普通高中新课程的核心思想与能力建设.ppt

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1、普通高中新课程的设计思路,方红峰 浙江省教育厅教研室 国家高中生物课程标准研制核心组成员 jysfhfzjedu.org,良好的起步,总体反映平稳 课改方案得到基本实施 精神状态良好,4个没底,教学要求没底 高考改革没底 教师配置没底 开设选科没底,问题,有的学科教师多出来，怎么办？ 有的学科没有教师，怎么办？ 教学要求没有把握，怎么办？ 教学时间不够，怎么办？ 选修课开不出来，怎么办？ 成长记录怎么记？ 学分不同价，怎么来衡量？ ,提纲,一、高中新课程设计的核心思想 二、三种能力的建设 三、处理好一些关系,普通高中课程结构,学习领域 科目 模块,一、高中新课程设计的核心思想,高中新课程方案的

2、核心设计思想是“让每一位高中学生实现在共同基础上的有个性发展”。,（一）面对每一位学生,1、精英教育向大众教育转变 2、“什么样的知识最有价值？”,1、精英教育向大众教育转变,对高中教育的性质和任务的重新认识： 1性质：从精英教育向大众的、民主的教育转向。 2任务：超越“单一任务”或“双重任务”的主张，把高中教育的基本任务定位于培养高中生的健全人格或公民基本素养。,普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育，是为全面提高国民素质、为每位学生的终身发展奠定基础的教育。（普通高中课程方案）,高中教育是大众教育，民主的、大众主义的价值观是高中教育的价值基点,英国教育与就业部国务大臣大卫

3、布伦基特在2000年以建基于成功为题发表演说时指出：“改变撒切尔主义的学校优胜劣汰倾向，让每一所学校成功；改变教育中精英化倾向，让每一位儿童成功。”,“放远我们的目光，绝不让一个高中生掉队”（Raising Our Sight， No High School Senior Left Behind）伍德罗威尔逊全国联谊基金会。 日本明确规定：普通高中教育具有“国民性”、普及化、大众化的特征。,大众化的高中教育必然要求高中教育的综合化改革取向。,法国国民教育、研究和技术部发布的为了21世纪的高中（1998年）指出：“技术和职业轨道的高中生都要接受一种普通教育，这一普通教育和他们的技术教育和职业教育

4、有更好的衔接；而普通教育高中的学生也要像其他轨道的学生一样接受基本的实际生活和职业生活训练等。”,高中教育的任务,呈现的基本趋势是：超越“单一任务”或“双重任务”的主张，把高中教育的基本任务定位于培养高中生的健全人格或公民基本素养。 不论“单一任务”还是“双重任务”，都存在把高中教育工具化的倾向。,“高中的任务就是让所有的学生，不论其社会出身，不论其获得成功的领域如何，在其受教育过程中获得基本知识，并掌握进入国家和欧洲生活，更广义地说，进入人类历史所需要的评判能力和文化形式。至于高中教育内容，在促使向某一学科或职业方向逐步专业化发展的同时，应该为学生获得基本的知识和概念服务。没有这些知识和概念

5、，学生们在成人以后，将会无力胜任其负责的、批判的、警醒的和具有洞察力的公民角色。”法国国民教育部为了21世纪的高中,这种重新认识，来自于对世界不同文化背景的高中课程改革的分析，是一种对世界教育发展共同趋势的响应，反映了高中课程改革的文化共性。,2、“什么样的知识最有价值？,由此，引发的最大变化是对什么知识最有价值这个问题的重新认识： 1作为一个负责的、警醒的、批判的公民所应具备的知识是最有价值的； 2能促进学生各方面潜力得到充分发掘而全面发展的知识是最有价值的。,（二）共同基础,1、未来公民社会的共同基础 2、形成共同价值观的共同基础,1、未来公民社会的共同基础,强调立意高、有现实针对性且逻辑

6、周延的课程价值观追求共同价值。 通过必修课程，保证学生获得共同基础；,高中课程的价值,强调立意高、有现实针对性且逻辑周延的课程价值观追求共同价值。 英国高中课程改革从学生与自我、学生与他人和社会、学生与自然三个维度确立了“个人”、“人际关系”、“社会”、“环境”四个方面的价值追求，确定为“共同价值观”（COMMON VALUES）。,美国：21世纪的高中教育目标,培养学生善学、好学的品质，批判性思考的习惯，和在问题解决过程中，面对莫衷一是情形时保持乐此不疲的精神状态，从而在知识、能力和情感等诸方面为中学后教育做好充分的准备。 要把学生培养成为各方面潜力都得到充分发掘而全面发展的人。,培养学生在

