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1、学生心理健康疏导实践案例分析四年级、案例介绍、小文是一位身材矮小的女生，每次都是站在队伍的最前面。她穿着整洁端正，行为习惯良好，成绩在班里中等偏上，不足 的是在人面前过于安静，上课从不主动举手发言，被老师提 问后回答的声音极小，挨着她都很难听清楚。每次下课都看 到她一个人安安静静地坐在座位上，不和其他同学玩，课外 兴趣小组也毫不意外地选了阅读组。有一次语文老师布置了 基础训练的作业，放学时，教学楼锁门了她才突然想起忘记 带了，这时她泪流不止，非常难过地哭个不停，站在身旁的奶 奶不知如何是好，便领着她来到了老师的办公室请求帮忙。 换作别的学生，大部分的态度是作业忘带了便明天补起，被 老师批评也不
2、要紧；而小文却不允许这种事发生在自己的身 上，由此可见她是一位非常守纪非常胆小，在挫折面前不知 所措的孩子。案例分析内向的性格是正常的，但是在小学阶段如果过度自卑内向，不与他人交流，受到挫折后缺乏正常的心、理承受能力，将会 对孩子的生活和学习造成巨大的影响。为此，我从以下三个方面对小文进行了认真的分析:（一）个人因素通过观察，小文同学并不能全面地认识自己，过于关注 自己的缺点，忽视了自己的优点，长期因为自己的身材 比同龄人矮小而感到自卑、羞怯和焦虑，担心、被他人嘲 笑看不起，从不敢表现自我，即使在其它方面受到了表 扬也不开心，这种自卑心理严重影响了孩子的身心健康。（二）家庭因素小文是独生子女，
3、家里只有奶奶在照顾，父母长期在外 工作，母亲在另外一个乡里工作，只有周末才会回家， 父亲则在更远的城市工作，父母平时工作繁忙，与孩子 的交流和关心都比较少，对孩子的期望却又偏高；奶奶 性格也偏内向，表达爱的方式较含蓄，对孩子学习上的 辅导有心无力。长期如此，小文孤独离群、烦恼、自卑 内向等情感障碍不减反增。（三）学校因素在学校里，各科教师教学的学生较多，从40到140不 等，给老师留下深刻印象的是优等生和捣乱鬼，而部分 安静不表达自我的学生给老师的印象并不深刻，加上家 长与教师的主动交流少，导致教师对这类学生的了解不够，关注不多，肯定和表扬少。长久以来，这类学生愈 来愈不自信，愈来愈自卑内向。
4、辅导策略感知此现状后，我立马采取了行动去帮助小文同学。在教师、 同学们和家长的共同努力下，小文一学期以来，从一个自卑 内向的学生逐渐过渡到了积极参与班级活动的学生，辅导策 略主要如下：1、私下谈话，心理疏导。小文内向自卑的心理产生的源头离不开她比同龄人矮小的 身材和不正确的自我认识。因此，我把她带到办公室来， 与她促膝长谈，通过教师的自我经历和简单易懂的故事向 她阐述了每个人都有优缺点，有客观上的也有主观上的， 而客观的是我们无法改变的如身高，但是小学三年级还在 发育的阶段，这时我们要抓住任何长高的机会，多吃多喝 多运动。至于主观上的我们是可以通过努力发生变化的， 如肯定自己的优点，多把优点发
5、扬光大并且表现出来，树 立自信心。日常生活中通过乐于助人交朋友，与他人分享 更多的喜怒哀乐。2、激励前行，参与管理我让小文担任了小组长的工作，平时负责收作业，给组员安排值日，为小组评比取得优秀出谋划策等一系列的琐碎 事，从小组长开始，她与同学的交流和相处发生了巨大的 变化，她不再是一个人孤苦伶仃了，一开始她还比较害羞 胆怯不敢踏出第一步，但随着组员的主动热情交流，她也 慢慢融入小组中去了并且越做越好。3、创设情境，加强生生间的交流合作一直以来，我都坚信老师的力量是渺小的，同学间的合作 与交流的力量才是巨大的。因此，在课堂中我创设了许多 的小组合作学习和竞争的活动。在合作中，组员间长短互 补，为
6、了小组的荣誉大家都献出了最大的努力，争取把自 己最好的一面表现出来，每个学生在活动中都变得更加自 信，得到老师的表扬和肯定后都体验到了成功的喜悦，小 文也不例外。4、家校联系，合力促进小文同学心理上的自卑很大一部分原因在于家庭的教育方 式与环境。因此，平日里，我与孩子的父母保持联系，详 细地分析了小文的性格以及在校的表现，家校及时对孩子 给予适当的肯定和表扬，家校都创设情境让孩子表现自我， 促进孩子迈出自信的步伐。四、效果及总结通过辅导，我发动了身边的力量一起去关心和帮助她，她现 在感受到了来自各方的温暖和爱意，在生活和学习上都有了 巨大的进步，课间主动与同学玩，主动帮助他人，上课举手发 言，各科成绩都有了一定的提高。经过小文的案例分析，我更加懂得了集体温暖的力量以及激励和 关心对孩子的影响。对于表现平平的孩子，老师也要多给予关注， 他们也许正是那一类潜力股，正视每位孩子的优点缺点，更加有 针对性的帮助他们，把学生当成自己的孩子，多关心多鼓励他们。
学生心理健康疏导实践案例分析
