第十一章 影响学习的环境因素

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1、第十一章 影响学习的外部因素第一节 影响学习的外部因素分析一、班级中的人际关系人际关系是人们在社会活动中形成的建立在情感基础上的相互联系。班级中的人际关系是教师与学生在学与教等活动过稈中形成的以情感为基本特征的相互联系。学生参与课堂教学活动，从心理学角度可以分为两类：一类为认知过程，一类为情感过程。这两类 过程交织在一起，相互影响。教学中，老师可以通过“认知”的力量来引发学生的学习。但是学校里的学 习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。对班集体而言，I教师在互动中主要起引导作用，或称领导；对教师而言，班级的整体氛围是其与班 集体互动的重要因素；

2、对学生而言，I班级气氛可能在很大程度上决定自己的行为。因而，教师的领导方式、班级气氛以 及班集体或同伴群体的情感态度都会影响学生个体。(一) 教师的领导方式对学牛课堂学习的影响(重点)在师生交往过程中，教师一般处于主导地位。因为教师是班级中最有影响的人物。一方面教师具有 专业知识，能够传道授业，是学生的楷模；另一方面，教师握有奖惩权力，可通过批评和表扬来影响和 控制学生的行为。研究表明，教师的领导方式是决定师生人际关系的重要因素之一。恰当的领导方式可 以为和谐的师生人际关系奠定基础，从而推动学与教顺利进行。在诸多关于教师领导方式的研究中，较有代表性的是李皮特(R. Lippit)和怀特(R.

3、K. White)的分类和研究成果，具体见表 12-1。表1领导的类型、特征及学生的反应领导类型领导特征学生的典型反应强硬专断型1、对学生时时严加监视2、要求即刻无条件接受一切命令,严格遵守纪律3、认为表扬可能会宠坏学生，所以很少给予表扬4、认为没有教师监督，学生就不可能自觉学习1、屈服，但一开始就厌恶这种领导方式2、常常推卸责任3、易怒，不愿合作，且可能会在背后伤人4、一旦教师离开，学习明显松懈仁慈专断型1、不认为自己是专断独行的人2、表扬学生并关心学生3、专断的症结在于自信，缺乏弹性，口头禅是：“我喜欢这样做”或“你能给我这样做吗？”4、以自己为班级一切工作的标准1、大部分学生喜欢这种领导

4、，但看穿这套 方法的学生可能会恨他2、在各方面都依赖教师，缺乏创造性3、屈从，缺乏个人发展4、班级工作量可能是多的，质也是好的放任自流型1、与学生打交道时缺之信心，或认为学生爱怎样 就怎样2. 很难做出决定3。没有明确目标4。既不鼓励学生，也不反对学生；既不参加学生 的活动，也不提供帮助与建议1、品德差、学习差2、有“推卸责任”、“寻找替罪羊”和“易怒”的行为特点3、没有合作4、谁也不知道该做什么民主型1、与集体共同制定计划和作出决定1、喜欢学习，喜欢同别人尤其喜欢同教师2、在不损害集体的情况下,很乐意给个别学生以一道工作帮助和指导2、工作质、量都高3、尽可能鼓励集体的活动3、互相鼓励，独自承

5、担某些任务4、给予客观的表扬与批评4、教帅不在时，能自觉学习（二）课堂气氛1课堂气氛也叫课堂心理气氛，是教学情境中的心理成分，通常是指课堂里某些占优势的态度与 情感的综合状态。如有的课堂活跃而积极，有的拘谨而刻板，有的协调而融合，有的冷淡而紧张等。个别学生的态度与情感并不能构成课堂气氛，课堂气氛是通过师生的相互作用产生和发展起来的， 是由大多数学生的共同态度和情感的优势状态形成的。2课堂气氛的类型我国学者依据知觉、注意、思维、情绪、意志以及定势等综合心理状态的不同特点，将课堂气氛分为积极的、消极的和对抗的三种类型。（见复印资料）积极的课堂气氛消极的课堂气氛对抗的课堂气氛注意 状态师生对教学过程

