《掌声》说课稿_2

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1、掌声说课稿人教版掌声说课稿作为一位杰出的教职工，编写说课稿是必不行少的，说课稿有助于顺当而有效地开展教学活动。那要怎么写好说课稿呢？下面是我细心整理的人教版掌声说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。人教版掌声说课稿1我今日要说的课是人教课标版小学语文第五册第七组课文掌声其次课时。我今日的说课将从以下六个方面进行绽开：说教材、说教法、说学法、说教学过程、说效果，说板书设计。先来说说教材掌声这篇课文写的是残疾小女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她激励的掌声。掌声从今变更了英子的生活看法，她变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着面对生活。”

2、课文通过英子的改变表现了同学之间的激励和关爱。教学目标是课堂教学的动身点和归宿。围绕训练重点，我确立了以下几个教学目标：1、有感情的朗读课文，体会人物思想情感。2、深化理解课文，懂得文中两次掌声的含义。3、领悟人与人之间都须要关切、激励，懂得要主动地关切、激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变理解人与人之间是须要关怀和激励的。难点是通过感悟语言，揣摩语言和动作的描写来体会英子的心理改变。这样，就能在有效训练学问与培育实力的过程中潜移默化学习的方法，水到渠成地渗透情感看法价值观，使三维目标有机达成。整节课我的预设与生成中，力求体现“

3、简简洁单教语文，一心一意为学生，扎扎实实求发展”的教学理念。再说教法中年段的阅读教学起着承上启下的作用，它既要把低年级的词句教学赐予巩固和运用，还要在阅读教学中渗透进段、篇的教学，让学生对布局谋篇有初步的相识。在操作模式的五个环节中，我把听说读写相结合，以品读为主，让学生在特性飞扬的读书中感受人与人之间的深切关爱之情，感悟人与人之间的相处真谛。第三，说学法叶圣陶先生也说过“教是为了达到不教”，因此在教学过程中我会放手让学生读读、划划、议议。通过创设情景感知词语的意思，通过联系上下文理解词语的方法等等，老师在教学过程中机灵处理预设与生成的关系，体现新课标提出“以教促学，顺学而导”的思想。比如：边

4、读边想的读书方法，不断通过读去感悟，揣摩，体会，学生表现出“特性化的读书感悟”。第四，说教学过程教学过程我设计了五个环节。一、新课导入，复习生词首先，我用设置情境的方法导入课题。“今日有这么多的老师来听课，老师有点惊慌，你们有什么方法让老师不那么惊慌吗？”学生很自然的就给老师以掌声。老师接着说：“我听出来了，这是你们给老师激励的掌声。这掌声真是让老师信念百倍啊。那好，今日我们接着学习第29课掌声。”由于老师初来乍到，并不熟识同学，在这种状况下，须要和学生沟通、沟通，缩小老师与学生之间的距离。这样既营造了和谐的师生氛围，又自然地引出课题，板书课题的同时让学生随之书空，强调“掌”字的写法，如：最终

5、一笔是竖钩而不是弯钩。复习生字词是对上一节课所学内容的检查，用开小火车的方式，留意提示孩子咬准字音，重点指导“励”字的书写，先范写然后展示两名同学的作品，并请学生做评价。这样设计的意图为后面的阅读品尝扫清字词的障碍，也是体现扎扎实实教语文的课改理念。二、学习课文，品词品句1、老师范读全文，学生划出文中受感动的地方。这个环节的设计意图是让学生通过老师入情入境的朗读，把学生带进一个感人的故事当中，初步感知课文内容，了解故事的情节。2、学生小组合作，把受感动的句子或段落读给同伴听，并汇报哪些句子最让小组同学感动。每个人的阅读感受是不一样的，我们要“敬重学生特性化的阅读感受”。这个环节的设计意图就是想

6、通过自主合作的方式沟通自己的阅读感受，共享各自的理解，拓展学生的感悟领域，形成学生与学生，学生与文本对话的“课场”，实现学生之间的资源共享。3、导学文章的重点段落英子的来信，引出前文相关内容的学习。这个环节采纳一语突破，变序质疑的教学方法引领学生与文本对话。感动的句子或者段落每个人都不同，就以英子的来信为突破口，提出两个质疑“英子为什么觉得同学们会卑视她？”“是怎样的掌声给了英子如此大的激励？”接着敬重学生独特的体验、感受，把学生放置到情境中，通过品读三个重点句子、理解关键词语，启发学生在朗读中感悟，与人物同欢乐共悲戚，加深对课文的理解。三个重点句为：（1）“她很文雅，总是静默地坐在教室的一角

