初中化学新教材教学的研究

《初中化学新教材教学的研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中化学新教材教学的研究（7页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、初中化学新教材教学的研究一、问题的提出20XX 年起，上海市二期课改初三化学新教材试点工作在全市部分学校展开，20XX 年所有学校都使用新教材。新课程的实施对教师提出了新的要求，也带来了新的问题。新课程究竟新在哪里？作为一个普通教师如何做才能适应新教材的要求？这些问题不仅仅是现在执教的化学教师所关心的问题，也是广大即将执教的化学教师所关注的问题。二期课改提出了新的教学理念，如何将先进的理念转化为教师的教学行为？在目前的教学活动中明显存在的问题，教师用老眼光、老方法处理新教材，往往使课程改革在教学实施的过程中被曲解、走样。改变传统的教学理念，改进课堂教学方法，改革学生的学习方式，拓展学生学习资源

2、是需要研究和发展的。化学是一门重要的基础科学，蕴涵了化学特有的思维方法和研究手段。通过学科教学帮助学生形成科学的思维方法，提高化学素养是化学教学的主要目标，挖掘新教材中渗透的科学研究方法，创建学生自主探究的教学活动，是教师转变自己教学行为所必须认真思考的内容，也是化学教学的根本所在。二、研究的目标本课题的研究目标是通过对上海市二期课改初三化学新教材的教材内容、教师课堂教学模式、学生学习策略、学生思维方法和教学资源的拓展充实等方面开展的实践研究。不仅对教师转变课程教学理念，深化新教材的认识和理解起推动的作用，而且提供了新的教学模式和学习策略，提供了可供教师直接的使用的新课程的典型案例和资料，为促

3、进教师转变教学方法，为全市整体推进化学新教材的实施提供有价值的和可操作性的研究成果。三、研究的内容1解读初中化学新教材教材是课程的重要组成部分，是课程家族中的基本单位。形象地讲，教材是一部分课程内容的物化形态。为了更好地使用新教材，使教材更好地服务于教学，促进学生素质的全面发展，实现二期课改以学生发展为本的课程理念，我们对新教材体现的教学理念、教学内容与教材特点作了一些分析。（1）初中化学课程所体现的教学理念“科学探究”贯穿于新教材的全部学习内容。科学探究既是一种学习方式，又是一个重要的学习内容，培养学生的科学探究能力是学生学习的首要任务；科学探究是提高学生的科学素养、实现课程目标的一个有效途

4、径，作为载体的科学探究，不仅仅承载“过程与方法”这一维度的目标，还承载了“知识与技能”的提高，“情感、态度与价值观”的形成这三个维度的目标，科学探究是科学素养与课程目标之间的桥梁和纽带，对培养学生的科学素养至关重要；科学探究也是学生感受知识的形成，发现问题、提出问题并解决问题的过程，新教材展示了各种不同的科学探究过程及探究过程中所蕴涵的多种科学方法，通过不同类型的科学探究活动，形成和发展了学生适应未来生存和发展所必备的能力。“知识回归生活”成为课堂教学的主旋律。新课程背景下的新教材是生活世界的有机组成，它与学生的生活、经验有机融合，将知识的教学内容纳入学生与自然、学生与社会、学生与自我和学生与

5、文化的关系中。“回归生活”是教学改革中追求的目标，是当今教学过程中的一大亮点，是课程改革的呼唤。教材内容回溯生活世界，作为新课程的重要载体教材，选材于生活，新教材中的各章名及章头图体现了“化学就在我们身边”的理念；教学过程也尊重生活经验，它突现了“教育即生活”、“从做中学”等教育要体现学生生活、生长和发展的价值的哲理；三是教学方式珍视生活价值，“尊重学生的主体地位”不再是一个诱人的理念，而是切实地体现在我们的教学方式中，在课程教学的每个环节体现以人为本的教学思想，让学生在“参与、交流、分享、访问、感受、体验、欣赏、关注、拒绝、热爱、坚持、追求”的过程中健康成长。“学习方式的转变”提高学生的综合

6、能力。在教学中，大家已达成共识：改变单一的接受性学习方式，倡导有效的接受与体验、发现相结合的学习方式；改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。自主学习、合作学习、科学探究，既是一种教学思想、教学的总体要求，也是一种有效的学习方式，要贯穿于我们整个化学教学过程中，交融到化学学习的每个主题中。运用有效的学习方式能加强学生科学素养的提高；运用有效的学习方式能促进学生人文素养的培养。“课程整合”提升学生的学习质量。新课程克服了传统学科课程的封闭性，注意反映现代化学的特点和发展，注意反映化学与其他学科的内在联系，注意科学文化外延的扩大，注重化学与其它学科的整合；认识到现代信息技术

