A10评价量规设计与应用

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1、A10评价量规设计与应用思路新课程的实施为素质教育提供了崭新的平台，给教师提供了 自由的空间。但在教学实践中，新课程理念和旧的教学观念、传 统的授课形式产生了尖锐的矛盾。我们教师在学习新理念、改变 旧观念的同时，正在研究、寻找既适合新理念和符合学生实际， 又能体现自己教学风格的新型教学形式，使目前的教学呈现出了 新气象。激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心，养成 良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和 合作精神。我们学校的教学模式是高效课堂导、思、议、展、评、 检，但是这种创新型的教学方法在实践中也引发了诸多思考。教师不仅是知识的呈现者，而且是信息的重组者；不仅是对 话

2、的提问者，而且是疑问的激发者；不仅是学习的辅导者，而且 是学习的促进者；不仅是课堂的管理者，而且是课堂的合作者； 不仅是学业的评价者，而且是成长的记录者。在新课程理念下，学生完成学习任务，是需要不断合作探究、 交流的，而合作探究、交流的过程往往是一个循序渐进、由浅入 深的过程。这个过程要充分展示出来是需要时间的，这个时间如 何调控和把握？若把握不好会影响一节课的学习任务和教学效 果。在教学过程中教师要提炼重难点，要求学生把握基本知识， 参与探究活动，并且能让学生尽情发挥。说说他们曾经经历过哪些事情？学生面临问题应如何处 置？结果反应快的学生积极研究、探讨，说出自己是如何做的。而反应慢的学生呆坐

3、一边默不做声，这种差异会带来整体发展的 不协调，使课堂陷入尴尬的局面。这就要求我们的老师，在设置 问题时要考虑不同层次学生主体的差异性，相应做出与课堂内容 相关的调整。初中生这段时期的自尊心强，同时也不愿服输，抓住学生这 种心理特征，我在课堂教学中举行“小组比赛”活动，具体做法 是：要求各组学生在规定的时间内在黑板上写出他们的答案，这 时候学生完全抛弃个人的沉默，一个接一个往黑板上跑，写出他 们的想法。平时不积极回答的同学为了小组利益想不上去也很 难，连平时反应慢的同学也会绞尽脑汁为其他同学出谋划策。活动结束后，教师要针对性地评分了，要适当地给他们鼓励 但又不能给各个小组一碗水端平，要有意地让

4、他们留些“遗憾” 才能够再次激发他们的积极性，所以教师在评价过程中就得留足 余地了。在活动过程中，不同个体之间的协助，形成“以优带差” 的氛围，相互帮助，带动整体的全面发展。A10评价量规设计与应用思路1，设计原则要将评价量规运用于复杂的教与学过程并取得预期效果，应 依据加涅的教学设计原理做好量规的设计。通常，量规的设计过 程要注意以下几个原则：第一，要根据教学目标和学生水平来设 计结构分量。第二，根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权 重，第三，具体的描述性语言要具有可操作性，每个等级对应的 评价标准里应出现同一评价元素，各等级的描述性语言要体现等 级之间的差别性。2, 量规的设计从评价量规

5、的架构将量规分为整体型和分析 型两类。整体型（如表1）是从教学过程的整体角度将习过程与学 习结果相结合进行综合评价；分析型（如表2）首先将学习表现分 解成基本的评价指标，分别进行评价，最后给出综合分。量规的 架构一般包括任务指标、质量状态描述性说明。任务指标是学习 任务的构成成分；质量状态是指每个指标完成的等级与达到的水 平，通常用分数表示，是4-6个层次的差异数值描述性说明则是 文字说明，用来区分任务完成的质量情况，判断等级水平的差异。 量规的设计通常采用李克特量表的五等级评定法。在具体设计过程中，可以参考量规生成器遵循以下步骤进行 量规设计。第一步，根据课程教学目标、教学内容和学生知识结