7、实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做好准备。 让所有的学生都拥有历史的知识、对政府和民主价值的个人理解，以及鉴赏和丰富文学、艺术的能力，成为一个生活有品味的现代文明人。,（伍德罗威尔逊全国联谊基金会：,高中学生年国家的使命2001年10月）,德国高中教育的目标,帮助学生发展成熟和对社会负责的人格； 传授基础知识和技能； 发现和发展学生的天赋； 培养学生认识自己天赋和发展倾向，对自己未来发展做出正确选择的能力； 培养学生独立作出判断和行动的能力； 促进学生对世界的理解和批判的能力； 发展学生参与民主建设的意识和对

8、社会负责的态度。,高中课程的目标,90年代以来共同关注： 公民的责任； 个性发展与生存能力； 创造力与批判性思维； 交流、合作和团队精神； 信息素养； 国际视野。,2、形成共同价值观的共同基础,作为一个负责的、警醒的、批判的公民所应具备的知识是最有价值的，就一定历史时期而言，这些知识构成了该时期公民社会的共同价值观。 内容的选择：学科的发展、公民所需,（三）有个性发展,1、提供多样的可选择的课程 2、更新课程内容以适应不同的学生 3、形成不同的知识结构,1、提供多样的可选择的课程,学生是有差异的 最能促进学生发展的办法就是将选择权还给学生 多样的可选择的课程是前提 选课制度是国际高中段教育通行

9、的制度,韩国：考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的“以学习者为中心”的课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系”。（第七次基础教育课程大纲，1997年12月）,英国高中生确定个人学习计划的步骤： 学校提供信息、咨询与指导； 学生初步形成个人学习计划； 在学习过程中调整学习计划； 形成相对稳定的个性化学习计划。,德国 学校把第12、13学级划分为4个相对独立的学习阶段； 学生在每个学习阶段开始时，根据学校开设的课程，指定个人的课程表； 不同学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程。,2、更新

10、课程内容以适应不同的学生,不断更新课程内容，将课程内容与学生的经验和职业发展有机结合 新课程提供了不同发展倾向内容的课程,美国：培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做好准备。,印度：将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界连接起来。（2001年11月印度政府：全国课程框架）,3、形成不同的知识结构,通过学分管理，让学习者找到不同的发展方向，形成不同的知识结构 新课程还增设了经验课程、技术性课程，以为学生提供更大的发展空间 新课程强调“人生规划”的能力,新方案与现行方案的对比,二、三种能力的建设,（一）

11、课程能力 （二）教学能力 （三）管理能力,（一）课程能力,1、新开课程 综合实践活动 艺术 通用技术 地方课程 策略：底线、模式、典型,2、校本课程建设,学校特色的形成 教师的课程意识和能力 策略：强调学校的办学思想 充分利用各种资源 提供学生选择,3、国家课程的再造,课程实施的最佳状态 对教师的要求 策略：先忠实实施，逐步改造,（二）教学能力,1、增厚学科教师的底蕴 2、三维目标的达成技能 3、教学的效益 策略：读书活动、课案示例、学科建设,（三）管理能力,1、教师的管理 如绩效考核、发展性评价、一专多能 2、学生管理 成长记录、选科指导、人生规划 3、教学管理 教师配置、教学评价、课程资源

12、建设 策略：课题化研究、从小处着手、优选原则,三、处理好几个关系,全面与个性的关系 结果与过程的关系 快与慢的关系,（一）全面与个性的关系,1、课程设置与学生的全面发展 各门课程都有其独特的价值 创造条件开齐开足 重点关注综合实践活动、技术、艺术、体育等课程,2、课程设置与学生的有个性发展 选修课程 校本课程,（二）结果与过程的关系,1、课程价值取向的转变 结果与过程是一枚硬币的两面 2、三维目标是一体的 过程与方法是知识和技能、情感态度价值观的必然中介 3、直接教学和间接教学,直接教学策略是一种以教师为中心的策略，主要由教师提供信息。教师应尽可能直接的方式把事实、规则和动作序列传达给学生。通

13、常采用讲解、朗诵的形式，附加解释和举例，并提供练习和反馈信息。,间接教学策略是一种教授和学习的方式，在这种方式里 （1）习得过程为探究； （2）结果是发现； （3）习得的内容是一个问题,间接教学策略的教师行为：,1不热衷让学生快速得出答案； 2注重学生反思、解决问题、分析和询问思维过程 3希望学生暴露出错误观念，激发他们使用实验或推理，去获得更新、更精确的概念。 4间接教学策略希望学生能对问题真正的理解，并在此过程逐步建立衡量事物的标准（如科学方法）。,（三）快与慢的关系,1、“快”的教学是否真的快？ “快”表现在：目标高、进度快 真正的快：教学的有效性 公民的共同基础与教学要求 善用教学指导意见,学习的认知建构过程,2、占用更多的时间是否真的快？ 过度学习的问题 能力下移的原理 教师的发展问题,3、短期效应是否真的快？ 短期的掌握与遗忘 “学问在课本外”的“读书无用论”,结语,高中课改的特点：统一走向多样 高中课改的应对：加强能力建设 高中课改的策略：在实践中总结 高中课改的态度：一次提升机会,谢 谢！,