7、对化学教学改革的重要作用，将信息技术作为课程资源的来源、交流的平台、认知的工具，加强化学与信息技术的整合，有效地促进学生学习方式的转变，开阔学生化学学科思维的视野和空间，实现学习的拓展和迁移。“多元评价”激活学生的学习生活。教学评价是实现教学目的的重要手段，也是课程教学的重要组成部分。考试不再是评价学生的唯一标准，评价不仅仅是甄别与选拔，更重要是的通过评价促进学生发展、教师成长。（2）初中化学新教材的特点突出化学的基本知识与技能。新教材为学生的未来发展提供了基础的知识与技能，重视培养学生运用化学知识、科学方法，分析和解决简单问题的能力，树立科学的物质观与价值观，培养学生的社会责任感。新教材回归

8、基础，重视学生的可接受性。它控制内容总量，适当降低知识难度，重视学生在活动过程中的体验、学习。关注学生的学习兴趣和认知特点，一方面注意控制教材内容总量，精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能，一方面适当降低某些知识的难度要求，改变原理性知识偏重，思辨过深、过难的现象。强化化学实验。化学实验的直观性、真实性具有其他任何媒体所不能替代的作用。化学实验能形象、生动、直观地产生化学问题，对科学探究中提出的猜想或假设进行研究，通过实验使学生掌握化学研究的实验方法，进而在实验过程中体验科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。新教材强化了化学实验，将实验手册与课本合二为一，实验穿插在课本中，

9、可以使学生体会到化学实验与化学知识的密切联系，体会化学实验是教学的一部分，与教学内容是一个有机整体。教材中还编入了一些联系实际的实验习题、趣味实验和家庭小实验等。新教材在将实验内容全部整合到教材中的同时，注意使实验贯穿于教学的各个环节，以充分发挥实验教学的综合效益。突出与社会实践的联系。化学是人类进步的关键，化学学科与社会、生产和生活有着紧密的联系。化学知识要融合到社会生活的大背景中，要重视学生的生活经验，密切联系学生的生活实际，关注材料、能源、环境、生命科学等现代社会问题，并把先进的信息技术手段引入到学生探究活动中，使学生学有所得，学有所用。（3）初中化学新教材编写的特色新教材不但在栏目、版

10、式设计上，而且在语言文字等方面都有了新的突破，为学生进行主动的学习，老师进行创造性的教学，提供了极大的方便。栏目设计多样化，具有指导性、可操作性、富有探究性；版式设计新颖美观，语言生动活泼，图文并茂。2树立正确的教学观和学习观要教好化学新教材，必须具有和新教材相适应的教学观和学习观。（1）教学的建构观现代教学建构主义理论认为学习是学习者积极主动地建构事物意义的过程。所谓建构就是学习者通过新、旧知识经验之间的反复的双向的相互作用来形成、充实或调整、改组自己的经验结构。建构理论包含两个含义：一是对所感知的新信息的理解和接受；一是对原有知识的改组和重建。因此，知识不是被动的接受，而是学习者主动的行为

11、，教学也不是外部知识的填入，而是学习者以已有知识作为新的生长点，建构自己的知识。建构性的教学强调把学生置于多种、具有复杂性的问题情境中，以学生为中心，利用协作、对话等学习环境要素，充分发挥学生主体发生性、积极性和创新精神，最终达到学生有效地实现当前所学知识的意义建构。在这样的模式中，学生是意义的积极建构者，教师是教学过程的组织者、意义建构的支持者，教材提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构的对象，媒体也不仅是教师传授知识的手段，而作为学生主动学习、合作探究的工具。（2）学习的认知观认知是一种错综复杂的过程，它有赖于学生已有知识、经验和所需解决的问题等。教学与学科教学心理学认为，提示学

12、生已有认知结构的性质以及改变这种认知结构的条件和途径是非常重要的。当学生把教学内容与自己的认知结构联系，就会产生有意义的学习。学生的认知构建是一个积极主动的思维过程，引导学生通过积极的思维内化，有效的激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识，同化或顺应当前学习的新知识，从而对自身原有的认知结构改造和重组，形成主体的认知结构。认知策略对学习、理解、记忆、保持、回忆等活动的重要意义已成为人们的共识。学生的认知策略是指个体对外部信息的加工方法，是个体为提高自己的认知操作水平而采用的各种程序和方法。学习不仅受个体拥有的认知策略的数量影响，还受到认知策略的习得水平的影响。学习认知策略能激励学生产生认知动机、帮

