写作课程范式研究

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1、写作课程范式研究【摘要】：长期以来,我国“作文教学”领域存在着严重的问题与危机。这不仅表现在课程、教材、教学等各个层面,也表现在从学术界到一线教师的写作知识中。纵观当前我国中小学写作教学存在着的内容玄虚、教法陈旧、评价笼统以及写作教学的“不作为”现象。从实质上看,都与写作知识的陈旧僵化以及写作知识生产的滞后有关。从中外写作课程发展轨迹看,大致经历着三种“范式转换”：即从上世纪六十年代以前的传统的“文章写作”,到七十年代开始的“过程写作”,再到上世纪八九十年代就开始酝酿发展着的“交际语境写作”。这三种写作课程范式,都引起了当时写作课程与教学的重大变革。可惜的是,我国的写作课程与教学状况,仍停留在

2、“文章写作”阶段。本研究将以“写作课程范式”为线索,具体梳理、论证和重构三种主要范式下,人类对于写作的认识以及它们各自的知识要素、理论依据、课程内容、教学策略的变化,并试图构建一种基于整合思路的写作课程内容新框架。本研究共有三个部分六章内容,按照“导论-分论-结论”的思路展开。第一章“写作课程范式导论”。从我国当前的作文教学困境说起,循着“作文教学写作课程课程内容写作知识”思路,一步步探源归因于：“写作课程知识的陈旧与缺失”。随后对“写作课程”的三种范式进行概述。接着对本研究的定位、层面、概念、方法及内容框架做说明。第二章至第四章是分论部分。主要依循写作课程发展的历史逻辑展开。各章因应实际的课

3、程知识状况,所采用的研究视点不同。“文章写作”存在问题较多,故采取了“批判审议“的视角；“过程写作”,在我国尚未普及且存有误区,故采取“阐释反思“的视角；而“交际语境写作”,因为它是“正在形成中的范式”,国外也没有现成理论,故采取“理论建构”的方式进行。第二章“文章写作”范式的研究,先对我国百年来作文课程内容发展脉络进行了勾画,然后分别从语言学、文体学、文章学(写作)学角度,结合当今写作领域的实证研究和国外写作最新成果,对其科学性、有效性进行审议。最后对“文章写作”的教学策略,如“说写互借”“读写结合”“范文模仿”的有效性进行论证。第三章对“过程写作”的本质、写作模型、专家与新手作者研究、过程

4、写作策略,以及“过程写作”优势和劣势以及实践中的误区等问题进行了讨论。第四章是本论文的一个重要章节和理论创新所在。自20世纪八九十年代开始,随着社会认知心理学、建构主义、功能语言学、交际学以及主体间性哲学的兴起和发展,写作课程领域开始酝酿新的“范式转换”,即由“过程写作”转向“交际语境写作”。这是一种正在形成中的写作范式。我们提出了“交际-语境写作”的概念并认为：语篇是包括读者、作者、体式、目的等写作交际语境要素互动的产物；写作语境、目的、对象等决定着文章的内容、体式和语言。鉴于它的学派观点、理论基础、知识构成等都还在探索之中。我们在这一章中对它的理论来源、写作模型、知识要素等进行了全面系统的

5、研究,并对本视域下的写作知识,诸如：语境、语篇、读者、作者、主题、语言等进行新的阐释。从某种程度上讲,本章研究具有一种前沿写作理论探索与创造的性质。论文的第三大部分用五六两章的篇幅展开。具体讨论了基于前述三种写作范式课程知识的整合与重建。这将是本研究的结论部分。第五章首先讨论写作目标与写作课程内容之间的关系,然后基于三种写作范式构建了一个“以文章知识为显性指标、以过程知识为策略路径、以交际语境写作知识为母机”的“三维写作内容框架”,并用大量案例进行了可行性证明。接着提出了基于三种范式整合的写作模型。然后基于功能语言学视角论证并提出了“功能性文类写作”的构想。第六章延续前章课程内容重建的主题,探

6、讨“写作策略教学”问题,并从多学科视角对世界写作课程理论的发展趋势进行了展望,最后对我国的写作课程知识开发提出了几点行动路径。本研究“有破有立”“理论结合实践”,本研究在审议传统,重构新知和理论的同时,还以行动研究的方式进行了一些基于新范式的写作“实验课”“示范课”。这也正是本研究致力追求的“探索新知”和“服务实践”的双重品格。【关键词】：文章写作过程写作交际语境写作三维写作课程内容框架【学位授予单位】：华东师范大学【学位级别】：博士【学位授予年份】：2010【分类号】：H19【目录】：摘要6-8ABSTRACT8-11目录11-16图表索引16-18第一部分导论18-52第一章写作课程范式导

