生活化作文理论和实践

《生活化作文理论和实践》由会员分享，可在线阅读，更多相关《生活化作文理论和实践（6页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、生活化作文理论和实践 2021年至今，本省7-9年级生活化作文教学改革已经完成了试验研究任务，取得了预期的成效。所谓“生活化作文”，是基于以下三个层面的认识：一、学会做人是生活，也是写好作文的根本；二、生活和对生活的认识是作文的源泉；三、真实的生活加上创新的写作是生活化作文的灵魂。生活化作文的关键理念是：作文教学是为了学生的发展。试验研究以学生的生活为出发点，遵照“生活感觉表示；生活感受表示；生活感悟、思辨表示”这么一条逐步加深、循序渐进的作文训练思绪，使作文的教和学展现勃勃生机，作文面貌显露盎然春意。一、生活化作文教学的理念1学生是生活化作文的主体学生为作文的主体是生活化作文观的根本。学生作

2、文其本质是学生主体的生命活动，是她们生活和生命的一个组成部分。为此，作文试验中我们做到了以下三点。激发主体的主动性。详细做法是： 1 实物展示法：如联络写静态的物，引导学生仔细观察，从整体到局部抓住特色进行描摹，学生感到有话可写了，写作的情绪也就激提议来。 2 图片展示法：把和写作对象相关的生动的画片展示出来，引发学生的回想和想象。 3 多媒体展示法：把要写的事物对象制作成，在课堂上播放。 4 角色饰演法：把部分生活小说编制成小剧本由学生演出出来，吸引学生观赏思索，从而激发写作爱好。 5 组织活动法：在部署作文题前，组织学生参与部分活动，先提醒她们注意在活动过程中搜集相关材料，作好写作准备。如

3、参观、访问、调查及其它公益活动等。 6 情境体验法：指导学生到部分生活场景和自然环境中去体验，引发写作的情思，如到车站、集市、乡村中去走走，置身于大自然去取得感受。 7 讨论辩论法：提出问题，甚至提出针锋相正确看法，在课堂展开讨论、争辩，引导学生去思辨、认识问题，丰富思想，获取写作论文的材料。培养主体的真诚性。说真话不只是作文的问题，更是做人的问题。怎样要求学生作文说真话呢？叶圣陶先生说：“假若有所表明，这当是相关人间事情的，则必需合于事理的真际，切乎生活的实况；假若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必需本于内心的积郁，发乎情性的自然。这种要求能够称为求诚。” 作文论，上海商务印书馆，1924

4、 她还深入从写作程序来说：“从原料讲，要是真实的、深厚的，不说那些不可征验、浮游无着的话；从写作讲，要是诚恳的、严厉的，不取那些油滑、轻蔑、卑劣的态度。” 同前生活化作文提倡学生作文写真话，要求在评价时不“扣帽子”，不“打棒子”，要构建友好民主的作文环境。张扬主体的个性。以人为本，发展个性，是素质教育的关键所在，也是生活对人的要求。发展个性就要求保护和激励创新性。所以，作文教学中，我们追求立意、视角的创新，追求选材、认识的创新，追求结构和语言的创新。创新作文的出现，一改过去千人一面的情况。2学生是生活化作文的实践者语文课程标准指出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、利用语文。”这就强调了实

5、践是学习、利用语文的关键路径。学生是学习写作的主体，其能力的增加是他人的努力所不能达成的，她们的观察、感悟、写作，也不是他人的实践所能替换的。写作是学生的个体劳动，那么修改呢，我们强调修改一样是学生自己的事情。修改作文老师要作示范。老师精改一部分文卷，说出为何这么改的理由。学生要研究老师的修改，领悟改的道理和方法。操作上把要修改的经典的选一两篇印出来发给每个学生，讲评时，让学生谈正确评价和修改意见，充足讨论，老师总结出详细的修改措施。这么学生可从中学习怎样评价作文，修改作文。修改方法上能够有小组评改、相互评改和个人自改等形式，这几个形式轮换采取。小组评改：能够按写作能力强弱搭配，三四人为一个小