13、助学生改善学习方式、提高学习效率。认知策略的学习需要让学生掌握大量的认知策略知识，让学生掌握关于何时、何地以及为什么使用认知策略的条件性知识，激发学生运用策略的动机、训练学生对认知策略的实际应用。3选择合理的教学模式在教学中存在这样一个问题，教师平时用的最多的是自己熟练掌握和那些模式，而学生需要多种多样的教学模式，对教师的习惯模式会产生厌倦，要求教师根据自己的经验和能力，学生的需要，教学内容和目标以及环境条件等因素，运用多种教学模式来适应学生的需要。针对这一情况，我们对新教材的具体教学内容进行了仔细的设计，设计了一些质量较高的教案和案例，并通过一些教学案例，诠释一些教学模式：“实验探究教学模式

14、”、“问题解决教学模式”、“循环探究模式”、“引导探究模式”、“示范实践模式”、“自主探究教学模式”等，如：“实验探究教学模式”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。其基本结构为“问题实验事实结论应用”。在第五章“水的分散作用”、“溶液的酸碱性与我们的生活”这两个教学内容中，可从学生探究实验出发，让学生在实验中探究知识。学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中

15、，学生就能真正感受到自己是学习的主人。是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情、变“要我学”为“我要学”。只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。教师在处理新教材时必须有创造性，设计一些能让学生有探究空间的又符合学生现有知识的水平的实验，如在“溶液的酸碱性与我们的生活”中学生测定一杯茶水，一杯咖啡，一杯蔗糖水，一杯橙汁，现场泡制的四种液体及自己带来的液体的酸碱性。让学生在实验中探究与建构化学知识。教师通过设计实验给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。4渗透化学学科的思维

16、方法培养学生自主学习，这是一个能力问题，更是一个人格问题。自主学习的核心是兴趣，兴趣的核心是会学习，会学习的核心是思维，会思维的核心是会发现问题、会活用知识去解决问题。因此，要培养学生会自主学习，必须重视培养学生学会思维、学会活用知识。思维要以知识为载体，知识对于任何一种思维都是必不可少的，没有知识，一个人无法思维；知识是以思维为活化剂，知识要通过思维去理解、去激化、去建构，没有思维，知识是空洞的、没有活力的、没有意义的。所以在培养学生思维时，要求学生活用知识；在要求学生活用知识时，要培养学生学会思维。在对新教材的研究中，我们应用案例分析的方法剖析了一些适用于化学学科及其它学科的思维方法，有抓

17、住特点，认识共性的“分类思维方法”；有由此及彼，合理类推的“类比思维方法”；有在探索中学习的“定量实验思维方法”；有换个角度看世界的“宏观与微观辩证思维方法”；有实践，认识，再实践，再认识的“质量守恒定律的思维方法”；从个别到一般再到个别的“归纳演绎思维方法”等等，例如我们在“归纳演绎思维方法”中是这样分析的：（1）认知活动是思维方法的基础。在关于金属学习中，金属的主要化学性质是一个较为精彩的内容，它蕴含着人们对金属性质的深刻认识。为了使学生理解金属的化学性质，在教学中采用归纳和演绎的方法是行之有效的。金属的活动性是在实验中探究出来的，对于个别金属来说具有特殊性，而它又是金属化学性质的普遍反映

18、；通过对金属的性质的总结归纳，又将这种研究方法运用于未知金属，不难推测该金属的一些化学性质。具体步骤是：n实验探究金属的化学性质。n依据实验，进行总结。n归纳金属与酸、盐反应的性质，形成知识体系。n设置新问题：通过哪些实验说明镁的金属活动性比铁的强？在这一问题中又派生出新的问题，那就是如何比较反应速度？使学生的探究性学习进入了一个新的高潮。n运用己有知识解决这一问题。（2）实验探究深化了思维活动。金属的锈蚀是一个全社会关心的课题，为了完成好这个探究实验，采用以下步骤实施。n引导学生设计各种各样的溶液环境，设置各种不同的溶液环境，讨论与铁制品的关系。n学生进行总结，归纳所学到的知识、学到的解决问