7、。”（2）“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”（3）“在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。”第（1）句话，让学生走近人物的内心，了解人物的性格是文雅，同时板书。第（2）句话，重点理解“迟疑”一词，让学生边读边悟，先质疑“英子为什么迟疑啊？”总结学生的回答说明迟疑，“英子不情愿别人望见他走路的姿态，但是不上去又是对新老师的一种不敬重。正是这种左右犯难，拿不定办法的心境就叫做迟疑。”这个时候学生的理解已经水到渠成了。第（3）句话，联系上下文，重点理解“凝视”一词，并用“最终”说一句话。我设计让学生在肯定的情境中理解词语“凝视”，先质疑“什么叫凝视？”请一名同学回答，回答

8、完后让他看看四周，并告知他全班几十双眼睛在凝视着他，从而更深一层的了解什么是凝视。导学文章的重点段落这个环节是采纳“牵一发而动全身”的教学策略，正是体现“简简洁单教语文”的课改理念。4、回来整体，深层感悟英子改变的缘由，通过对两次掌声含义的理解来诠释英子从文雅迟疑到活泼开朗并微笑着面对生活的缘由。掌声含义的出现是随着学生的理解而呈现出来的，正是这样的“顺学而导”以学生为主体，始终为学生创设情境，让学生体验不同角色的心理活动，加深对人物的相识。在不同角色的转换中来感受人与人之间的真爱。这样既加深了对人物的印象，又训练了学生的口头表达实力及思维的发展。在对掌声含义的理解当中，学生的认知、理解、感悟

9、实力是不断发展，螺旋上升的。三、迁移拓展，升华情感（1）读完了英子的来信，你们有什么想对英子说的吗？在敬重学生已有学问阅历的基础上，调动学生的情感积累，进行语言训练。训练是达成语文学习实力和提高语文素养的必经之路。现在语文新课标里所说的语文学习的三个维度，“学问和实力”“过程和方法”“情感看法和价值观”，这三个东西都不能够离开训练。学问的学习，实力的形成，方法的探究，情感的熏陶，都应当通过肯定的语文实践和训练去实现。当学生的情感已经是蓄势待发，这时就应当在语言形式上予以指导。因此这里设计的“说”事实上是语言实践运用的过程。通过这个环节的训练，不失时机的让学生的语言得到内化运用，真正落实了扎实的

10、课堂教学。（2）师生齐声朗读爱的小诗。在款款深情的朗读中，学生的情感得到升华，情操得到陶冶，价值观得到内化。“情感看法价值观”自然水到渠成。四、课堂总结，内化感受对本节课的总结性结束语，“爱，是一阵热情而长久的掌声，敬爱的同学们，让我们在充溢爱的世界里多给别人掌声。”这个环节通过老师和同学们共同总结，再次升华情感。五、设置作业，说写结合我设置的作业是请同学们把对英子说的话整理好，给英子回信。让孩子们再次谛视人性的真善美，让人性与语言的魅力恒久荡涤学生的心灵。总之，整节课都是以英子的信为主线索，牵动全文。通过以读带悟理解重点句子和词语来达到情感的回来和升华。学生对学生精彩回答所做出的评价用掌声贯

11、串整个课堂，情境与文本结合，加深学生理解人与人之间的关怀和激励。第五，说效果可以看到，通过充分读，学生实现了在读中自悟，读中自得；通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验；通过自由评，使学生的参加意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。最终说说板书设计这个板书设计，我把英子的性格改变以及主题简洁呈现出来，这样简洁明白的设计的让人对文中的线索一目了然。结束语：这节课的设计我的力求体现课改理念，但是由于阅历不足，因此须要改进的地方许多，如何把课改的精神落实到课堂中的每个环节，每个细微环节当中，将是我不懈追求的方向。人教版掌声说课稿2今日，我说课的内容是掌声其次课时，下面我将从教材、教法、学法、教学过程