6、构水平确定学习目标和内容：第二步，选择重要的学习内容作评 价的指标：第三步，根据选出的评价指标在教学目标、教学内容 中的重难点，确定各指标的权重：第四步，采用李克特量表等方 法为每一个指标分等级；第五步，描述并确定各评价指标每个等 级的评价标准，用具体的、可操作性的描述语言清楚地说明量规 中的每一部分：第六步，设计包含评价指标和评价标准的表格形 成价量规；第七步，根据评价量规的使用反馈情况修订量规3, 量规的实践应用在信息化环境下，使用量规进行面向教学过程的评价具有很 好的实践效果在使用量规进行评价时，要意以下几点：第一在学 习进行前提供量规；第二，与其他评价工具配合使用；第三，在 学习过程中

7、提醒学生注意量规要求；第四，为自评和互评设计良 好的氛围。在使用量规前通常为学生展示一个量规评价范例，为学生提供一个可视化”衡量样本在信息化的课堂教学环境中，使用量规工具能够获得学习效 果评价的即时数据。在教学活动开始之前向学生适当展示量规的 结构与内容学生能够根据该可视化的学习目标明确自的学习行 动目标与计划，学生对照量规了解熟悉学习的目标与内容。在学 生自评阶段.A10教学设计评价教学设计实验评价量规之一导入技能评价量为0t规等级项目优秀良好及格不及格导入技能的教案设计（20分）（18-20 分）教案写作规 范，设计思路清晰， 过程完整。（16-18 分）教案写作规范，设计思路较清晰， 过

8、程完整。（16-12 分）教案写作基本 规范，有一定的设计 思路，过程基本完整。（12 分一0 分）教案写作不规 范，设计思路不清晰， 过程不完整。导入内容（60 分）（54-60 分）导入的内容设 计与主题相关度高， 过渡自然，能调动学 生的兴趣。（48-54 分）导入的内容设 计与主题有较高的相 关性，能较好地过渡 到讲解内容，较好地 调动了学生的兴趣。（48-36 分）导入的内容设 计与主题有一定的相 关度，过渡基本自然， 能一定程度上调动学 生的兴趣。（36-0 分）导入的内容设 计与主题相关度不 高，过渡不自然，没 能调动学生的兴趣。教态（10分）（9-10 分）教态自然，大 方。体

9、态语运用得当。（8-9 分）教态自然，大 方。较好地运用体态 语。（6-8 分）教态基本自 然，能运用一定的体 态语配合计课的语 言。（6-0 分）教态不自然， 不能运用体态语配合 讲课语言。语言（10分）（9-10 分）语言规范，使（8-9 分）语言规范，使（6-8 分）语言基本规（6-0 分）语言有时不规用普通话讲课，语速 适中、清楚，有一定 的起伏。用普通话讲课，语速 较好，语言清楚，有 一定的起伏。范，普通话基本标准， 语速过快（慢）、语 言基本清楚。范，不能使用普通话讲课，语速、过快（慢），有些语言听不清楚。合计总计教学设计实验评价量规之二提问技能评价量规等级项目优秀良好及格不及格提

10、问技能的教案设计（20分）（18-20 分）教案写作规 范，设计思路清晰， 过程完整。（16-18 分）教案写作规范，设计思路较清晰， 过程完整。（16-12 分）教案写作基本 规范，有一定的设计 思路，过程基本完整。（12 分一0 分）教案写作不规 范，设计思路不清晰， 过程不完整。提问内容（60 分）（54-60 分）问题内容明确，提问方式易于学 生理解和接受，提问 时机恰当，并对学生 的回答做出确认和评 价，且分析评价准确， 对学生做出恰当的表 扬、批评和鼓励。（48-54 分）问题内容较明 确，提问方式能够使 学生理解和接受，提 问时机较恰当，对学 生的回答做出确认和 评价，分析评价较

