幼儿教师表扬行为的调查及反思分析研究学前教育专业

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1、摘 要现如今，在幼儿园一日活动中对幼儿进行表扬已经被幼儿园和教师们接受和采用，这是因为表扬对幼儿园中教育教学活动顺利开展和帮助幼儿了解自己具有重要的推动作用。但是表扬是把双利剑，适当的表扬有利于使幼儿形成良好的行为态度和情感，进而促进幼儿的健康发展。不适当的表扬则不利于幼儿形成良好的行为态度和情感，甚至阻碍幼儿的健康发展。这引发笔者的思考，究竟现阶段幼儿教师表扬行为存在哪些问题，该如何使用正确实施表扬等问题。本研究一方面采用了文献法，搜集了大量有关幼儿教师表扬行为的资料；另一方面采用了观察法，在咸阳某一幼儿园进行了十五天的实地观察。试图发现幼儿教师表扬行为中存在的问题以及反思问题形成的原因。在

2、此基础上探索更加科学合理的表扬策略，帮助幼儿教师掌握表扬的技巧与方法，从而促进幼儿的全面发展。关键词：幼儿教师；表扬；行为AbstractNow, the children in the kindergarten day activities in kindergarten and teachers praise has been accepted and adopted, this is because the praise of the kindergarten education teaching activities smoothly and help children underst

3、and their own plays an important role in promoting. But the praise is the double sword, proper praise helps children to form a good attitude and emotion,and promote the healthy development of children. Improper praise is not conducive to the formation of good behavior and feelings of children, and e

4、ven hinder the healthy development of children. This raises the authors thinking, what are the problems existing in the early stage of kindergarten teachers recognition behavior, how to use the correct implementation of praise and other issues. On the one hand, this paper uses the literature method

5、to collect a lot of information about the behavior of kindergarten teachers praise. On the other hand, the observation method is adopted in a kindergarten in Xianyang for fifteen days. The author tries to find out theexisting problems and the reasons for the formation of the reflective problems. On

6、this basis, the author explores more scientific and reasonable strategies to help children master the skills and methods of praise, so as to promote the comprehensive development of children.Key words: Preschool teachers; praise; behavior引 言现如今，随着人们对赏识教育的认可与重视，幼儿教师的表扬充斥着幼儿园的诸多方面，被广大教师所接受及使用。这是因为表扬有着

7、激发幼儿的学习兴趣，规范幼儿行为习惯，促进教学活动的有效展开等作用。但是，有很多幼儿教师对表扬的内涵认识不够深刻，表扬的方式运用不当，使他们的表扬形式化比较严重，照搬照抄。这样的表扬就变成无效表扬，没有太大意义。有得幼儿教师有很多困惑：该如何进行表扬，在什么时候进行表扬等才能对幼儿有吸引力，充分发挥表扬的有效性。因此。笔者在这里对幼儿教师表扬行为进行调查研究，探索更加科学合理的幼儿表扬策略来提高幼儿教师表扬的有效性，以促进幼儿身心全面和谐的发展。一、幼儿教师表扬行为的内涵（一）概念界定1.表扬本研究将表扬界定为在幼儿表现出符合教师预期的认识或行为时，为了让幼儿在类似情境中表继续表现出这种认识或

8、行为，教师给予一定的言语、动作和物质来表扬幼儿的过程。2.表扬行为幼儿教师的表扬行为是指在幼儿园中，幼儿教师依据一定表扬标准以某种语言或者非语言的方式对幼儿的某一表现或者取得的成绩与进步给予表扬与鼓励并做出相应的肯定性评价行为。1本研究将表扬行为界定为在幼儿表现出符合教师预期的认识或行为时，为了让幼儿在类似情境中表继续表现出这种认识或行为，教师给予一定的言语、动作和物质来表扬幼儿的行为。（二）表扬行为的价值1.激发幼儿的学习动机表扬能够激发幼儿学习动机，当教师表扬表现好的小朋友时，其他幼儿为了获得教师的表扬也会积极表现，从而使幼儿真正地发自内心的喜欢上这些活动，帮助幼儿形成内部动机。从而真正激