12、、板书设计等几个方面进行说明。掌声是人教版小学语文三年级上册第29课的一篇精读课文。本组课文围绕“献出我们的爱”这一主题编排，掌声一文告知了我们爱就在你的举手之间。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英，在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光上台演讲，想不到的是同学们给了她热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。课文以小英“自卑感谢乐观”的情感改变为主线贯穿全文，表现了同学之间的激励和关爱，是对学生进行心理健康教化的好教材。依据本课的教学内容及学生的心理特征和认知水平，我设计如下教学目标及重、难点。1、教学目标:学问目标：正确读写“掌声、文雅、情愿、姿态、轮

13、番、状况”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：力透语言文字，深知英子内心改变的过程，专心去感悟她的生活心态，读出情感，力达共鸣。情感看法：在文本的言语基石上，领悟人与人之间彼此须要关爱的美妙情愫，懂得人与人之间须要敬重激励，要主动去关爱别人，特殊是对身处逆境的人；同时也要珍惜别人的关切和激励，正确地看待自己。2、教学重点：指导学生朗读课文，了解小英的情感改变，深刻领悟“掌声”的内涵。教学难点：了解小英在掌声前后内心的改变。为了达成教学目标，突破重点难点，在教学中，我采纳情境创设法、角色互换法、读写结合法，让学生在自主阅读、小组沟通、自悟表达中体会情感。教学当中为了体现学生的主体地

14、位，激发学生主动学习的爱好，我注意了对于孩子学法的指导。新课标也主动提倡自主学习的的方式，因此我的学法是“读”占鳌头，小组合作，自主学习。这也充分体现了新课标的要求。一、创设情景，感受改变1、在上节课我们相识了一位新同学小英。她是一个怎样的小女孩？（板书：自卑愁闷）2、（出示改变后的小英图片）现在的小英又是一个怎样的小女孩呢？（板书：开朗，自信）3、原来那么愁闷、自卑的女孩，是从什么时候起先，变得如此开朗自信的呢？下面，就让我们接着走进那节演讲课，走进小英的内心世界。二、角色互换，体会“迟疑”1、（课件出示：请同学们轻声读课文2、3、4自然段，找出描写小英神态、动作的句子，用横线把它画下来。）

15、指名学生沟通所划的3个句子。2、引导学生朗读，找出描写小英动作的词语。说一说从中读出了什么？通过让学生扮演小英，我扮演小英的挚友，让小英说出心里话。然后一起体会小英的心情，来读读这段话。三、合作学习，一悟“一摇一晃”1、你能想像一下小英是怎样“一摇一晃”地走上讲台的吗？用上我发觉，她的头，脸，眼睛她感到。这样的句式。小组间先说一说，再举荐代表发言。并指导学生把小英的这种艰难读出来。四、设身处地，感悟掌声含义1、引导学生读悟重点句：a隧然间响起了一阵掌声。那掌声热情、长久，小英感动得流下了眼泪。b班里又响起了经久不息的掌声。”引导学生从体会“热情、长久，经久不息的掌声”中看到同学们对小英的激励、

16、赞许和确定。2让学生设身处地思索：假如你当时也在场，你想对小英说什么?假如你是小英，又想对大家说什么?五、再次想象，二悟“一摇一晃”1、沟通重点句：小英在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。2、表面上看，小英好像还像上台时那样“一摇一晃”地走下了讲台，而事实上呢？谁能说说她是怎样“一摇一晃”地走下讲台的？还用上刚才的句式：我发觉，她的头，脸，眼睛她感到。六、以读代讲，巧悟文旨1、同样的“一摇一晃”，不变的是姿态,变更的是心态。而这一切可喜的改变都是因为掌声。（音乐起，出示小诗并让学生填充小诗后半段，沟通汇报。）2、（出示完整的小诗，全班齐读）掌声，隧然间响起，掌声，热情而长久，掌声里，小英

