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1、幼儿教师如何展现自身的语言魅力摘要：发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题因为幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。语言是接受知识的工具，没有这个工具我们就很难获得广泛的知识。我们人类之所以优于其他动物而取得今天的进步，就是因为使用了其他动物所不 具备的语言。关键词：尊重幼儿人性化艺术化在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特 殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。幼儿教师的语言魅力 就在于，它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一 把钥匙。它能够在活动过程中变深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为 神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，
2、引起幼儿的注意力和求知欲，提高幼 儿的审美能力，陶冶幼儿的情操。那幼儿教师应具备什么样的语言魅力 呢？我在教育教学实践中经过多年的探索，有以下几方面的感受： 一、幼儿教师的语言应具有榜样性幼儿正处在语言的敏感时期，他们的语言大部分是通过没有外界压力 的自然观察和模仿而来的，他们缺乏语言的识别能力。如果没有良好的 语言示范，幼儿的语言就得不到正确的发展。在幼儿园，教师无疑是幼 儿们模仿的对象，学习的榜样。教师的一言一行、一腔一式甚至某种口 头禅幼儿都非常敏感，都乐于模仿。因此说教师的语言具有很强的示范 作用，就决定了教师在使用语言时应做到以下几点：1、必须使用标准的、规范的普通话。教师的语言是幼
3、儿语言的样板， 教师只有使用规范的语言，才有可能对幼儿产生正面的示范效应。所以 教师必须使用标准的、规范的普通话，在语音、词汇、语法等方面都要 符合国家普通话的要求。作到发音清楚、吐字准确、不念错字、不使用 方言。2、使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律。教师在使用语言时 必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，避免前后矛盾的话。3、语言应该是纯洁、文明、健康的。语言不是一种孤立的现象，它与 思想品德、文化素质等密切相关。一个品德高尚的教师，他的语言应该 是纯洁、文明、健康的，应该能够促进幼儿的智力开发，能够激发幼儿 的学习兴趣，能够培养幼儿健康向上的情感。反之，粗
4、俗的语言只能给 幼儿带来负面的影响。二、幼儿教师的语言应体现人性化作为人与人沟通的工具，语言的使用就更应该体现人性化的特点了。 幼儿教师与幼儿是互动的双方，作为互动一方的教师，其语言的人性化 应表现在三个方面：1、尊重幼儿。孩子虽小，但他们也都有很强的自尊心。教师说话时若 稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来一 些消极的影响。所以，我们平时与幼儿说话是应尽量注意保护孩子的“面 子”。 如果我们能多为孩子考虑一下，照顾孩子的感受，不用带有责备 的质问，而是蹲下来亲切地、轻声地说。我想这样孩子们就不会有顾虑 了，不仅如此，他们还会对老师产生亲切感和信任感。2、平等交谈。在以
5、往的教学中，我们常常会说这样的话，“请做好”、 “请你跟我这样做”等等。在这里教师是作为指挥者的身份出现的。国 家教育部颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）中对教师角色进行了重 新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。” 即要求视幼儿为平等的合作伙伴。应常以商量的口吻和讨论的方式指导 幼儿的活动，支持幼儿的探索3、因人用语。教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受能 力，力求“因人用语”。比如，对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同： 比较内向、较为敏感，心理承受能力较差的幼儿，教师应更多的采用亲 切地语调，关怀的语气对他们说话，以消除幼儿紧张的心理；对反应较 慢的幼儿，
6、教师要有耐心，在语速上适当地放慢一些；对脾气较急的孩子，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿的急燥情绪得以缓和。 再如，对刚入园的小班幼儿要多使用些儿童化、拟人化的语言，将一些 无生命的东西赋予生命来吸引幼儿的注意；而对于略大一些的中大班幼 儿则要注意语言的坚定和亲切，使幼儿感到老师的话是经过思考的，不 是随随便便说的，是值得听的。总之，对不同的幼儿，教师应采用不同 的语言表达形式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基 础上得到发展。三、 幼儿教师的语言应做到艺术化幼儿教师面对的是一个特殊群体，幼儿的年龄、思想等特点决定了 幼儿教师的语言四化。1 、“趣”化。就是要求教师的语言要形
7、象、生动，富有趣味性。既不 能太过“儿童化”将汽车说成“嘟嘟”，也不能太过“成人化”将早晨景 色描述成“雄鸡报晓”。教师趣味性的语言是应该能够贴近幼儿心理的， 能使语言更具活力，比空泛的说教更具效力。有一次午饭时，孩子们很 吵，于是我说：“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡 嗡的，多吵呀！我们快把它们请出去，别打扰我们吃饭了。”孩子们听了 都笑了起来，笑过之后便安静下来吃饭了。这就是富有趣味性语言的魅 力。此外，生动形象的语言还能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积 极性充分调动起来，使他们在愉快地气氛中自觉、主动地学习。如进行 故事教学时，教师讲故事的语言就应该夸张、生动，富有趣