11、准 确，对学生做出比较 恰当的表扬、批评和 鼓励。（48-36 分）问题内容基本 明确，提问方式基本 上能够让学生理解和 接受，提问时机基本 上恰当，并对学生的 回答做出确认和评 价，分析评价基本准 确。（36-0 分）问题内容不明 确，提问方式不易于 学生理解和接受，提 问时机不恰当，没有 对学生的回答做出确 认和评价。教态（10分）（9-10 分）教态自然，大 方。提问时运用的身 体语言恰当（8-9 分）教态自然，大 方。较好地运用了身 体语言。（6-8 分）教态基本自 然，能运用一定的身 体语言配合问题的提 出。（6-0 分）教态不自然， 不能运用身体语言配 合提问语言。语言（10分）（

12、9T0 分）语言规范，提 问语言区别于讲解过 程中使用的语言，变 化明显，恰当。（89 分）语言规范，提 问语言区别于讲解过 程中使用的语言，变 化较明显，恰当。（68 分）语言基本规范，提问语言与讲解 过程中使用的语言区 别不大。（60 分）语言有时不规 范，提问语言与讲解 过程中使用的语言相 比，没有变化。合计总计教学设计实验评价量规之三演示技能评价量规等级项目优秀良好及格不及格演示技能的教案设计（20分）（1820 分）教案写作规 范，设计思路清晰， 过程完整。（1618 分）教案写作规范，设计思路较清晰， 过程完整。（1612 分）教案写作基本 规范，有一定的设计 思路，过程基本完整。

13、（12 分一0 分）教案写作不规 范，设计思路不清晰， 过程不完整。演示内容（60 分）（54 60 分）演示的内容科 学规范，演示的时机 恰当，演示内容与教 学内容相关度高，对 学生有启发性，演示 环节与整体教学活动 匹配。（48 54 分）演示的内容较 科学规范，演示的时 机较恰当，演示内容 与教学内容相关，对 学生有启发性，演示 环节与整体教学活动 较匹配。（4836 分）演示的内容基 本科学规范，演示的 时机基本恰当，演示 内容与教学内容有一 定的相关度，对学生 有一定的启发性，演 示环节与整体教学活 动基本匹配。（360 分）演示的内容不 科学规范，演示的时 机不恰当，演示内容 与教

14、学内容相关度不 高，对学生没有启发 性，演示环节与整体 教学活动不匹配。教态（10分）（9 10 分）教态自然，大 方。配合演示内容运 用了恰当的体态语。（89 分）教态自然，大 方。配合演示内容较 好地运用了体态语。（68 分）教态基本自 然，能运用一定的体 态语配合演示（60 分）教态不自然， 不能运用体态语配合 演示。语言（10分）（9 10 分）（89 分）（68 分）（60 分）语言规范，使 用普通话讲课，配合 演示内容使用恰当的 讲解语言，易于学生 接受和理解。语言规范，使 用普通话讲课，配合 演示内容使用较恰当 的讲解语言，能够使 学生接受和理解。语言规范，使 用普通话讲课，配合

15、 演示内容使用的讲解 语言基本恰当，基本 上能够让学生接受和 理解。语言有时不规 范，不能使用普通话 讲课，没有配合演示 内容使用恰当的讲解 语言，不易于学生接 受和理解。合计总计A10评价量规设计与应用评价指标：学生在课前是否对本节课内容认真复习，上课时有没有 端正学习态度、掌握学习方法，以及课后是否内化成自己的知识能力。 通过对这三方面的评分，来发现学生存在的问题，及时查漏补缺。评价等级：量规分三个等级优秀（80分以上）、及格（60分以上）、 不及格（60分以下）学生学习评价量化表姓名班级时间评价目标评价标准评分得分自评组评师评课前是否预习5预习有什么收获10预习中对于课程有什么问题5课上回答问题的声音宏亮10在预习中对于课程有不同理解10主动回答老师提出的问题10有高于一般同学的看法和建议10有事半功倍的好办法被米纳使用10上课是主动学习，能记录学习要点，会主动思考10与老师的交流情况5在小组里的表现情况5一课后 一本课的教学内容的掌握程度5能把所学的知识运用到实际生活中5总分等级