7、论18-52阅读提示18导言18-19第一节研究缘起与基本思路19-23一、现状扫描:困境中的作文教学19-20二、视角转换:从”教法革新”到”课程重建”20-21三、课程内容建设的核心在于知识开发21-23第二节研究概念及其界定23-32一、基本概念分析:写作、课程、写作课程内容23-26二、重要概念界定:”写作课程知识”26-32第三节写作课程的三大范式转型32-41一、”范式”和”写作课程范式”32-33二、写作课程三大范式转型概述33-35三、三种写作课程范式的主要内涵35-38四、三种写作课程范式的多维度比较38-39五、基于三范式的写作课程知识整合39-41第四节研究的主要目标、创

8、新点和内容41-52一、主要研究目标和价值:重构写作课程内容体系41-42二、研究的主要创新点42三、问题域、研究层面和研究方法42-49四、本论文的主要内容概述49-50五、本研究的整体结构框架示意图50-52第二部分分论52-176第二章写作课程范式之一:文章写作52-85阅读提示52第一节何谓”文章写作”?52第二节我国百年作文课程内容有效性考察52-60一、清末:从”应制”到”应用”,我国现代写作课程的萌芽53二、民国:写作课程内容科学化、正规化的初步探索53-55三、建国60年来我国作文课程内容发展审议55-60第三节传统语言学对作文课程的知识供给60-63一、语言学知识作为作文课程

9、内容的有效性审议60-62二、传统语言学写作观反思62-63第四节我国百年作文文体知识演变审议63-68一、清朝末年:作文文体的雏形63二、借鉴西方:五四时期学界文体改良的先声63三、名同实异:民国初期”文体四分”63-65四、”普通文+实用文”:我国”教学文体”初步定型65-66五、1957年作文类型”三分法”的学术价值66六、20世纪中后期:”三大文体知识”的僵化与危机66-67七、21世纪初”文体知识”的离场与呼唤67-68第五节文章学对作文课程的知识供给从“文章要素”到“作文指标”开发68-74一、”写作即文章”我国写作根深蒂固的误区68-69二、民国写作课标中的”文章模范”69三、近

10、百年来我国文章的构成要素及分析69-72四、作文课程对于文章要素知识的选择72-74第六节”文章写作”教学策略有效性审议74-85一、”说写结合”策略74-78(一)“说写结合”的学理依据74-76案例2-1张化万:吃西瓜课堂实录分析76-78二、”读写结合”策略78-82三、”范文模仿”策略82-85(一)“范文模仿”原理阐释82(二)案例2-2“假如”学写散文诗(片段)82-85第三章写作课程范式之二:过程写作85-113阅读提示85第一节”过程写作”概述85-87一、欧美的”过程写作运动”85-86二、我国对写作思维和过程的关注86-87第二节过程写作的本质探寻87-90一、过程写作:来

11、自认知心理学的阐释87-88二、写作与思维的关系88-90第三节过程写作模型及课程开发价值分析90-99一、”阶段模式”:外在写作流程的机械预设91-94二、”认知模式”:写作过程的内在运行机制94-95三、”转译模式”:从思维到表达的转换95-97四、”维度操作”模式:写作内容的转化生成97-99五、过程写作四模式之间的互补和拓展关系99第四节”优秀写作者”研究的课程价值分析99-104一、从”好文章”到”好作者”:范式转换的重心转移99-100二、专家作者与新手作者:不同特征及相应教学策略100-103三、新手和专家作者研究的课程意义103-104第五节过程写作中的策略性知识104-110

12、一、国外课程标准中的”过程写作”内容104-105二、国外教材中的过程写作:以美加州教材作者的选择为例105-106三、基于”五步骤过程”写作策略106-110第六节本章讨论:过程写作的辨证实施110-113一、过程写作的优势和缺点分析110-112二、过程写作的误区与辨证实施112-113第四章写作课程范式之三:交际语境写作113-176阅读提示113第一节”交际语境写作”形成中的范式113-118一、导语:”交际语境写作”范式的来临113-115二、来自社会语言学和功能语言学派的观点115-116三、各国写作课程中对”交际语境”的关注116-118第二节”交际语境写作”的多维理论阐释118