9、发幼儿学习动机。我们可以用表扬来激励幼儿好好的上课，学习，探索，运用表扬进一步强化幼儿学习动机，增加幼儿学习动力。所以说幼儿教师的表扬行为在一定程度上可以激发幼儿的学习动机。2.规范幼儿行为习惯在幼儿园中，幼儿教师常常要求幼儿坐好站好。表扬有可以规范幼儿行为规范的作用。调查得知，当幼儿教师说“表扬坐的端的小朋友”“表扬站得直的小朋友”时，极大多数小朋友会坐的更端，站的更直。所以说表扬有助于规范幼儿行为习惯。3.促进教学活动的有效开展在幼儿园一日生活中，教学活动占有很大的比重，而如何使教学活动很好的进行下去，则要求幼儿教师需借助表扬使幼儿明确教师在特定情境中对他们提出的要求，因此表扬发挥着很大的

10、作用。比如表扬可以使幼儿更好的安静下来，还可以使幼儿积极回答问题，发散思维。最终使教学活动有效的展开。所以很多幼儿教师将表扬视作是遇到困难时的“良药”。（三）表扬行为的类型1.言语表扬言语表扬就是幼儿教师通过语言对幼儿表示肯定。言语是人类特定语言的语音体系固化下来、并表示出来的人脑对客观事物和客观现象的总体或属性或关系等的概括的认识。2笔者观察到，言语表扬在幼儿教师表扬时占到很大的比重，因此幼儿教师应用合理的语言鼓励表扬幼儿。其次，幼儿教师在运用言语表扬时，要注意言语要具体明确。具体的语言可以使幼儿明白自己在哪一方面做的好才受到老师的表扬。比如，幼儿园中老师经常会说“表扬听话的小朋友”、“表扬

11、上课认真的小朋友”、“表扬帮助别人的小朋友”等等。2.动作表扬观察得到，幼儿教师在日常教学过程中也会用到动作表扬。动作表扬更能带动幼儿学习兴趣和提高自我效能感。幼儿教师通常拥抱，鼓掌，击掌和眼神等等对幼儿表示肯定。但由于动作表扬具有一定程度上的概括性和时间限制，幼儿教师运用表扬时应将其与言语相结合，既可以发挥动作表扬的直观、形象、具体及情感互动等特点，也可以发挥言语表扬的针对性，从而达到最佳的表扬效果。3.物质表扬幼儿园常见的物质表扬有小红花，星星等，这一系列的小物品能够激励幼儿积极向上的追求。小红花、零食、小红心和五角星是教师在幼儿园里经常用来表扬幼儿的物品，幼儿特别是小班的孩子都喜欢老师给

12、他们小红花表扬他们，因为获得小红花就意味着他们在幼儿园里得到了老师和小伙伴们的认可和肯定，代表着老师对他们的关注。此外，物质表扬还可以有累计兑换功能（以小红花为例），当幼儿获得一定数量的小红花以后，他们可以根据自己的意愿选择教师规定的幼儿特别喜欢的奖品。研究表明，花掉小红花比不花掉小红花的教育效果好得多。如果小红花不能兑换成幼儿喜欢的物品或活动，那么随着时间的推移，幼儿就会逐渐对小红花是取信去小红花也就会失去其原有的激励功能。二、幼儿教师表扬行为的现状调查本研究将咸阳某一幼儿园作为研究基地，在该幼儿园中各选取不同年龄班各一个进行十五天的实地观察。在幼儿园对各班三位教师的表扬行为进行观察继而将观

13、察结果归纳整理。发现幼儿教师的表扬的以下几个现状：（一）以言语表扬为主要形式在幼儿园各活动中，教师一般会用到言语，物质和动作表扬。但是以言语表扬为主要形式。笔者将幼儿教师表扬行为（包括三个班级一天内）按方式进行整理分析，得到如下结果：表扬方式 次数 百分比言语表扬 212 51%物质表扬 125 30%动作表扬 80 19%从表中我们可以看出幼儿教师的言语表扬远远多于物质表扬和动作表扬，这是因为言语使人的天性，人类需要通过言语进行交流和沟通。所以言语无疑成了幼儿教师最直接，最方便的表扬幼儿的方法。但是应当注意教师的表扬形式应当是多样化的，这样才能更好的促进幼儿身心全面发展。（二）表扬在教学情境