6、表现出注意的稳定 集中，全神贯注甚至入迷呆若木鸡，打瞌睡，分 心，做小动作1 学生注意指向与课程内容无关的 对象，而且常常是故意的。2 .教师为了维持课堂纪律而被迫中 断教学过程情感 状态积极愉快；情绪饱满；师生感情融洽压抑的，不愉快的，无 精打采，无动于衷1 .激情，学生有意捣乱，敌视教师， 讨厌上课。2教师不耐烦，乃至发脾气意志 状态坚持，努力克服困难。害怕困难，叫苦连天， 设法逃避冲动定势 状态确信教师讲课内容的真理性对教师讲的东西抱怀疑的态度不信任教师思维 状态智力活跃，开动脑筋，从而迸发出 创造性。教师的语言生动，有趣， 逻辑性强。学生理解和解答问题迅 速准确思维出现惰性，反应迟 钝

7、不动脑筋3研究的结论 课堂中社会相互作用的数量影响每一个学生的认知、情感和人际关系，甚至影响学生的人格发展； 威克森认为课堂气氛的积极因素与学生成绩具有很大的相关性； 罗杰斯认为教学心理气氛决定着人的“自我”是否能被开掘、发展和完善，决定人 的先天潜能是否能够最大限度地得到实现，决定人的创造力、应变能力是否有效地宣传，因而决定着教 学成败。 克莱因研究发现，课堂气氛也影响着教师的行为。当学生行为多为积极的（专心听讲、微笑点 头等），教师会表现出正面的行为；当学生行为多为消极的（不专心、不注意、表情冷漠），则教师会更多地表现出不恰当的行为。（三）对班级和同伴群体的遵从1 正式群体和非正式群体 按

8、教育管理的要求而组织起来的、有明确规章制度、权利义务的为正式群体，最典型的就是班集 体；自发产生的、无明确规章的、成员的角色地位和权利义务均不确定为非正式群体，即同伴群体。同 伴群体的形成有赖于成员之间的直接接触和交往，而且情感成分在调节人皆关系上发挥主要作用。 影响同伴群体的主要因素有：性别、家庭背景和社会地位；相似性一一兴趣态度、信念、价值 观、文化程度、社会背景等；接近性座位靠近、家住宿靠近；补偿性因素别人的肯定、同情、 勉励和援助等。2遵从及影响因素 遵从又称从众，指通过向社会压力让步以使自己的认知和行为符合群体、社会的标准和规范。 真遵从和权宜遵从前一遵从表现为内外一致，内心与行为一

9、致，遵从不会造成个体心理上 的冲突和矛盾；后者表现为内心和行为不一致，迫于压力而从众。 影响学生是否遵从班级或同伴群体的态度、观念和行为的因素：A. 群体的一致性一一群体意见一致性高，个体倾向于遵从集体；群体意见越不一致，个体容易 保持自己的观点；B. 群体的规模一一规模大、一致性强，个体越倾向于遵从；C. 与群体成员身份的比较一一决定遵从前个体会将自己的的身份与其他成员比较，看谁具有 权威性，决定是否遵从。3. 结群和遵从的原因A. 安全、归属和被同伴认可的需要B. 获得正确信息的愿望和对他人的信任4对教师的启示（自阅）二、教师的素质 加涅将个体的素质分成先天的素质、习得的素质和发展中形成的

10、素质。先天的素质是不能改变的，如工作记忆容量； 习得的素质是可以通过学习获得的，包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度； 发展中形成的素质是先天与后天长期相互作用的结果，不易通过学习改变，包括智力和人格特质。（_）习得的素质1. 学科专业知识2沟通的技能 -用理解的语言表达思想和观点，懂得倾听；3. 应对应激的策略 对职业生活中焦虑保持清醒的认识反省自己的反应，为什么会使自己 沮丧、激怒控制好应激水平，避免轻易对别人下结论，要仔细了解别人尽量保持以问 题为中心，权衡解决问题方法学会放松。4. 职业态度职业态度是指个体对自身职业所持的比较稳定的内在心理状态，涉及对职业的认 知、情感和行

