学生课业负担过重的根本原因及对策

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1、学生课业负担过重的根本原因及对策学生课业负担过重的原因很复杂，有社会的家庭的，也有学校内部和教师本身的原因。但根本是什么呢？我们试用逆向推理的方法来进行分析和探讨。我们知道，学生课业负担过重的直接造成者是教师，因为学生的作业都是教师布置的。但为什么老师们要给学生布置这么多的作业呢？显然，在加重学生作业负担的同时，也加重了教师的工作负担。调查教师工作时间的划分，其中用于找资料、编题目、刻练习卷、批改作业上的时间占了一半以上。我们的老师们为什么要自找苦吃，自己给自己找麻烦呢？略一考察就很清楚，老师们的动机和目的是为了应付考试，提高学生考试成绩。那么，为什么教师们要花这样大的精力，这样强的动机去争考

2、试成绩呢？1、我们的社会、家庭、学校长期以来自觉不自觉地奉行这样一条标准：考试成绩等于质量，体现和反映了教师的工作能力、教学水平和教学成绩。上级教育行政部门和社会各界，常以考试分数和升学率高低来评价一所学校办得好坏。家长也把考试分数作为评定自己子女学习优劣的标准；学校自身1 / 6常以考试分数来评价教师工作态度和成绩；一些领导讲话和报刊宣传报道中，也常用统考分数和名次来作为先进学校的成绩、优秀教师的事迹突出肯定赞扬。2、由于考试成绩等于教学质量，教学质量又是评价教师能力、水平和成绩的主要依据。这必然会影响到教师晋级、职称、奖励、评优和名誉、福利待遇等切身问题。老师是人，是血肉之躯，有其精神需要

3、和物质需要。根据动机理论，需要是动机的基础。在这些需要的推动下，教师必然会产生想方设法争取考试高分的动机。于是，在这种片面的教学质量观的驱动下，一些教师为了争取所谓的高质量，就采用加重学生课业负担的方法，形成了下面的一种恶性循环的怪圈：成绩质量争取用加重学生课业负担的方法促使有人会指出：为什么老师不争取其他办法来提高考试成绩，却硬要采用加重学生课业负担这种不好的方法呢？剖析一些教师的深层心理，我认为有这样一些因素：1、传统教育观念的影响。 “一日不读口生，一日不练手生 ”、“熟能生巧 ”、这是人人熟知的谚语。我国传统教育方法中，一贯强调多练，这种观念在众2 / 6多的教师中根深蒂固，并认为很有

4、成效。2、新教学经验的误解。 “精讲多练 ”是建国后教师们总结的一条教学经验。虽然有一个 “精讲 ”，但仍肯定了 “多练 ”，多到什么程度呢？多数教师的心目中仍是 “多多益善 ”。3、保守心理影响。在一些教师看来，多读多写多练是应付考试、争取高分保险系数大的方法。为求稳妥，只好采取 “大运动量练习 ”、“加班加点 ”、“题海战术 ”。4、懒惰心理影响。既要考高分，又要减轻学生作业负担，这就要求教师吃透教材，把握大纲，掌握重点，抓住难点，精选习题。这期间不仅需要教师有较高的教学水平，还需要教师付出大量的艰苦的脑力劳动。有的教师怕苦怕难怕麻烦，觉得不如叫学生多做作业反复练习，既省事保险又省心轻松。

5、5、攀比心理影响。张老师布置了三大张练习作业，李老师也“不甘示弱 ”。否则，人家会说自己责任心不强，家长也会说自己不如某某老师负责。结果考试教学工作能力工作成绩名誉奖励xx职称等于决定影响3 / 6一些不太愿意布置过多作业的教师也身不由己，裹入“题海大潮 ”。6、应试心理影响。目前中小学的考试，笔试是唯一形式，且记忆题多，难度不稳定，命题不科学，为了应付考试，不得不采取 “撒大网 ”战术，大范围复习，以防遗漏考试内容。根据以上分析，我们认为：造成学生课业负担过重的根本原因有两方面：从外部原因来看，是以分数论质量的片面教学质量观的影响；从内部原因来看，是教师自身素质局限性的影响。因此，要从根本上

6、解决学生课业负担过重的问题，必须从治本出发，创造良好的外部环境和内部环境，真正解决教师的深层思想和心理误区，从而转变老师的行为。要做到这一点，应全社会共同努力，全面贯彻招待党和国家的教育方针，综合治理，着重做好这几方面的工作。1、广泛宣传，端正认识，使科学的教学质量成为全社会的共识，真正使教育从应试教育转入素质教育的轨道。教学质量应以学生的整体素质水平为标准，应是一个综合的指标体系，坚决抛弃那种纯粹以笔试的考分为依据的片面质量观。目前，先要淡化考试分数的作用。严格按国家教委领导同志的4 / 6讲话和关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定办事，不要公开或暗中下达分数和升学指标，不要公开或变相搞

7、分数排队，不要用分数作为教师奖罚的唯一标准。报刊宣传中不要用统考分数名次作为先进事迹颂扬。事实反复证明：只要考试分数与教师的能力、成绩、名誉、福利待遇挂钩，学生负担过重的问题就难以解决。2、以党和国家的教育方针为指针，加强研究，建立起科学的教学质量评估体系。有了正确的教学质量观，如果没有一套科学的教育质量评估方法，那只是一句空话。为什么大家都知道以分论质的教学质量是片面的，但人们仍普遍能接受和实行这种质量标准呢？就是因为这个标准一定程度上反映了教学质量，而且简单易行、直观、操作性强。我们必须加紧这方面的研究，探索出一套符合党和国家教育方针的、科学的、适用、易行并为社会各界认可的质量评估方法。目

8、前，先要改革考试制度，改革那些促使人们去死记硬背，重复练习，猜题押题的考试形式和考试方法。3、加紧培训，提高教师素质。无疑，学生课业负担过重跟教师素质有很5 / 6大关系。越是素质高的教师，学生课业负担过重现象就越少。事物的变化，终究是内因起作用，学生课业负担过重问题，主要原因在教师。因此，提高教师素质关系重大。首先，要提高政治思想、师德修养素质，教师要从对党、对人民、对同学高度负责，从真正关心热爱少年儿童的高度对待自己的工作。其次要提高教育理论水平，要具有现代的科学的教育观念和教育思想。第三 ,要提高教育教学专业素质，掌握先进的科学的教学方法和育人艺术。4、提倡优化教学，提高教学效益。教学最优化理论的实质是用经济的、科学管理的眼光来安排教学过程，即以最少的时间和精力的耗费来求取最佳的教学效果。经济讲效益，教学也要讲效益。我们必须转变观念，对那种依靠加班加点，重复作业，大量练习，加重学生负担， “磨”出来的 “高分数 ”，不应肯定，不应推崇，而应批评，具体分析它的弊病，坚决纠正一切不符合教育、教学规律的错误做法。要形成这样一种社会舆论和共识：一个优秀的教师是全面贯彻执行党和国家的教育方针，既教书又育人，教学方法好，学生负担轻，教育、教学效果高，使学生、德、智、体、美、劳各方面都得到充分自由发展的教师。（原载 xx 教育 92 年第 6 期）6 / 6