14、中的差异表扬在幼儿园一日生活中各教学情境中分布不均匀，频率会随着各个活动内容的不同而有所变化。笔者将幼儿园活动划分为五种（进餐、教学、午休、户外活动、离园）将所有观察到的幼儿教师表扬行为(3个班级1天内所有的言语、动作、物质的教师表扬)以活动方式进行整理分析，得到如下结果:时间 进餐 教学 午休 户外活动 离园表扬次数 65 147 20 50 135从上表可以明显看出，在教学活动和离园时的表扬次数明显多于其他活动，具有明显的差异。这也体现了教师的表扬在时间段上分布不均匀，进一步体现了教师的表扬在一定程度上的不均衡。（三）表扬在性别上的差异在进行针对幼儿个体受到表扬的研究时，首先考虑了幼儿性别

15、上的差异与教师表扬的关系。通过本人对咸阳某幼儿园观察研究发现，一般情况下，女生受到表扬的时候大多大于男生。笔者对所收集的数据(涵盖3个班级1天内的言语、动作、物质的表扬)加以归纳总结得到如下结果:表扬对象 表扬次数 百分比性别 男 265 64%女 152 36%造成这种差异的原因:幼儿性别对教师表扬行为有影响。这是幼儿性别及性格差异幼儿教师在潜意识中形成的惯性思维。在大多数幼儿教师眼里男孩子比较调皮而女孩子更为害羞，因此男孩子在这种前提下就获得较少的表扬。通过观察发现，我们可以看到平均到每个幼儿时，女孩得到的表扬要多于男孩。明显地反映出在表扬中，表扬具有一定的性别倾向性，即教师给予女孩的表扬

16、高于男孩。三、幼儿教师表扬存在的问题及原因分析（一）幼儿教师表扬存在的问题1.表扬形式过于单一表扬方式 次数 百分比言语表扬 212 51%物质表扬 125 30%动作表扬 80 19%通过上述表格可以发现，幼儿教师的表扬以言语为主要形式，这样的比例是不均衡的。案例：荣辱不惊一次语言课上，老师说：“大家都表现的很好，表扬下自己好不好？”于是所有孩子大声的说：“叮叮铛，叮叮铛，大拇哥送我，我最棒!”但是随着这样表扬的次数的增多，在后面的教学中中，受到表扬的幼儿并没有露出我以为的高兴表情。他们无精打采，一副不在乎的神情，仿佛受到表扬是他们意料之中的事情。面对表扬幼儿无动于衷说明表扬的过于单一，不能

17、激发幼儿的兴趣，这种单一形式上的表扬对幼儿的发展是没有意义的。2.表扬缺乏公平性和目的性幼儿教师在教学过程中因秉承有教无类的思想。然而笔者实际研究发现幼儿教师存在表扬的公平性。如对活泼可爱，讨人喜欢的幼儿较孤僻寡言的幼儿获得的表扬就少很多。这是由于老师主观意识决定的，不利于幼儿整体发展。往往那些内向的幼儿更需要更多的表扬，使他们更积极的参与幼儿园生活。案例2：伤心的小红花但是大班的一次区域活动结束后。为表表扬刚才表现好的小朋友，王老师让小朋友们推荐表现好的小朋友上前为他们发小星星。由于上来的孩子比较多，王老师看到自己的小星星不够了，于是王老师说：“大家看一看这些小朋友都是平时听话的吗？”然后王

18、老师亲自从中找出了平时调皮的宵宵，说：“大家看看霄霄听话吗？大家说，能发给霄霄小红花吗？”最后大家异口同声的回答说：“不能！”王老师让霄霄下去了，除了几个小朋友冷笑之外，整个教室里的空气变得凝重了，先是感到很尴尬后来就默默的流泪了。案例中的王老师的表扬没有做到公平公正，对幼儿的成长与发展都有严重的影响。此外表扬的目的性缺乏也是幼儿表扬的一大问题，许多幼儿教师认为表现符合自己的愿望和期待就该获得表扬，对表扬有很强的感情色彩。在很多幼儿需要和应获得表扬时，却不能及时表扬，就算有大而化之的表扬也完全达不到表扬的目的，幼儿由于自身理解分析能力的限制无法完全理解老师表达的目的，这种表扬是没有意义的。3.