6、组。评改前，老师能够为每个组精改一篇，交给所在组的同学研究，然后让全组集体讨论。相互修改，能够双方交换改，也可三四人为小组，在小组里交叉交换。在被其余同学批改后，原作者如有不一样意见，能够和修改人讨论商议。若两人意见不统一，还可在小组里展开讨论分析。学生自我修改，最好先由老师通阅一遍，加上眉批和尾批，指出问题，再由学生自己修改。学生熟悉了修改的套路后，老师的批语能够逐步粗略、标准化一点，直至老师不再修改。二、生活化作文教学的体系作文一向是没有专门教材的，经过多年大面积的试验，我们形成了7-9年级作文教学体系。其体系按三条线交叉编织。一是生活线：7年级着重写生活中的简单事物，8年级着重写生活中较

7、为复杂的事物，9年级着重写生活中较为深刻的事物。二是思维线：7年级着重观察能力，8年级着重分析、综合能力，9年级着重思辨、评析能力。三是表示线：7年级侧重记叙，8年级侧重记叙兼说明，9年级侧重记叙兼论说。三条线经纬交叉，细化实化，落实到每个单元，进行详细的训练。品格修养、素材积累、情感陶冶、写作方法、语言能力的提升，贯串一直，在每个训练中都有落实。下面以7年级为例，它比较清楚地展现了这么一个训练格局。七年级一期生活感觉表示侧重描写能力的培养1静态物体2动态物体 实地考察动物3人格化的物体 实地观察物体，将其进行人格化的描写；寓言，童话4自然景物 实地考察，描写当地风景名胜或学校的景物5学校中的

8、某个人物 观察、访问一个同学或老师6家庭中的某个人物 观察、访问自己家庭中某一组员7社会中的某个人物 观察、访问某一行业中某一个人附练：通知、启事七年级二期生活感觉表示侧重叙述能力的培养附练：计划、总结每个学期7个训练专题，每个专题根据“此次话题专题阐释精段导读作文活动范文借鉴习作评改资料积累”的程序进行有条不紊的训练。“附练”内容为实用文体写作。三、试验研究提升了语文老师的能力课改的问题说到底是老师问题。老师水平提升了，优秀的理念就能形成，教学方法也能得到改善，教学质量也就能提升了。我们这次大面积的试验，本身就如一所老师进修学校，老师们在这里得到培训，得到提升。这种学习并非纯理论性的学习，而

9、是结合实践来学，学得生动、实用，有成效。同时这种学习又不是单纯的“拿来”灌输，而是发动老师自主研究，从研究中悟出道理，所以更能深入人心，内化而成老师的素质。1.学会了教学。过去学生为写作文叫苦，老师为教作文头痛。现在各自研究出部分招数，又相互交流、观摩，把结果扩大化，每个认真参与研究的老师全部积累了部分方法。评改方法的改善，减轻了老师评改作文的量，较大幅度地解放了老师，使之有更多的精力从事对阅读教学的研究和教育教学科研。2学会了研究试验。经过这次长时段大面积的试验研究，广大老师从游泳中学习游泳，不但取得了部分直接的结果，同时还学会了做研究试验的方法。不少单位全程参加，从确立课题到试验积累，到终

10、止评价，搞出了一套完整的东西，很有价值。不少单位、老师围绕试验写出了一批有影响的论文。四、学生文风大转变，优异作文大批涌现这次试验是顺应整个教育改革的大潮推进的，本省中学生作文面貌有了可喜的转变。1.文风变了。一改过去刻板、枯燥、沉闷的面目而为生动的活泼的追求新意的姿态，学生过去被压抑的写作潜能得以迸发，求实求新勇于表现自我的佳作大量涌现，不但自由作文、课堂作文涌现大批优异之作，就是限时严格、担心状态下的考试作文，也涌现出一批批脍炙人口的佳作。2.情感变了。学生们热爱作文、主动参与文学社团活动，现在全省共有中学文学社团3000多个，社员们踊跃向报刊投稿，有的学校、班级还形成了文学热潮。这次试验推进了本省作文教学的改革。这种波澜壮阔的局面，是远非一校一区的试验研究能够比拟的。作文教学改革的成功，影响了语文阅读等改革并带动了全省教育教学改革，我们欣喜地看到教育改革的春天已成繁花满天之势。湖南省教育科学研究院410005