13、-124一、交际与写作118-119二、写作的功能语言学阐释119-120三、写作的建构主义原理120-121四、交际语境写作的传播学和社会学阐释121-122五、交际写作的社会认知和情景认知122-124第三节”交际语境写作”要素与模型建构124-144一、交际写作的要素及模型124-128二、”交际语境写作”的核心概念128-134三、”交际语境写作”模型建构与发生机制134-144第四节”交际语境”写作原理阐释144-149一、写作:语境与语篇之间的潜势互动144-145二、写作:读者与作者之间意义的舞蹈145-146三、写作:语篇-语境之间的张力互动与互明146-147四、交际语境写作

14、的特征147-149第五节”交际语境写作”要素的功能阐释149-162一、交际写作中的”读者”149-155二、交际写作中的”作者”155-157三、交际写作中的”话题”157-158四、交际写作中的”篇章”158五、交际写作的”表达”158-162第六节交际语境写作案例与策略162-176一、”1000与1”:文章的一千种想法和一种最优写法162-165二、国外的”RAFT”策略及应用165-169案例4-1利用RAFT策略确定写作任务166-168案例4-2”投诉信”的语境分析表168-169三、基于”真实交际语境”的写作教学实验案例169-176案例4-3感受真实世界里多姿多彩的写作16

15、9-170案例4-4在真实世界中写作:从”穿睡衣上街”说起170-173案例4-5”拟真化”交际情境的营造173-176第三部分结论176-242第五章写作课程范式的整合重建(上)176-214阅读提示176第一节中小学写作课程的目标重建176-182一、我国写作课程的目标定位问题176-179二、”重表达”与”重交流”:中外写作课程目标比较179-181三、课程目标和课程内容开发之间的关系181-182第二节写作课程”三维内容框架”的构建182-194一、寻求写作课程知识的有效整合182-183二、中外写作课程内容比较:基于课程标准的视角183-186三、”三维写作课程内容”整合框架186-

16、189四、”三维写作内容指标框架”案例分析189-193案例5-1美国新泽西州2004写作内容标准框架分析189-191案例5-2加州六年级写作内容标准中的写作内容191-192案例5-3南非母语课程中的写作标准192-193五、基于”三维写作内容指标框架”的写作任务设计193-194第三节基于范式整合的写作模型建构194-199一、范式整合的基本思路194二、基于三种写作范式的整合模型194-197案例5-4整合取向的写作美国写感谢信的过程196-197三、三范式写作课程整合的意义197-199第四节基于整合的作文教学文体重构199-214一、文体和文体研究的三个层面199-201二、功能语

17、言学的文体观201-204三、中外作文文体知识开发204-211四、关于我国”多功能作文文类”体系构想211-214第六章写作课程范式的整合重建(下)214-242阅读提示214第一节从”写作技能训练”到”写作策略教学”214-228一、学习策略214-215二、写作技能和写作策略215-217三、从写作技能训练到写作策略教学217-218四、美国的写作教学策略及其启示218-224五、中国学生作文面临的主要问题和应对策略224-228(一)我国学生作文面临的三大主要问题224(二)当前鱼待尝试的一些写作教学策略224案例6-1有趣的拼句游戏224-227案例6-2”由穿睡衣上街说起”学生作文

18、自检表227-228第二节构建科学有效的作文评价指标体系228-233一、”6+1要素”作文模式的主要内容和操作策略228-231二、”6+1要素”作文模式评价的详细内容及评价量表231三、中美作文教学评价指标体系的比较与思考231-233第三节写作课程理论发展的多学科回顾与展望233-238一、心理学:行为主义、认知主义到社会建构主义233-234二、哲学:客观唯物主义,主体性哲学与主体间性哲学234-235三、语言学:静态语言学、认知语言学、功能语言学235-236四、西方文论:由作者到作品再到读者236-237五、教学论的发展:教师主导学生主体对话交流237-238第四节写作课程知识开发的行动方略238-242一、用新的知识观去建构写作课程知识体系238-239二、我国传统写作知识的筛选提纯239-240三、吸纳相关学科的新的成果,实现写作课程知识的充实和更新240-241四、国外的写作课程标准、教材编辑以及写作教学研究,将为我国的作文课程知识重建提供参照、借鉴和样板241五、写作课程知识重建是一个多元选择、协商与实践的过程241-242结语242-244附录244-246参考文献246-256后记256-261 本论文购买请联系页眉网站。