19、表扬比较模式化，过于笼统表扬的笼统和具体之分是针对教师的言语表扬行为的。虽然笔者观察记录中有对表扬性质进行笼统和具体之分，在前面操作性定义中也作出了区分，但是总体上教师的表扬都很笼统，具体的表扬也就是指出了幼儿哪方面行为做的好，比如“XX表现得很好”、XX真厉害”“XX今天很乖”等等。没有对幼儿值得表扬的地方进行具体的阐述，只是对幼儿的相关行为进行了表面上的表扬。这样的表扬只能让幼儿为了获得教师的表扬而去参与某种活动，并不能让幼儿真正地发自内心的喜欢上这些活动。但是一旦没有表扬时，幼儿进行相应活动的动机也就消失了。这也就是表扬只能使幼儿形成外部动机。再激发幼儿的活动都及时表扬奖励是很多教师经常

20、使用的手段尽管这手段能够控制幼儿的很多行为，但是不加选择地滥用可能会严重，消弱儿幼儿参加活动的内在动机，我们可以用小红花来激励幼儿好好的吃饭，睡觉，上课，学习，探索，但幼儿参与这些活动的注意力都将集中在赚取小红花上，而不是集中在相关活动的价值和有意义之处上，当这些活动缺少了小红花这类刺激物幼儿学习积极性就会。4.表扬不及时观察发现，幼儿教师的表扬在离园中比重很大，这是表扬不及时造成的，教师一般选择在一日活动结束后进行总结。这个时候进行表扬对幼儿的作用会明显减弱，这跟幼儿的记忆特点有关，等到下午总结一天活动时才给予表扬时，极少有孩子还记得他今天为什么会受到表扬。5.表扬次数过多如果表扬次数过多，

21、凡事都给予表扬，或者对幼儿采取提前许诺事后给予表扬，很容易让幼儿对表扬产生依赖心理。凡是没有表扬就没有动力去做一件事情，甚至在做任何事情之前都会与老师讨价还价，好像参加一切活动都是为了获得表扬。总体来讲表扬是一种外部刺激，他给幼儿教师当前的工作带来了极大的方便，但容易让幼儿将关注点从活动本身转移到外部的表扬奖励上，这对培养幼儿持续的活动兴趣甚至对幼儿的健康成长都是不利的。过度的表扬将会让幼儿失去自主性，他们的思想，行动和理想将会被外在的表扬左右，幼儿的自主性和独立性将无法形成。每个人自己的选择，自由自主的选择，才是最重要的，来自内在的动力才可能是永久的，才可能将生命智慧发挥到最佳状态，其学习等

22、活动才能够持久并且终身化，也只有这样的学习等活动才能够让幼儿真正体验到乐趣。一个习惯于活在他人眼中的人，会过于在乎别人对自己的表扬，总是为了别人的看法而学习生活是很痛苦的，他们为了迎合别人的看法不得不伪装自己，隐瞒自己的观点，甚至是失去是非观念，失去自己的个性和自信；一个始终靠外在的刺激来调动积极性的人不可能成为一流的人才，也不可能取得一流成就，不可能在今后的职业生活与学习生活中获得属于自己的幸福与快乐。（二）原因分析幼儿教师表扬行为受多方面的影响，例如幼儿的性别、性格等，调查得知女生比男生更容易受到表扬，活泼的幼儿比内向的更容易受到表扬；幼儿园对表扬的重视程度等；还有家长对表扬的意见及反馈等

23、都会影响教师的表扬行为。但幼儿教师的影响是最直接的，具体如下:1.幼儿教师的教育观念幼儿教师以教师为职业，她在以此为生存手段时，还寄托着对幼儿教育工作一定的理解，而这种理解有时是言行表露了出来的。在教学实施环节中，部分幼儿教师由于自身的喜好和偏爱在教学活动中就存在不公平的现象，对女孩的表扬多于男孩；有些幼儿教师表扬比较模式化，过于笼统就使表扬失去要达到的目的。这些现象严重影响了表扬的效果。因此幼儿教师应当树立正确的学生观，正确了解幼儿，不断更新自己的教育观念，提高自身的教育品质和职业素养，使幼儿在一个良好的环境下健康成长。2.幼儿教师表扬的策略教师自身的表扬策略是指幼儿教师在表扬具体实施的过程