11、为倾向三个成分。好的教师应该对责任感和勤奋工作有积极的态度，在对自己进行角色定位的时候不应仅仅局限于所教的课程上，而且对自己的专业和教师在社会上的地位持积极态度（二）发展中形成的素质真正优秀的教师不是仅靠学习就可以造就的，还需要个体发展过程中逐渐形成的素质予以支撑。我 们平时常说，某某人特别适合做教师，指的就是他具有做一名好教师应该具备的智力和人格特质。选拔 教师时，应侧重个体长期积淀而成的素质，在此基础上加强培训，强调学习，会收到较好的效果。1智力2，人格特质1）宽容。宽容包含三层含义：灵活、体察与无偏见。2 ）敏感性（sensitivity ）和移情理解（empathy ）。敏感性通常被定

12、义为，个体对其人际关系中出现的变化能够及时作出情绪反应的特质。3）情绪的安全感与自信。三、家庭的影响（见教材 p382-387）1家庭对个体学习能力的影响2父母的教育方式对个体学习习惯的影响3家庭对个体学习兴趣的影响四、网络媒体的影响 （重点内容）（一）积极的影响1，拓展学生的学习空间2，提高学生的学习能力3，引进新的教学方式（二）网络的消极影响1吞噬学生的时间，影响正常的学习活动。2信息垃圾带来负面影响。3. 导致青少年道德感的弱化。第二节 有效课堂管理及调控一、课堂管理的含义（学与教的心理学皮连生387 页）课堂管理就是教师通过协调课堂内的各种人际关系（教师、学生、课堂情境三者之间关系）而

13、有效 地实现预定教学目标的过程。二、课堂管理的功能课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。1.课堂管理的促进功能课堂管理的促进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织和良好的学习环境，满足课堂 内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以及促进学生的学习。课堂管理的促进功能既不依赖于 乞求或劝说，主要通过利用群体动力来实现。第一， 形成尊师爱生、团结协作的师生关系和互帮互学、和睦相处的学生关系，促进师共同努力来 完成教学任务。第二， 培养良好的课堂气氛，促进学生自觉遵守课堂规范；第三， 明确群体目标，促进群体对其成员的吸引力，增加群体内在力；第四， 正确处理正式群体

14、与非正式群体的关系，促进班集体结构完善。2. 课堂管理的维持功能课堂维持功能是指课堂教学中持久地维持良好的内部环境，使学生心理活动始终保持 在课业上，以保证教学任务的顺利完成。第一， 当课堂面临新的情境时，通过课堂管理是使学生迅速适应课堂情境的变化；第二， 当课堂出现师生关系紧张时，通过课堂管理缓和与解决各种冲突，形成和维持 和谐的人际关系。第三，当课堂出现纪律问题时，在课堂管理中所制定的符合学校规章制度的课堂行为准则有助于协 调课堂教学步骤，排除各种干扰，维持课堂纪律；第三， 当课堂发生问题行为时，通过课堂管理调节学生的过度紧张和焦虑，减轻心理 压力，维护心理健康。尽管这样的管理很难激励学生

15、潜能的释放，却能通过施加外部的压力，维持课堂内的组织，处理客 堂中出现的问题，使课堂在不但变化的条件下保持动态平衡，从而维持学生学习的积极性。三、课堂管理的基本原则1. 了解学生的需要课堂管理不是仅靠简单的监督和控制就可以达到目的的，了解 学生的心理需要是课堂学习管理的心理依据。虽然教师在建立有效的、有启发性的、促进学习的环境中 起着关键作用，但外因必须通过内因才起作用。因此，只有了解学生的心理需要，才能调动学生学习的 积极性、自觉性。2. 建立积极的师生关系和同伴关系课堂教学的过程是师生情感交流、思想共鸣的 过程。愉快、和谐的课堂气氛，良好的师生关系和理性的教师权威，不仅有助于教师教授知识，

