留下深刻的印象吧这就是老师创建性地运用教材，这是新的课程标准所提倡的。纵观本课的实录，感觉老师教得特别轻松，老师并没有讲什么美，也没有用微言大义来阐述人与自然的关系。但是，我想全部的学生都会有很深刻的感受，并且这种感觉是源自内心的，是令学生难忘的。之所以能够这样，我觉得是老师处理好了几个问题。第一，语文原委怎样学的问题。言语作为一个承载物，必定承载许多意蕴，然而这种意蕴不行能通过老师的讲解就完全可以传递。须要学生特别投入的去学习，就像老师说得“神游“一样，学生必需和作者进行心灵的沟通，而这种沟通的主要途径就是读。老师设计了几次读，每一次都有目的、有反馈，并且体现了读书的层次。朗读整体感知，接读

41、检查效果，阅读理清层次，默读充分感受。学生在合作学习的时候老师还是提议让学生去探讨课文。其次，让学生成为学习的主子。让学生成为学习的主子就要重视学生的独特感受，这两课时中老师始终敬重学生的感受，不管是“猜词”，还是“我来创建”，都体现了老师对学生的敬重。从小组汇报学习成果也可以看出来，老师先让汇报小组说创意，然后汇报，汇报以后让他们自己找人评价，等其他学生评价完了，再让汇报小组评价自己。老师许多地方都运用激励性的评价，对学生说得不好的地方也能刚好引导。老师把学生放在了重要的位置，唤起学生的自我意识。第三，充分体现了三个维度。老师重视过程和方法，让学生在语文学习的过程中体会语文学习的基本规律，在

42、读书中理解课文。更重视学生的情感、看法、价值观的培育，老师创设各种情境，让学生评价自己，评价他人，让学生和山水融为一体，让学生感受人和自然的关系。激发了学生的心情体验，要唤起学生的生活体验，让学生的生活和语文学习紧密结合在一起，让学生的情感和作者、和学习的伙伴产生共鸣。让学生深化体验作者的情感，就必需在学生的情感体验和作者的情感表达之间建立一种联系。这种联系就是情境。老师就要在阅读的过程中，创设多种情境让学生走进作者的内心世界，走进文本表述的世界，走进自己的心灵世界。索溪峪的野教学反思14结合索溪峪的“野”谈合作学习新课程主动提倡自主、合作、探究的学习方式，陶行知先生也曾谆谆训诲我们，“把开发

43、文明宝库的钥匙尽我知道的交给学生”。因此，老师在教学过程中，必需加强学生之间的相互沟通变更单一的师生沟通方式，将“老师的指导学生的自主小组的沟通合作”三个要素进行动态优化组合，形成师生之间、学生之间多向沟通、多向协作。这样通过小组沟通合作式的学习方式，让每个学生都参加到问题的探讨和对语言的感悟中，使每个学生都有表达自己见解和表现自己实力的机会。同时，每一位学生不仅仅是课程的学习者，对于整个学习过程来说，本身已成为了一种学习的资源，实现了学习资源的共享。我在语文的教学中，进行了小组合作学习的尝试。有迷茫，有感悟，现在我结合索溪峪的野的教学谈谈指导学生合作学习的体会。一、创设同等的学习氛围，使合作

44、学习成为可能小组合作学习须要同等、民主、宽松的教学氛围，须要老师、同学合作沟通的机会。师生之间、生生之间可以相互沟通、相互敬重，学习中充溢温情与友爱，像课外活动那样充溢互助和竞争。只有这样，才能让学生在学习中感到同等和宽松，才能使他们主动、主动、大胆地进行沟通与合作。首先，我从建立师生之间同等关系入手，为合作学习做精神打算。老师，作为学生学习的引路人更应当与学生共同参加合作，与学生一起完成相应的学习任务。因此，我总是以一名学习者的身份参加到课堂中。发表自己的看法，帮助学生解决问题。在教学索溪峪的野之前，我带领学生进行了关于搜集张家界资料的小组合作。在合作中，作为一名合作的参加者，我和学生们一起

45、进行资料的收集。和同学们一起上网阅读；和他们一道做资料整理等。通过这样的沟通与合作，使自己成为学生学习的伙伴。同学们在遇到问题的时候总是情愿与我一起探讨与解决，也敢于对我的看法提出质疑，师生间进行合作与沟通成为了可能。其次，引导学生相互敬重，形成同等氛围。在小组合作中，组员之间的同等与敬重是他们合作能否胜利的关键。因此，我在班级中引导学生同等互助、相互敬重，以构建良好的班级氛围。以往成果好的学生在小组合作学习的过程中，经常独领风骚。成果较差的同学存在着自卑心理，往往是一言不发。面对这样的状况，我从平常动身，让这些差生多表现自己的优点，使他们自己树立信念，让那些优生发觉他们的特长。我在平常的训练