24、中，包括表扬的时机、方式等。在观察后发现不同教师都有独特表扬的方法，一方面是在表扬方式层次的差异，某些教师在表扬实施时喜欢用明确的言语（例如XX孩子吃饭时从不挑食，表扬她）；而有些幼儿教师只是进行随意表扬（例如今天XX很乖，表扬她）；还有的幼儿教师在幼儿表现的好时会和小朋友们击掌或者拥抱幼儿等等。但是很多幼儿教师在具体实施的过程中的表扬会出现上述问题，如笼统的表扬“很乖”、“很好”;形式单一的表扬等，并最终影响了表扬效果的实现。案例：两位老师的表扬方式谭谭看见莉莉不小心摔倒在地上哭了，他马上跑过去将莉莉扶了起来，并问她摔痛哪里了，然后轻轻的揉揉其痛处，并不断地用语言安慰她，最后莉莉停止了哭泣，

25、和谭谭一起玩游戏去了。谈谈的良好表现被班里的两位老师看到了，她们分别作出的反应。宁老师笑眯眯地走过去对谭谭竖起大拇指说：“你真棒！”范老师笑眯眯地伸出大拇指对他说：“你是个很有爱心的好孩子，小朋友摔倒了你会主动过去把他扶起来，还会安慰他。你真是个能干的好孩子！”从案例中可以看出这两位老师表扬策略是不同的，所以表扬问题和老师的策略有很大的关系。另一方面表现在时机上的差异，部分教师更看重课堂时间的利用，只是对幼儿采取简单的表扬，她们往往会在离园时间来表扬，但是这样的效果不如及时表采取扬。3.教师对幼儿进行表扬所持有的期望教师期望是建立在教师自己的教育观念和对幼儿的现状的了解的基础上的，是教师对幼儿

26、未来的行为或知识掌握情况的推演。3幼儿教师对幼儿的期望表现为幼儿知识、情感、动作等多方面的要求。教师通过表扬表达期望、对幼儿提出具体要求（希望幼儿出现什么样的行为时）来引导幼儿朝向教师所期望的方向发展，也就是在让幼儿了解他做了什么样的具体好事的前提下，适当联想来表扬他这个人：“你在XXX条件下作了XXX你真是个XXX的好孩子！”这种表扬会暗示幼儿往这个方向发展，产生心理学上的期待效应。案例4：不说话的壮壮在语言课我有一双小小手上，老师用谜语导入，小朋友们很快就猜到是手。Z老师注意到平时不说话的壮壮，然后Z老师就说：“壮壮，你来猜一下这是什么呀?”壮壮开始不愿意站起来回答问题，Z老师又说“我觉得

27、壮壮这么聪明的小朋友一定能猜得出来”壮壮就学小声说“这是手。”Z老师听到之后就说：“壮壮今天表现的真棒，大家给他鼓鼓掌。”壮壮有点不好意思地坐下来。不过，他在接下来的时间里都积极回答老师提出来的问题，并且成功的学会了这首儿歌。在案例1中，壮壮是一个内向的孩子因而他不愿意回答问题，老师表达了对壮壮的期望促使壮壮勇于回答问题。Z老师的表扬是对壮壮正确回答的赞许和认可，让他觉得自己是得到老师肯定的人，这会使幼儿获得一定的幸福感和荣誉感，进一步促使幼儿继续努力。四、探索更加科学合理的幼儿表扬策略（一）表扬要具体明确1.表扬目的明确在幼儿园中，幼儿教师喜欢用“XX表现的真好”等言语进行表扬，这种方式的表