16、而且有 助于学生学习。而良好的学生群体，无论是正式的班集体、团队组织，还是非正式的友伴群体，都可以 为教与学创造一种积极向上的群体心理气氛，对促进学生学习效率及形成良好品德具有重要意义。3. 实施有效的教学措施，促进最佳学习如果教师能采取有效的教学措施，把学生 的行为引导到教学活动中来，充分发挥学生学习的积极性，课堂上学习行为就会增多，问题行为就会减 少。为此，教师要有明确的适合学生心理需要、学业程度的教学目标，并使之成为学生的需要。同时， 必须对学生提供有效的指导，使用难度适中的教材和有效的教学方法，并对学生学习结果进行评价，以 鼓励学生不断获取学业成就。4. 建立教师常规教室常规是保证教学

17、顺利进行的行为准则，也是课堂学习管理的 依据。它有利于学生形成良好的课堂学习行为，同时对学生的违纪行为也具有预防作用，一旦学生出现 违纪行为，处理就会有章可循。因此，教室常规的制定必须考虑到学生执行时是否有困难，并要使学生 了解它的意义。四、影响课堂管理的因素1学校领导的管理方式学校领导的管理方式可分为民主型和专制型两种，教师的课堂管理有 直接的影响。如果学校领导采取民主管理，学校的气氛就比较宽松、和谐、积极向上从而教师可以充分 发挥自主性和创造性，敢于根据课堂具体情况进行教学改革，相应的，学校大部分的课堂学习气氛就会 是活跃的、良好的；相反，学校领导采取的监督的、权威的、专制的领导方式，那么

18、领导与教师间就会 出现关系紧张、冷淡。2学生定型的期望定型期望是指人们对某一种职业或职务类型的人，在行为表现、动机和意 向方面的期望。一般认为教师是人类灵魂的工程师，因而教师应为人师表，一切行为应符合比较高的道 德标准，这就是人们对教师行为的一种定型期望。3教师的学生观4教师的人格结构5教师的影响力 6班级集体的特点包括性质、规范、凝聚力、规模等许多方面。五、课堂中问题行为调控及纪律的维持（一）引发课堂问题行为的因素 在课堂中，学生是学习的主体，也是问题行为的表现者。学生问题行为的形成原因，不仅仅来 自学生自身，还往往来自于课堂、学校、社会和家庭，而集中表现在学生身上。主要的因素有以下六个（1

19、）适应不良，是指学生人格的适应不良，即不能很好地根据环境的要求改变自己，或学生不能 积极作用于环境并改造环境，由此产生各种情绪上的干扰。（2）厌烦。即对课堂教学活动不感兴趣，成绩较差的，根本无法参与到课堂活动中去，这种情况 下很容易出现问题行为。（3）挫折与紧张。学校生活中受到的挫折，与教师和学生的关系不好，都可能引起学生问题行为。（4）寻求注意与地位。有的学生学习差，又没有其它方面的特长，在班里他们得不到任何人的重 视或认可，得不到任何奖励的机会。由于认可需要不能从正当的途径得到满足，于是他们宁愿闹事，受 谴责甚至惩罚，也要以此来求得教师和同学的注意，赢得自己在班级中的地位。（5）过度活动。

20、过度活动的学生在课堂中也容易对于无关刺激做出反应，注意力无法集中，行为 冲动等，从而造成问题行为。（6）性别差异等。课堂教学中问题行为的产生，在性别上有差异的。一般地讲，男生的问题行为 比女生要多一些。（二） 课堂学习中问题行为的调控 对于学生课堂中的问题行为，应以预防为主，引导和促进学生端正学习态度，帮助学生适应课堂环 境，逐渐减少问题行为的发生。基于这样一种思想，我们认为应采取以下措施：（1）制定适宜的教学计划。教学计划中的教学目的、内容和方法必须适合学生的程度或水平，使 学生通过学习能取得较满意的成绩，提高其自信心和自尊心。（2）帮助学生调整学习的认知结构。教师在每引入一个新的问题时，必