17、感动得流下了眼泪。是掌声，给了小英激励，是掌声，给了小英赞许，掌声里，小英微笑着面对生活！3、这激励的、赞许的掌声，其实都是爱的掌声。（画爱心）然后老师引读小英来信。最终有层次地引导学生三次朗读最终一个自然段。达到熟读成诵，实现整体升华七、说板书自卑掌愁闷声自信活泼板书用了简洁明白的八个字，涵盖了文章的内涵，2个箭头清楚地表现了主子公小英的情感改变，中间一颗爱心升华了文章做人的道理。在本课教学中，我通过引导学生转换角色，心理互换，设身处地，进入情境，将抽象的语言文字还原成活生生的画面，引导学生在这一画面中穿梭、徜徉，悟情、悟理。我的说课完毕。敬请各位评委老师指责指正。感谢！人教版掌声说课稿3敬

18、重的评委、老师们：大家早上好！各位能否在我说课前给点激励的掌声。感谢大家！掌声，我想可能是世界上最美妙的礼物了，每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报，对胜利的确定，同时也更是支持和激励。今日我想和大家一起走进一个漂亮感人的故事掌声，让我们亲身体验掌声赐予人的暖和和力气。一、说教材：掌声是人教版试验教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲解并描述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从今内心很自卑，在掌声的激励下，她变得乐观开朗。课文以英子的感情改变为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，呈现了两次“掌声”带给英子的内心改变过

19、程。表现了同学之间的关爱、激励和敬重，蕴含着丰富的人文内涵。三年级上册的第八单元的主题是“爱是什么”，掌声是这个单元的第一篇课文，有着特别重要的引领作用。教学中关注“爱”的主题，那是自然。但是我想：这份“爱”，在教学时，假如仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱英子”这空化了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。因为在我看来：爱，不是说明，不是告知，更不是口号，而是一种心灵的润泽。二、说学情：三年级的学生，具有肯定的阅读实力，并且乐于朗读新奇的课文。能够抓住重点词句来理解文本，还能简洁地谈谈自己对文本的感受。但这些实力都是处在初级阶段，须要在课文课堂中不断地加强训练！三、说教学目标：依据上

20、述对文本的相识，学生的年龄特点，以及语文课程标准对本年段“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。”结合本册“在阅读过程中体验情感”这一重点训练项目和第一课时已有的学习基础，拟定了其次课时的教学目标如下：（1）、有感情地朗读课文。（2）、理解掌声前后英子的改变，抓重点词句体会英子在掌声前后的内心改变过程，体会掌声赐予英子的力气。（3）、在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟，即：人与人之间都须要关爱、激励、敬重，主动关爱他人，也珍惜他人的关爱。基于三年级学生理解实力有限这一特点，我定下本课的重点难点如下：教学重点：抓住表现英子掌声前后神态

21、动作的词句，感受英子在掌声前后的改变。教学难点：体会英子在掌声前后的内心改变过程，体会掌声赐予英子的力气。感悟“掌声”的内涵。四、说教学策略（教法、学法）：基于本课的教学目标，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心改变过程”为突破口，运用三个模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。专心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深化体验感悟，张扬情感。五、说教学过程：整个教学过程包括三个模块：（一）、以情促疑，直奔重点（二）、以情激情，多元感悟（三）、以情导行，品悟“爱”的真谛。接下

22、来，详细谈谈每个模块的教学：（一）、以情促疑，直奔重点“感人心者，莫先乎情”，在课堂伊始，我以轻松愉悦的语调,深情地提问把学生自然而然的引入英子的世界。为后面的情感之旅铺设基调。并依据学生的回答板书。这样的导入即复习了全文内容，又很自然地就切入了关键点“掌声”！悄然无声地把学生很快地带到了课文中。（二）、以情激情，多元感悟1、学生自主研读“掌声”段落：首先是个人自由读二三自然段，老师巡察指导，激励学生圈点批注，“不动笔墨不读书”。接着小组沟通，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。然后全班沟通，沟通时，老师点拨引领。这里我让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的特性

23、化阅读体验。2、沟通、点拨、感悟。本环节重点品析三个重点句：（句子一、英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。句子二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。句子三：故事讲完了，教室里又响起了热情的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。）（1）、朗读铺情：首先我用朗读铺情法品读句子一引导学生抓住“迟疑”“慢吞吞”等引领学生绽开想象，深层体会小英子当时胆怯、惊慌的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来，通过不同层次的读，让小英子的胆怯、自卑在学生的心里产生了共鸣。最终明白英子为什么