19、题的方法、学到的从实验现象分析得出相应结论的思维过程。n在总结的基础上又提出一个探究性的问题，“请设计一个实验方案，找出铜片生锈的条件”。（3）习题教学拓展了思维活动。教材第五章练习中有这样一题，“足量的质量相同、浓度相同的硫酸分别和质量相同的铁、锌、铝反应产生氢气质量的是（）A、铝最多B、锌最多C、铁最多 D、一样多”。n学生用化学方程式计算解决。n学生提出不同的假设。n分组进行计算或实验比较。n教师再提出问题。5教会学生使用学习策略新世纪的文盲不是不学习的人而是不会学习的人。对于学生来讲，他们的首要任务就是学习，是学会学习；要学会学习，提高自己的学习能力和水平，掌握一定的学习策略是有效的途

20、径。初三学生虽是第一年学习化学，但是他们已经有了一定的学习策略，对于教师来说，要根据学生的年龄、心理特征去设法提高学生运用学习策略的水平，让学生用良好的学习策略来控制他们学习过程，成为一个真正能够独立学习的人，这是化学教师面临的一个重要任务。因此学习策略的研究显得尤为重要。在学习策略的研究中，我们根据学生的认知情况、掌握知识的过程、各个学习环节中学生的心理特征，采用案例的形式设置了以下学习策略：有学习成功的基石“笔记策略”，分析、记忆的智慧之源“记忆策略”，拓展学生的视野“查找策略”，考试是检验学习有效性的手段“考试策略”，学习成功的保障“阅读策略”，建构知识网络提高学习效益的“知识网络化策略

21、”，这些策略在教学有目的、有计划的进行实施，使学生的学习能力得到有效的提高。这里我们以“阅读策略”为例作一个简要的介绍。“学习成功的保障阅读策略”：初中学生刚刚开始学习化学时，作为教师培养学生良好的阅读教材的习惯和能力是相当的重要。教师要把阅读习惯的培养作为自己教学的一部分，有计划有意识地指导学生阅读。（1）上课前的阅读预习性阅读预习阅读包括两部分：一是指导学生按预习提纲阅读，二是通过阅读归纳知识要点。n完成预习提纲，预习提纲的格式主要有：要点说明式、疑难问题式等，n归纳知识要点。指导学生在阅读时，把认为重要的话或是名词概念、原理、方法等记录下来，以要点的形式进行记录。建议学生在阅读时准备两种

22、颜色的笔，在重要的话下面用红色的笔画，在书的空白处可用蓝色的笔记录。（2）课堂上的阅读理解性阅读教师可以采取的方式：n快读讨论讲解复读如在学习第五章第一节第二部分“金属的分类”的时候，可以采用这种方法。首先让学生在最短的时间内进行快速阅读，把握主要意思。然后提出问题目让学生讨论，如金属可以分成哪些类，分类的依据是什么，在学生讨论之后进行小结，然后再让学生复读教材。加深认识，初步掌握分类的方法。n实验阅读总结如在学习第五章第一节“金属的活泼性”时，可以组织学生进行分组实验，按照书上第7页进行，要求学生将实验结论记录在书上，做完实验让学生先试着得出结论，然后再与书上内容进行对照，看结论是否一致，能

23、否发现问题。n问题讨论阅读如在学习“金属的活泼性”时，教师可以提出问题“我们用什么样方法可以判断两种金属活泼性强弱”，让学生充分讨论，提出各种各样可能的方法，讨论哪些方法是可行的，哪些方法是不可行的，并指导学生阅读第 7 页和第 8 页相关内容，自主判断，教师可在讨论的基础上进行总结，加深学生对金属活泼性的认识。（3）下课后的阅读复习性阅读要让学生做到以下几点：n先阅读后做作业。这样做既有利于强化记忆，克服遗忘，又能养成先复习、后做作业的良好习惯。n阅读不是看一遍书，而是进行知识方法的归纳总结。学生可以在学完每章知识后，设计和填写基础知识一览表、相近或相反概念对比表等，可以收到很好的效果。n通过复习性阅读，加深拓宽知识和质疑问难。这不仅能弥补平时学习中的薄弱环节教师在指导学生进行复习性阅读时，要帮助学生学习对知识的整理和归纳，每一章做一个总结，等本书学习结束时，整个知识的体系网络也就清楚展现出来，这对期中、期末考试也是很好复习材料。四、结束语我们化学工作室本着研究领先、服务教学的宗旨，在近一年的努力下，对化学课程标准和新教材进行了学习和研究，我们将这分研究成果献给全区的化学教师，为即将执教新教材的化学教师做好“先行组织者”的工作。