28、扬频率高。笔者所观察的这段时间里，每天都会记录到很多。但是这种表扬缺乏目的性，是为了表扬而表扬，走的只是一种形式。这种表扬很难产生较好的效果。例如在一次户外活动中，老师随意说了一句“大家今天真棒”。但我发现很多小朋友对老师的这句表扬无动于衷。案例5：“猜猜我有多爱你”一次语言课“猜猜我有多爱你”上，崔老师问到“能说说你们爱谁嘛？有多爱？”小朋友们都积极讨论并且举手发言，但是由于幼儿们一直沉浸在问题讨论中，迟迟安静不下来，这时崔老师说“表扬可芯小朋友，因为她在安静听老师说什么”，老师的话刚说完，所有的小朋友都安静的坐在那听崔老师讲课并积极的配合。但是在案例5中崔老师为了有一个更好的课堂秩序，对认

29、真听课的小朋友进行表扬，最终获得了期望的结果。这种表扬才是有效的。2.表扬语言具体化由于幼儿发育的程度决定了他们的思维理解能力有限，在现实教育中许多幼儿教师的表扬比较笼统，比如某某表现的好，谁谁歌唱的好，要向谁谁学习等等。这些表扬语言只是一种判断，幼儿只知道谁好，但是从思维意识里就不知道怎么好，为什么好，这样的话表扬的效果大打折扣。因此要求幼儿教师表扬要言语具体化，使幼儿要明白原因和在脑子里留下要怎么去做才能达到幼儿教师表扬的标准，充分达到表扬的效果。在案例5中，崔老师不是采用笼统言语“可芯小朋友表现的真棒”，而是“表扬可芯小朋友，因为她在安静听老师说什么”。这样使小朋友们都明白可芯为什么会得

30、到老师的表扬，他们应该怎样像可芯学习，才能得到表扬。这样才能更好的发挥表扬的作用。（二）表扬应注重公平公正我们在对幼儿进行表扬时，要公平公正的对待每一个幼儿，要保证在同等条件下每个幼儿得到的表扬的机会是均等的。因为在表扬方面的不公平和不公正将会导致幼儿内心不满、不平、有怨气。这对全体幼儿来讲都是不好的，有可能会对他们的心理健康成长造成障碍。坚持公平公正，在表扬实践中教师应该努力做到以下几点：1.性格上公平对待调查发现，多数教师会比较喜欢活泼的幼儿，导致那些内向的幼儿在某些教学活动中容易被忽视。然而那些内向的幼儿更需要老师的表扬，他们因为种种原因而形成了这样的性格，教师可以多观察他们，和幼儿家长

31、多一些交流更加了解幼儿的性格，对幼儿进行合理的表扬。对不同性格幼儿的表扬不同，根据幼儿性格内向度，自信度，敏感度的不同，表扬的内容与形式应该是不一样的。比如对胆小、敏感、内向的孩子表扬要多一些，且方式应含蓄一些、真诚的微笑、信赖的眼神、轻柔地抚摸等会带给他们意想不到的动力。对平时很骄傲、虚荣心强的幼儿则不宜表扬过多。事实上，每个幼儿都有自己的优点，一视同仁的看待孩子有利所有孩子健康成长，缩小幼儿之间的差距。2.性别上一视同仁观察发现，幼儿教师对不同性别的幼儿在表扬不公平，但是作为一名合格的幼儿教师，表扬要公平对待每位幼儿，在性别上一视同仁。希望幼儿教师能够克服困难，提高自身职业操守，做性格上公

32、平对待，促进幼儿全面发展。3.外表上同等对待爱美之心人皆有之，笔者访谈中，有些幼儿教师都坦言，比较喜爱可爱的幼儿，但是并没有偏爱这些幼儿。但教师应当努力做到：同等条件下，幼儿有良好表现，每个幼儿不管他可爱与否都应该受到表扬，不应该有例外。（三）表扬要及时斯金纳的强化公式表明，教新任务时，要进行及时强化，不要进行延续强化。4这就说明表扬越及时其效果越好。因此当我们觉得幼儿的某种行为应该受到表扬时，应该及时进行，让其行为与表扬紧密的结合起来，不要等到幼儿早已忘记相关事件后才去对其进行表扬。上午幼儿有良好的表现，不要等到下午总结一天活动时才给予表扬，更不要凡事都等到星期五下午才给予表扬，因为到周五下