46、中，开展组内评出“忠实听众”，“最佳主持”，“优秀组长”，“合作星”的评比活动，通过评比和老师的激励，使学生学会了倾听，学会了敬重，形成同等的学习氛围。二、建立有效的合作机制，使合作学习落到实处合作学习不是简洁地将几个人拼凑在一起，而应当对时间和人员等有合理的配置，以达到更好的学习效果。否则，小组合作只能成为几个人的共同学习，而达不到小组合作所期望的沟通与提高的目的。据此，我在组织学生进行合作学习的过程中，建立有合作机制，有效地引导学生进行合作。、合理配置合作人员：小组人员合理的配置，有利于小组合作顺当、有效地进行，也助于学生在合作中发挥自身的潜能。因此，在小组沟通读书体会，探究感悟索溪峪的野

47、时，我从学生的共同特点和个别差异动身，依据理解实力，表达实力和组织实力的不同，在各小组中合理地支配优、中、差三个层次的学生，形成了以人为单位的小组。并且，每小组还选出了小组长，以组织、管理、协调小组的学习活动。、合理配置合作时间：为了避开小组合作流于形式、走过场，在小组合作的时间配置上我引导学生进行了合理的支配，以保障学生有足够的时间去探究、探讨、沟通，让不同层次的学生都有肯定的收获。在组织学生汇报自学体会后，给学生足够的时间进行思索、感悟、质疑，以产生对所需探讨的问题的见解，然后再组织学生在小组进一步合作，形成小组的统一结果，在此过程中，我依据合作内容的须要，赐予学生相宜的时间配置，以达到合

48、作的充分。、合理配置合作内容：合作内容是指每一节课须要解决的问题，也就是小组合作学习解决的详细问题。制定的合作内容的好坏确定了小组合作学习的成败。因此，我在学生充分预习课文的基础上，先组内沟通自己的体会，让每个学生都有信念表达。沟通之后，提出合适的具有肯定探究价值的认知目标，在索溪峪的野这课中，学生或感悟索溪峪的语言美，或领悟作者怎样写出索溪峪的野的，或质疑解疑。这样，在合作内容上体现出层次性，难易程度，使学生保持合作学习的爱好。三、实行适当的评价方法，使合作学习充溢活力没有反馈，汉有评价，就很难激发学生的学习动力。为了让小组合作学习能更有效、许久地进行，对学生的合作学习还应刚好地赐予反馈。呈

49、现优秀的合作方式和成果，从而让学生感受到小组合作的欢乐与胜利，提高学生进行合作的信念和爱好；订正合作中存在的问题，保证小组合作的顺当开展。在教学索溪峪的野时，学生合作学习后，我首先对他们的合作过程赐予主动的评价：最活跃的小组、最有收获的小组、最团结互助的小组等，还将合作学习的评价和班级的“合作星”评比相结合，以激发学生的合作主动性。在合作过程评价的同时，反馈合作学习的成果。小组派代表汇报展示合作成果，老师赐予适当的点拨和激励性评价，让他们感受到合作的愉悦和胜利的喜悦。在小组合作的初涉中，我和我的学生们深深地感受到了合作学习的魅力。我们主动地融入其中，体会艰辛、享受乐趣。“运筹帷幄，而决胜千里”

50、，一次又一次地获得了合作的成功！索溪峪的野教学反思15这篇课文，透过描述索溪峪的秀丽风光，文章紧紧围绕题目绽开叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，作者说由于索溪峪的自然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。教学时，我借助网络资源，结合教材资料，让学生自主、合作、探究地学习，感悟语言，领悟作者表达方法，提高阅读和写作潜力。下面我就详细地说说本课教学后的一点反思：一、课始，我就变更了老师讲学生听的传统教学方法，提倡自主，合作，探究的学习方式，重视阅读实践活动，注意培育学生的问题意识，体现了语文课程标准

51、的新理念。激发学生的学习专心性，充分发挥老师的主导作用，敬重学生的主体地位，提高了教学效果。二、有位博士说：“真实的教学情景是详细的，动态生成的和不确定的，须要在教学过程中才能呈现出来。”教学中，在学生利用网络学习以后，并说一说“你用哪种方法学会了什么？”不断呈现学生的真实体验，呈现他们的重重疑虑足以可看出课程资源不仅仅来自书本也来自学生，更来自师生的沟通，也就是说这样的课堂不是我们老师能完全预设的，也看不到老师受教案的束缚，整个教学在互动中进行，学生在互动中不断向深层推动，课堂呈现真实的状态。三、在沟通中，我重点引导学生利用网上优势，结合文本语言，边沟通边朗读一些语句，相机理解一些词句之意。

52、他们在读中发觉问题，解决问题，在读中领悟，在读中积累，在读中提高，使课堂教学建立在语文实践的基础上，完全跳出了烦琐的分析。在本课中中我认为有几个值得探讨的地方：新课标提倡学生自主学习，但是自主学习的实施不应以否定老师“导”的作用为代价。我认为该讲的地方还是要讲，该点的地方还是应不失时机的加以点拨。在课堂教学中，发挥学生的主题作用已成为大家的共试，但是，学生主体作用的充分发挥也离不开老师的点拨。不仅仅如此，老师的奇妙点拨就应能激起学生思维的火花。教学中我发觉学生简单受到别人的影响，构成一种思维定式。此时，老师的适当点拨不但能使课堂出现一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的局面，而且还能给学生一种启示。假如常常性的训练，有利于培育学生的发散思维，提高学生的语文素养和创新意识。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第37页 共37页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页