24、会“迟疑”。（2）、想象育情：师讲解并描述，请学生想象。就在四十多双眼睛的凝视下，英子带着红红的眼圈，低着头，一摇一晃地，艰难地朝讲台前挪动。整个教室隧然间显得异样宁静，静的好像可以听到英子那急促的心跳。这不足十米的距离，此刻对英子来讲，显得那么漫长。一步两步五步近了更近了最终，英子走上了讲台此时此刻你仿佛看到了怎样的英子？这里，我用了“情景再现法”，在老师深情语言的描绘下，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，实现与文中人物英子既惊慌胆怯又难过苦痛的心灵契合。为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。（3）、追问生情：在学生已入景入情时，导问：这一刻！你最想对英子说些什么？这掌声中又包含着什么？（

25、激励）这样层层剥笋，螺旋上升，学生的感悟步步推动，她的心灵被震撼了，感动了，同时也点燃了！（4）、引读唤情：是啊！此时的英子的心里惊慌担心呀！她多么渴望来自同学们的真诚的激励啊！引读：就在英子刚刚站定的那一刻生读句子二就在英子忐忑担心的那一刻生再读句子二就在英子最须要激励的那一刻生又读句子二一次比一次有激情的朗读，把整节课推向了高潮。层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融。（5）、换位传情：在学习句子三时，师问：此时你是英子的同学，你想通过这掌声告知英子什么？“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也这个道理，在这里我用

26、“角色互换”“移情体验”的方法，把文中的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样，学生在阅读中思索，在思索中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华！（6）、聚情导思：学生通过充分的体会、感悟、想象、表达，心中涌动着真情，这份真情在荡漾流淌，课堂沐浴着人文的光辉。此时让学生比较两次掌声，体会“掌声”的内涵：两次掌声的指向虽有不同，却有着同一个源头：那就是同学们对英子的关爱、敬重和期盼啊！自然地升华课堂主题：爱！到此学生的精神得以充溢，心灵得以丰满！（三）、以情导行，品悟“爱”的真谛1、拓展练笔，学会如何去爱：（屏示：英子的信）“我恒久不会遗忘那掌声，因为它使我明白，同学没有卑视我。大家的掌声给了我极大

27、的激励，使我鼓起志气微笑着面对生活。”先让学生从英子的来信中谈谈自己的看法，后随着音乐出示爱的小诗：引导学生练笔，放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维同构共生！爱是给公车上的老奶奶让座，爱是给爸爸妈妈送上一杯热茶，爱是困难中一双双暖和的手，爱是雨中的一把小雨伞，爱是爱是2、激情结课：在音乐中，师生一起诵读小诗，尔后，老师总结本课、本单元的主题。单元主题“爱的教化”的终级目标是什么？面对着今日被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱？才是本课的终极生命意义！六、说板书：激励愁闷掌声开朗赞许掌声是本课的关键词，（愁闷、开朗）呈现英子在掌声的激励下的改变。（激励、赞许）

28、体现着两次掌声的不同，隐藏文本内涵。一颗爱心即体现了同学之间的关爱，点化文本主题，实现学文明理、无痕育人。整个板书简洁美观，给整节课起到了画龙点眼的作用！七、说效果：这是一篇充溢暧暧、浓浓爱意的课文，不论是课文，还是英子，只要营造起一种合适的氛围，都很简单走进孩子的心中，产生共鸣！撞出美妙心灵的火花！我的语文课堂里常常会收获无法预约的精彩！信任这次也不例外！当然，更高境界的效果，应当看孩子以后在学习、生活点点滴滴的小事中，表现出来爱的行为！请我们一起检阅吧！挚友们，我们的掌声是对他人是最大的支持和激励。不要吝啬您的掌声，让它响起来吧。感谢大家，我的说课到此结束。人教版掌声说课稿4设计理念语文是

29、工具性与人文性的统一。语文教学的任务是不仅包含了字词句篇的驾驭和揣摩，也包括了感知与理解文本所隐藏的人文精神。这二者是统一的，不行分别的。应当注意语文学习过程中母语的学习，引导学生感知丰富多彩的祖国语言文字。从而在阅读教学过程中，促进老师、学生与文本三者间的互动与教学，提升学生的语言运用实力与人文情感。一、说教材掌声是一篇精读课文，文章生动地叙述了身患残疾的小女孩英子有一次不得不在全班同学的目光中上台讲演讲，但在同学们掌声的激励下，鼓起生活的志气，从愁闷自卑走向开朗乐观的一个感人故事。课文以小英从自卑到乐观的情感改变以及同学们的掌声两条主线贯穿全文，表现了同学之间的激励、信任与关爱，是对学生进