8、味性，比如 用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸；用恶狠狠的腔调演绎大灰狼；用阴郁沉 闷的怪声表现老巫婆等等，这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童 话世界，之后的交流、教学也会进行的顺利且充满活力。相反，空洞无 物、枯燥无味、呆板无力的语言会使幼儿昏昏欲睡，毫无兴趣。因此， 我们要善于从幼儿活动的实际出发，抓住幼儿的特点，使用生动、形象、 富有感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言，有效的激发幼儿活动的 兴趣。2 、“激”化。就是要求教师的语言应具有激励性。鼓励和支持幼儿是 幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心 与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。如在进 行
9、科技活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时 教师就可以说：“你去尝试一下，失败了也没关系呀！”、“你试试看”、“再 想想，就能想出来了。”、“这件事应该难不倒你的。”等等这样的语言来 激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的 力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。当幼儿有 自己的发现和看法时，教师也应及时鼓励，不要吝啬“嗯，真不错”、“你 真行”、“你的想法很特别！”等等这样的语言，因为这些语言能给幼儿极 大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。3 、“诗”化。富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出 神入化，起到画龙点睛的作用。如
10、，小班幼儿自理能力比较差，经常将 鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，我没有用枯燥的说教，而是 告诉幼儿：“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好 朋友，永远不吵架。”在教幼儿叠衣服时，我告诉幼儿：“扣子找扣眼， 袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。”这些节奏明快，朗朗上口的儿 歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领， 不仅提高了自理能力和审美能力，而且陶冶了幼儿的情操。在绘画教学 中，教师可以将所画的内容按步骤、要求编成生动形象、简短易懂的儿 歌，边画边说。比如，教幼儿画鱼时，我们可以一边画一边说：“一条小 鱼水中游，摇摇尾巴点点头，一会上，一会下，游
11、来游去真自由。”这样 就逐步画出了鱼身、鱼尾、鱼头、上鱼鳍、下鱼鳍和鱼泡泡，这种“诗” 化的语言不仅激起了幼儿绘画的兴趣，帮助了幼儿顺利地完成了绘画活 动，而且发展了幼儿的语言能力。可谓是事半功倍。4 、“简”化。幼儿年龄小，理解能力较弱，这就决定了教师在使用语 言时应当避繁求简。教师在与幼儿交谈时应使用句法结构较为简短，词汇涉及的范围较小的语句。比如，当幼儿不愿意吃胡萝卜时，我们如果 说：“胡萝卜里含有大量的胡萝卜素，可以转化成维生素 A，给身体提供 所需要的营养，预防各种疾病，提高免疫力，所以小朋友们都要吃胡萝 卜。”这样的话孩子们很不容易理解，自然效果就会不尽如人意。但如果 简单地说：“
12、胡萝卜很有营养，吃了对小朋友的身体有好处。”我想孩子 们应该会对胡萝卜有新的认识。因此，教师的语言应力求简单、平白， 不使用让幼儿理解感到困难的长句、复合句、并列句或功能词等。 四、 多种形式语言的并用语言有很多种形式，除了我们常用的有声语言口语外，还有书面语、 情态语等无声语言。幼儿教师应善于创造性地使用这些语言，并将它们 融会惯通，更好地为教育教学服务。1、书面语。可能有的老师会说书面语在幼儿园使用不合适，它适用于 识字较多的小学生和中学生。其实书面语对于幼儿园的教学也有着举足 轻重的辅助作用。比如，两组小朋友进行背儿歌比赛，在黑板上给获胜 组的幼儿画上一颗五角星远比口头表扬的效果要好的多
13、；教新歌时，幼 儿总是记不住歌词，如果将每一句歌词边唱边用一幅画形象地展现在黑 板上，幼儿就能根据画很快的记住歌词等等，这些就是广泛适用于幼儿 园的非文字书面语的魅力。2、体态语。人的喜、怒、哀、乐等情绪与情感，可以通过脸部、身体 的表情显现出来，人们把这种表情叫做体态语。幼儿教师的体态语对幼 儿有强烈的感染作用，能使教育教学收到事半功倍的效果。比如，教师 的微笑可以缩短与幼儿之间的距离，能使幼儿自然而然地形成一股内在 的亲师感；教师的手势或眼神的暗示能使幼儿在犯错时心神领会，自觉 改正；教师在教学中运用肢体动作不仅能增加教学的趣味性，而且能使 抽象的内容变得更为直观，从而使幼儿更容易理解。才能恰当地使用体 态语能够使教育教学锦上添花。语言是一门具有无穷魅力的艺术，作为幼儿教师要在掌握规范化语言的基础上，做到人性化、艺术化，。同时还要尽量扩大知识面，吸取世 界各种语言的精华，掌握幼儿教育的规律和发展，不断搜集专业的信息， 博采众长，提高自己的知识水平和专业素质，充分发挥语言的魅力，使 天真无邪、纯真可爱的孩子们伴着我们的语言健康快乐地成长。总之， 校园内的一切环境都能让我们作为一个话题来展开，只要教师做一个教 育的有心人，然后持之以恒，孩子们的语言运用能力一定会得到提高。
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