21、须交代清楚教学内容的来 龙去脉，新知识与旧知识的联系，使学生做到心中有数，而不至于紧张。同时，要引导学生将新知识与 头脑中已有的认知结构进一步整合，从而提高学生的认知水平。这样学生就能进一步增强学习的信心和 能力。（3）给予精确而严格的指导。教师应给予学生清晰的指导。指导应包括学生做什么、为什么做、 怎样做、怎样获得帮助，以及完成作业后干什么、完成作业需要多少时间，不能按指定时间完成时怎么 办等，这样使学生得到足够的信息。否则，学生就会产生一种不确定的感觉，表现出急躁、厌烦或焦虑， 甚至产生问题行为。给予学生指导可以通过各种方式，除了言语以外，还可以用黑板，放投影或用纸写 指导语。教师积极地回

22、答学生的问题非常重要，能使学生体验到一种安全、支持的气氛。而采取冷淡、 申斥学生的态度只能引起一种消极的气氛。（4）建立良好的教学秩序。教学应该在愉快、和谐、有序的气氛中进行，这样才能使教师和学生 的情绪处在平静状态，思维处于活跃状态，才会产生良好的教学效果。建立良好的教学秩序，教师首先 要建立合理的课堂结构，包括课堂情境结构与教学结构。（5）行为矫正与心理辅导。行为矫正是强化学生的良好行为，排除不良行为的一种方法。这实 际上是一种行为疗法，需要师生密切配合，使学生明确矫正的目的。心理辅导主要通过改变学生的认识、 信念、价值观、道德观来改变学生的外部行为。良好的心理辅导取决于师生间的认知距离和

23、情感距离的 缩短。教师对学生必须充满热情，以诚感人，给学生必要的支持。要多从学生的角度去看待问题和处理 问题，充分调动学生学习的积极性，从而克服不良行为。（6）协调伙伴关系。为问题行为的学生创设良好的人际环境，使他们能在班集体中发挥自己的才 能和积极作用，这样，可以提高他们的自信心，提高他们在班级中的地位。同时，还要制止学生中对他 们的伤害行为。（7）与家长合作。教师必须主动地与家长合作，互通信息，共同配合，采取有效措施纠正学生的 不良行为，促进学生积极行为的发展。（三）维持课堂纪律的基本策略维持课堂学习秩序的最佳策略，是预防学生违纪行为的产生，具体可以参考以下建议。（1）维持学生学习的注意和

24、兴趣。只要学生注意学习，把兴趣集中在学习上，他们就不会分心， 不会发生其他的违纪活动。（2）非言语线索的运用。运用非言语线索，比如一个眼色或一个手势，既可控制不当行为的产生， 又不影响课堂教学秩序。（3）有选择地强化正当行为。在课堂学习中，当某个学生出现不良行为迹象时，教师可以不加理 会，而向他提出一个比较容易回答的问题。这样，他就会感到教师在注意他，而当他回答正确时，又获 得了成就感，正当行为受到强化，实际上也就抑制住了他的不正当行为。（4）赞扬其他学生。有些学生在课堂学习中表现出不当行为，一般地说，教师不必去理会他，可 以采取赞扬其他学生的策略，选择他邻座的同学或他最要好同学的行为表现加以赞扬，这样做可使行为 不当的学生受到暗示和控制。（5）正确处理学生的违纪行为。一般来说，处理学生违纪行为应该以说服教育，促进学生自省为 主。但在学生出现违纪行为时，可以视情节严重的程度，兼顾学生的个体差异实施恰当惩罚。识记：课堂管理、课堂气氛的定义、课堂管理的功能区分：教师的不同领导方式与学生间不同的相互作用； 应用：能将课堂管理的策略应用于小学的教育教学中 综合分析：会对课堂一般问题行为进行分析和处理