33、午时极少有孩子还记得他这一周的表现。这一实验表明，儿童是否从教师处获得及时的表扬，对其学习效果影响较为显著。（四）注重表扬的“度”老师在进行表扬时要注重表扬的“度”，首先教师应当全面了解幼儿，增加每个幼儿获得表扬的机会，让每个幼儿都能看到自己的优点、自己的进步。其次表扬不宜过多过滥，防止幼儿逐渐不在乎教师的表扬和对表扬上瘾。（五）创新性表扬1.反向表扬法在幼儿园工作中，教师会对表现好的孩子进行表扬，对表现不好的幼儿会进行批评。反向表扬是指当幼儿在某方面表现的不好时，幼儿教师不对其进行批评，反而对其表扬使他表现出被表扬的行为。案例5：“反向表扬”今天上音乐课时，瑞瑞总是不能安静的听课，这个孩子聪

34、明、活泼、想象力也很丰富，可是就有一个毛病上课从来不认真听讲。我多次批评教育他，可一点用也没有，他还是那样，我简直拿他没有办法。这次上课，我发现他又坐不住了。我该如何应对呢？我对小朋友们说“我发现这次我们班的瑞瑞坐得最好，听的最认真。你们看，是不是呀”我发现在我说话的时候，瑞瑞偷偷地坐好了，并且很高兴听课。这一节课他竟然表现的非常好。从此以后，他上课认真多了。这个案例说明当幼儿教师给予不听话的孩子一定的表扬时，能更好的规范幼儿的行为，使幼儿向好的方向发展。2.小助手表扬法所谓小助手表扬法就是让儿童成为教师的小助手，让他们可以帮助教师做特定的事，体验一定的权威感，最终激发幼儿的学习动机。哪个儿童

35、表现得棒，就选他做老师的小助手，不论是在教学活动中还是在其他区域活动。在体操活动中，谁跳的好，就请他来做教师的小助手，站在前面带领大家做;在午睡过程时，谁睡得又快又香，起来时让他来做老师的小助手，去带领小朋友们去做游戏。但幼儿教师选小助手时要慎重，小助手表扬法有时可能会给带来一些负面影响。有的小助手可能会太过严厉，甚至是命令别的小朋友，让他们听自己的话，如果小朋友们不按他的命令做，就会责备他，更有甚者会动手。因此教师要帮助儿童正确认识小助手的义务和权利，发挥小助手表扬法的优势，以更好促使幼儿成长。3.自主权利表扬法自主权利表扬法就是赋予儿童一些特殊、可以让他们自主选择的权利，使他们知道如果自己

36、努力了，就可以自主的选择自己喜欢的。比如，谁在某项活动中获得了老师的认可，就可以选择和自己喜欢的小朋友一起吃午饭；谁获得了老师的认可，就可以在学校把自己最喜欢的玩具带回家玩，一周后还回来;谁获得了老师的认可，就可以挑选午餐时的音乐，可以自己从家里带来的磁带获CD；谁获得了老师的认可，就可以在休息室第一个挑选活动器材等等。自主权利表扬法是让儿童意识到只要通过自己不断的努力，自己就可以选择自己喜欢的东西或干自己喜欢的事。只要有努力，就会有很多不一样的收获。这种的表扬方法既新奇，又让幼儿有了发展的动力。并且自主权利表扬法也很好展开，只要幼儿教师充分利用班级已有的条件，再稍加注意就可以做到。而且还会使

37、幼儿有完全不一样的体验。4.“意外惊喜”表扬法案例6：“意外的惊喜”这一天，APPLE老师带了许多漂亮的包装好的小礼物，她要做什么呢?原来是要给小朋友们发礼物，她说凡是小红花超过20个的小朋友都有小礼物。APPLE老师特别嘱咐大家回到家了再把礼物拆开，这使孩子们感到更好奇了。孩子们都高高兴兴地去数自己的小红花，APPLE老师发礼物之前还对每个幼儿进行了形式多样地表扬，可可上课积极回答问题，壮壮吃饭很安静，岩岩爱帮助小朋友等等。得到小礼物的幼儿都很开心。晓晓得到了礼物，我问“晓晓你高兴吗”，晓晓说“我很高兴”，我接着问了句“为什么高兴啊”，晓晓说“因为我感到很意外，我特别开心”。我问“小秋你得到

