《问题解与创造性》PPT课件.ppt

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1、第九章 问题解决与创造性,2,核心考点,问题与问题解决的基本概念 问题解决的过程 创造性及其特征 创造性的培养,3,一、 问题及问题解决的概念 (一)、问题 问题:给定的信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境.,第一节 问题解决概述,4,3、问题的分类,问题的给定状态和目标状态的界定情况可分为: 界定良好问题(有结构问题) 界定不良问题(无结构问题),5,(二)问题解决,1、问题解决的定义 指个人应用一系列的认知操作,从问题的初始状态到达目标状态的过程。 2、问题解决的特征 (1)目的的指向性 问题解决具有一定的目标性,要达到一定的目标状态。 (2) 操作的序列性 问题解决必须包

2、括一系列的心理活动。没有一系列的心理活动,不能称为问题解决。 (3 )认知性 问题解决的活动必须通过人的认知操作来完成。,6,(二)问题解决,3、问题解决的类型 (1)常规性问题解决; (2) 创造性问题解决,7,二 问题解决的过程,1、发现问题 2、理解问题 3、提出假设 4、检验假设,8,三 影响问题解决的主要因素,(一)问题的特征 问题的类型和呈现方式影响问题的解决。,已知一个圆的半径是2CM,求圆的外切正方形的面积?,A,B,9,(二)已有知识经验的质与量都影响问题的解决。 如专家和新手解决问题的能力差异有: 1、知识经验数量的大小。专家拥有某一领域大量的知识经验;2、知识经验的组织。

3、专家知识经验组织的非常合理;3、知识经验的提取速度。专家在知识需要的时候能快速提取并加以应用。,(三)定势与功能固着 定势能促进但也能阻碍问题的解决。尤其是在两者情境相似,但解决方式相反时更易出错。 功能固着也可视为定势,即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。而当某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时,功能固着可能起到阻碍的作用。,11,问题,一只熊从P点出发,向南走一里,然后转向东走一里,再向北走一里便回到了它的出发点P。 问,这只熊是什么颜色?,12,13,功能固着人们把某种功能赋予某种物体的倾向,问题 利用如图所示的材料,将蜡烛象壁灯一样立在墙上。,14,问题答案,15,四

4、、提高问题解决能力的教学,(一)提高学生知识储备的数量与质量; 1、帮助学生牢固地记忆知识; 2、提供多种变式,促进知识的概括; 3、重视知识间的联系,建立网络化结构; (二)教授与训练解决问题的方法与策略; 1、结合具体学科,教授思维方法; 2、外化思路,进行显性教学;,16,(三)提供多种练习的机会; (四)培养思考问题的解决; 1、鼓励学生主动发现问题; 2、鼓励学生多角度提出假设; 3、鼓励自我评价与反思;,17,2 创造性及其培养,18,一、创造性及其特征,(二)发散思维和聚合思维的含义 发散思维:也叫求异思维,是指沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。如解题时的“一题多解”和物品用

5、途列举等。发散思维是创造性的主要成分或核心。 聚合思维:也叫求同思维,是指将各种信息聚合起来,得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。,19,创造性思维的特征Guilford,1967,1968,流畅性(fluency):在规定时间内给出的问题解决方案的多少。 =成语接龙或词语接龙 灵活性或变通性(flexibility):对所给定的问题产生可供选择的解决方案的种类。 =非常用途测验:请说出一块红砖的用途? 独特性或独创性(originality):对问题能提出超乎寻常的、独特新颖的见解。 =命题测验,20,三、创造性的培养,(一)创设有利于创造性产生的适宜环境 创设宽松的心理环境 给学生

6、留有充分选择的余地 改革考试制度与考试内容 (二)注重创造性个性的塑造 保护好奇心 解除个体对答错问题的恐惧心理 鼓励独立性和创新精神 重视直觉思维能力 给学生提供具有创造性的榜样,21,三、创造性的培养,(三)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略 1发散思维训练 材料扩散:以某个物品为材料,当做扩散点。 功能扩散:以某种事物的功能作为扩散点,设想出获得该功能的各种可能性。 结构扩散:以某种事物的结构为扩散点,设想出利用该结构的各种可能性。 特征扩散:以某种事物的特征为扩散点,设想出利用某种特征的各种可能性。,22,三、创造性的培养,(三)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略 2推测与假设训练 推测是推测事物发展的可能结果,如推测故事的可能结局有哪些。假设训练是创造性思维训练的主要途径,它可以打开学生的思路,促使学生深入地思考问题。 3自我设计训练 小制作和小发明是自我设计训练的主要方法。,23,三、创造性的培养,(三)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略 4头脑风暴训练(brain storming,奥斯本) 教师先提出问题,然后鼓励学生寻找尽可能多的答案,不必考虑该答案是否正确,教师也不作评论,一直到所有可能想到的答案都提出来为止。然后教师和学生才开始对这些想法进行评价、讨论和批判。最终产生一个创造性的答案,

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