30、行心理健康教化的好教材。文章的语言朴实，却深化地刻画了人物的动作、心理，让人领悟到那份真爱，令人非常感动。本课的教学目标是: 1学问目标： 学会本课10个生字，相识11个字，理解生字组成的新词，理解文章的重点词语。能正确、流利、有感情地朗读课文， 了解并驾驭以掌声以及英子的情感改变为主线的写作手法。2过程目标：运用朗读、探讨、对比等方式理解文章内容，体会思想感情，抓住重点词语以及人物的语言、心理来加深对课文的理解。3情感目标：理解爱的力气，懂得激励须要激励的人、关爱须要关爱的人，深出自己的友爱之手；同时也要珍惜别人对自己的关切与激励。本课的教学重难点是指导学生整体把握课文内容，了解小英的情感改

31、变，感受英子在掌声前后的改变深刻领悟“掌声”的内涵。理解同学之间要相互关爱。本节课用两课时进行教学。第一课时内容：驾驭字词，初读感知，了解课文内容，理清课文脉络。其次课时内容：通过朗读、探讨、提问等方式体会小英情感改变及其缘由，理解同学间的关爱，获得情感共鸣，提升情感认知。二、说教学方法(一)说教法从“英子的改变”切入，通过英子的改变产生了疑问，进而延长到掌声。教学过程由“走近英子，了解英子”感悟掌声升华掌声课外拓展”的环节组成，突出了掌声。(二)说学法学生在思索、朗读、阅读、小组沟通中体会掌声，体会情感，内化情感。三、说教学过程第一课时一、情境导入，直切主题师：昨天老师读了爱的小诗这首诗歌，

32、被它深深地打动了。现在，你们谁情愿来读一读呢？（生读） 读得真好，读出了感情，大家能给他一个激励吗？让我们以热情的掌声来赞扬他（全体鼓掌）在日常生活中、学习中，这样包含着激励与赞许的掌声对我们来说，是许多的。今日，让我们走进掌声这篇文章，看看究竟发生了什么故事？二、初读课文，了解梗概1、 把握字词，做好铺垫。老师出示生字卡片，学生读字音。2、 全班自由读课文，老师提出要求：（1）读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍，遇到不懂的地方划出来。（2）带着问题读课文：文章主要叙述了一件什么事情？三、初步感知，设置悬念1、 全班集体朗读课文。要求体会文中的思想感情，有感情地进行朗读。2、 文中通过哪几

33、部分棉写了故事的发展改变？要求学生在书本上划分并回答。（讲故事前讲故事时讲故事后几年后）（板书）3、 理解课文，语言训练。小组分段有感情地朗读课文，学生复述各段落的主要情节，串接成文章的主要内容。4、 设置疑问：在故事中，英子发生了什么改变？要求学生回去思索。三，指导书写四、布置作业1、 写课后的生字词并驾驭下来。2、 有感情地朗读课文。其次课时一、复习巩固，谈话导入1、 听写文中生字词，了解学生驾驭状况。2、 上节课，我们了解了英子的故事，也看到了英子身上的改变。今日，让我们再次走进英子，更全面地去了解她。二、走近英子，了解英子1、提问学生：通过学习，我们知道英子以前是一个什么样的小女孩？英

34、子后来又变得怎样了？（学生回答）接下来学习第一和第四自然段，理解重点词“静默、总是、早早地、最终一个、愁闷”。2、学生自主疑问：是什么让英子发生了如此巨大的改变？英子为什么会发生这么大的改变？在英子身上发生了什么事情？三、感悟掌声，理解课文1、 出示句子：在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。提问：“最终”表明白什么？2、 对，她内心挣扎了很久，她并不想上台讲故事，但新来的老师不知道她的状况，要求全班同学都要上台讲故事。当全班同学的目光一齐投向了那个角落时，英子立即把头低了下去。（1） 师激励学生自主发问：你们有什么问题想问的吗？有问题想问的孩子是聪慧的孩子？（生问：为什么她把头低下