38、礼物了吗”，他说“我的小红花不够，我再多得点我就会有礼物了”。没兑换到小礼物的幼儿也没有不高兴，因为他们都知道如果自己加油多得到一些小红花的话也会拿到小礼物的。从案例6中我们可以发现意外惊喜往往更能激发人们的努力表现动力，特别是对于幼儿园的小朋友们来讲，他们本来就对世界充满了兴趣，还有很多他们不了解的事物等着他们去探索。成长的每一天，每对小朋友来说都是很意外和感觉到惊喜。幼儿教师有特殊的表扬会让幼儿感到大吃一惊。礼物虽小，但是幼儿们感到很意外，“意外惊喜”表扬法更能激发幼儿学习的动力，甚至有的幼儿可能会记忆很久。结 语幼儿教师在时常教学活动中离不开表扬，而正确使用表扬不但可以激励幼儿增加其荣誉

39、感，还能促进幼儿教师与幼儿之间的感情，但是事物都有两面性，不恰当表扬行为不利于帮助幼儿形成良好的行为态度和情感，从而阻碍幼儿的健康发展。这篇论文笔者从调查研究咸阳某幼儿园幼儿园的表扬现状出发，阐述幼儿表扬的相关概念。从调查报告报告发现表扬的重要性以及准确性容易被忽视。因此笔者详细叙述了表扬行为的定义，价值以及类型。从而使幼儿表扬行为有一个宏观的认识明确表扬行为的重要性。还分析了现在幼儿教师教学过程中表扬行为的现状表征分析和存在的问题，希望引起幼儿教师的思考。最后提出幼儿表扬行为的相关策略。通过这篇论文笔者希望本人以及从事幼儿教育工作者深刻理解表扬行为的意义，懂得如何规范的表扬，使表扬发挥最大的

40、作用。本文回答了对如何表扬，为什么表扬等问题。最后希望读者和本人能在以后工作中正确表扬幼儿，重视表扬的作用。由于时间和笔者水平所限，错误在所难免，希望读者批评指正。参考文献1潘祺蓉,陶志琼. 构建更加合理的幼儿奖励机制以幼儿园“小红花”奖励制度为例J. 陕西学前师范学院学报,2016,(10):141-145.2张平. 幼儿园教师表扬行为研究D.南京师范大学,2016.3张佳. 基于儿童心理的批评与表扬浅谈J. 亚太教育,2015,(16):11.4宋成敏. 幼儿教师表扬行为研究D.南京师范大学,2015.5冯靖. 激励性评价在幼儿游戏教学中的应用J. 科教导刊(上旬刊),2014,(09):

41、185-186.6陆丽丽. 幼儿教师表扬行为研究D.华中师范大学,2014.7岑丹君. 浅析小贴纸等激励符号在运用过程中存在的问题及其对策J. 教育教学论坛,2014,(18):257-258.8山东省肥城市龙山小学幼儿园 尹衍翠. 在一日活动中培养幼儿的自信N. 中国教育报,2014-03-16(003).9丁陈栋. 教师如何表扬幼儿:基于自尊异质性理论的解析J. 科教导刊(中旬刊),2013,(08):221-222.10伍友艳. 幼儿园教师运用奖励策略研究D.江南大学,2013.11毛晓清. 幼儿教师课堂表扬行为与人格特质的关系D.河南大学,2013.12聂妮. 幼儿家长奖惩观研究D.西

42、南大学,2011.13本报记者 宋鸽 吴盈盈. 我们喜欢这样的幼儿老师!N. 中国教师报,2011-03-02(008).14王婷. 让表扬来得更“精致”一些浅谈促进幼儿心理的健康发展J. 科学大众,2009,(08):96.15连云港市连云区幼教中心 颜敏. 请慎重运用表扬N. 江苏教育报,2008-12-19(034).16翟秀军. 母亲对幼儿的批评/表扬类型及其与幼儿的成就动机的关系J. 周口师范学院学报,2008,(05):154-156.17曹建萍. 幼儿教师的奖励行为研究D.河南大学,2008.18刘俊. 幼儿教师批评幼儿的研究D.河南大学,2008.19孙娟. 幼儿园教师对幼儿奖励策略的研究D.西北师范大学,2008.20徐伟. 幼儿教师运用表扬和批评的艺术J. 山东教育科研,2002,(06):52.