35、去了呢？）谁能告知老师？（生答）（2） 上去还是不上去呢？英子耳旁有两个声音在嚷嚷：一个在说上去吧，另一个则说不要上去。你们认为英子该上去还是不上去呢？老师要求男女生组成两只小小的辩论队，男生是正方（上去），女生是反方（不上去）。起先辩论，各自说说上去与不上去的理由。3、 师：大家各有各的道理，都说得很不错。（1）英子是怎么表现的？谁来找找这句话并读出来，要有感情地读出来。出示句子：英子迟疑了一会。（2）再次提问朗读，要求读出迟疑的心情。（3）小组合作探讨一下：英子为什么迟疑呢？（不自信、怕人讪笑。）对，英子很不自信，她没有志气，心里很冲突，所以她迟疑了很久，大家试试一个成语来表达英子的冲突，

36、这个成语是（生答：迟疑不决）回答得真不错，英子太迟疑不决了，她的动作是慢吞吞的。4、出示句子：教室里隧然间响起了掌声，那掌声是热情而长久的。（1）师：看，同学们饱含着激励的目光；听，多么热情而长久的掌声。英子的泪水流了下来，她很感动，老师看到了，你们也看到了。假如此时你是英子，你想对大家说什么？假如你是班上的同学，你又想说什么？现在请你们来扮演英子和班级同学，先想想看要说什么。（生：。师旁白：英子热泪盈眶地说。）（2）提出问题：多么感人的场面啊！听了英子和同学们真实的感人的话语，你们感受到了什么？（同学们的激励）同学们用什么来激励英子？（掌声）那么，这掌声代表了什么？（激励、钦佩。）生答，师相

37、机板书。4、 学生齐读：“掌声慢慢平静，英子也镇静了心情.热情的掌声。”提问：这次的掌声又包含了什么呢？探讨：英子又有哪些地方值得我们学习呢？对于对待象英子这样的人，对待我们身边的每个人，我们应当怎么做呢？训练语言：老师代表英子向大家深深地鞠了一躬，并向大家说声：感谢！感谢大家对我的信任与激励！你们想对英子说些什么吗？把老师当作英子，对着英子说出来吧。四、升华掌声，掌声传递爱1、出示句子：“在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。”“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”学生质疑：英子一摇一晃地走下了讲台，这里的“一摇一晃”跟前面的“一摇一晃”有什么不同？英子

38、的心情又有什么不同？（生答：由愁闷到激烈）是什么使英子的心情发生了改变呢？（掌声）3、 白了是什么使英子发生如此巨大的改变了吗？（掌声）英子在这掌声中感受到了什么？（信任、激励、赞扬、爱。）。从这两次掌声中，你体会到了什么？五、课外拓展，爱的升华师：时间过得可真快啊，几年后，英子给我来信，信中说道：（齐读）我恒久不会.提问：从英子的来信中你们明白了什么？（生答）对，我们每个人都要有自信，骨气志气微笑着面对生活，昂起我们的头来。下面请读课外文章昂起头来真美。小组探讨：1、什么事情让珍妮发生了改变？2、老师的那句话：“珍妮，你昂起头来真美。”让珍妮感受到了什么？3、通过这个小故事，我们应当怎样做？

39、师：英子在掌声中感受到了爱，其实，不单单掌声可以让人感受到爱，在生活中还有许多方法去激励别人、关切别人。让我们全班来一起朗读这首爱的小诗吧！附稿：*爱的小诗爱是什么？问小鸟，小鸟说：爱是妈妈教我学飞时的关照。爱是什么？问大雁，大雁说：爱是是跟伙伴一起飞行时的团结。爱是什么？问小挚友，小挚友说：爱是老师向我传播学问的笑容。爱是一个关切的眼神，爱是一句暖和的话语，爱是一个激励的掌声，.爱就是这么简洁！昂起头来真美珍妮是个总爱低着头的小女孩,她始终觉得自己长得不够美丽.有一天,她到饰物店去买了只绿色蝴蝶结,店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺美丽,珍妮虽不信,但是挺兴奋,不由昂起了头,急于让大家看看,出门与人

40、撞了一下都没在意.珍妮走进教室,迎面碰上了她的老师,珍妮,你昂起头来真美!老师爱抚地拍拍她的肩说.那一天,她得到了很多人的赞美.她想肯定是蝴蝶结的功劳,可往镜前一照,头上根本就没有蝴蝶结,肯定是出饰物店时与人一碰弄丢了.自信原本就是一种漂亮,只要你昂起头来，就会发觉一切并不是想象中那么困难！人教版掌声说课稿5掌声是苏教版教材小学语文第五册第八单元中的一篇精读课文,本文生动地记叙了因生病落下残疾后而愁闷自卑的小英在同学们激励与爱的掌声中鼓起生活的志气变成了一个乐观自信的孩子。作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴实无华的语言,把学会敬重,学会关切的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真和善,关爱别人的美

41、妙心灵生动地表现出来,感人至深。语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。因此在教学中,我紧扣小英情感改变这条主线,将掌声前,掌声后的小英进行对比,让学生通过各种形式的读,去体会小英的情感改变,从而充分领悟掌声的内涵,进而明白文章所蕴涵的道理.依据语文新课程标准,及教材特点和学生的实际状况,我确定了以下教学目标:、引导学生学会本课生字,理解词语,能正确,流利,有感情地朗读课文,通过对课文的诵读品尝,读懂课文内容.背诵课文最终一段.、引导学生读懂课文.激励学生运用结合语境,联系生活实际或查工具书等方法理解新词.培育和提高学生的语言感悟实力,视察实力和评价实力

42、.、:通过对课文的学习,懂得人与人之间须要敬重,激励,要主动去关爱别人,特殊是对身处逆境的人;同时也要珍惜别人的关切和激励,正确地看待自己.本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。为了突出重点,突破难点,我打算支配两课时引导学生达到预设的学习目标.第一环节：设置情境，导入课题课伊始，我就让学生在美丽的音乐声中，很自然地引出课题，从而带领学生走进文本这样就很自然地进入到其次环节的教学。其次环节：紧扣“改变”，体验情感在这一环节的教学中，我主要把第5小节与第3小节比较教学。我先引导学生自由读第13小节，通过自由读，引导学生

43、抓重点词句去体验小英的内心世界，相识得到掌声前小英的性格特点。然后以“可是，现在的英子是这样的吗？”自然引入到第5小节的研读。在学生对比阅读后，感知到英子的开朗、欢乐与愁闷、自卑之后，我以：“是什么使英子发生如此大的改变？”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。第三环节：:聚焦“掌声”，感悟内涵在感悟掌声的内涵这部分教学中,我通过自读重点段，细读描写掌声的两个重点句，品字词，谈体会，再读重点段,这样层层深化指导朗读,以读代讲,保证读的时间,丰富读的形式,激发读的爱好.这样的读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,从而加深学生对课文的感悟实力,使学生获得情感的体验，再抓描写小英动作神态的词,

44、体会掌声在小英内心深处发生的奇妙力气，深刻感悟掌声的内涵。第四环节：填补空白，发展内涵用此外我还注意对教材空白点的挖掘,“小英边走边在想些什么”去引导学生体会小英迟疑不定的心理.又如在领悟同学们两次掌声的不同意义时,我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话,通过采访的形式，让孩子们与小英对话，设置这样的问题：“假如小英此时就在我们班级里,你会给她掌声吗？为什么给小英掌声？想通过掌声告知她些什么？”等生动情境将学生的心一步一步地推向小英的心,最终实现了学生和小英的全然在场.让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生剧烈的情感共鸣。接着，让学生观看中心电视台公益广告掌声的录像片。问学生你认为哪些人须

45、要掌声，为什么？现在你认为掌声是什么？（激励、是赞许、是敬重、是关爱）。进一步发展了掌声的内涵。第五环节：联系实际,升华主题.课文学结束后，我设置了让孩子学写诗歌，用一两句诗的语言写出自己对掌声的相识，内化掌声。然后，点明掌声就是一种爱，让学生说说生活中还有哪些爱的表达方式，水到渠成，升华了主题，引导孩子在生活中学语文,在生活中用语文,享受语文，学会表达爱。最终的作业设计“在我们的生活中，掌声无处不在，你得到过别人的掌声吗？当时有什么感受？你曾把掌声送给谁？为什么？把它写成一段话。”本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第37页 共37页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页