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1、热情投入的主动学习者学前儿童学习品质及其培养 读后感 在拿到热情投入的主动学习者这本书的时候，我自己就 有一种积极主动想要学习的渴望。热情、投入、主动是三个让人 充满力量的词语，到底什么样的学习者才是热情投入、主动的学 习者？怎样才能成为这样的学习者，这不单单对于幼儿园的孩子 来说是有用的，对于我自己是不是也都会有一定的促进作用呢？ 一、该书的基本构成 这是一本系统、全面、专门探讨儿童学习品质培养的专业图 书，梳理了美国多年来对学习品质问题的研究成果，对学习品质 的概念、要素、维度、框架、意义等进行了全面解读。该书是美国幼儿教育协会（naeyc ）多年来关于学习品质问 题研究的一个成果总结，在
2、系统梳理学习品质的概念、结构要素、 框架标准以及积极学习品质的重要作用之基础上，具体论述了该 如何在实践中培养儿童的积极学习品质，将对儿童学习品质的研 究推进到了实践层面。本书从课程选择、教学方法、评估、教师、 家庭等多个角度提出了培养学习品质的工具，并提供了可直接用 于观察、记录儿童学习品质发展的量表。这些工具和量表可以切 实帮助我们一线教师学会如何培养儿童的学习品质，这对于我们 幼儿教师认识、把握以及落实指南精神具有重要的意义。拿到这本书我迫切想要弄明白的是：什么是学习品质？如何支持学前儿童建立积极的学习品质？ 第一个问题：什么是学习品质？美国早在 20 世纪 90 年代 就提出了要重视儿
3、童学习品质培养的问题，并将学习品质作为一 个重要的学习内容，与健康、语言、社会性等内容并列，写在了 联邦政府的相关文件中。我们目前对幼儿学习品质培养问题的重 视集中体现在 2012 年颁布的36 岁儿童学习与发展指南 中。指南指出“要重视幼儿的学习品质”，“幼儿在活动过程 中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需 的宝贵品质”，“忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习 的做法是短视而有害的”。这一要求成为了我们目前乃至未来学 前教育改革的一个重要方向。对于我们教师来说，如果能够针对 于指南中的每一项进行钻研思考，明白哪些是达成幼儿良好 的学习品质的目标的，这样在活动准备和活动
4、过程中，才能更好 的调动幼儿积极性投入性主动性，才能成为真正的自主学习。我们已经开始关注孩子们的学习品质 ,开始重视孩子们的学 习品质，我们从关注孩子们“学什么”到开始关注孩子们“怎么 学”。在书中我们找到学习品质的含义，在给学习品质下定论时， 我们需要明白的是：对于学习品质，尚没有唯一、公认的定义。 学习品质一词源自于美国，他们把学习品质这一术语看作：“涵 盖一系列学习态度、学习习惯和学习风格的总称”。举例东东和乐乐玩拼图。东东和乐乐玩拼图游戏，东东 选择了一个特别难的动物拼图，他眉头紧皱，聚精会神，他先看了看拼图盒上的图片，然后寻找桌子上的拼图，其他孩子喋喋不 休讲话的时候也丝毫没有分神，
5、他在一片拼图上多次尝试，仔细 的将它放在他认为正确的地方，他喊着告诉老师，开心的笑着， 然后继续自己的拼图游戏。乐乐坐在桌子边说：可是并不知道怎 么玩这些拼图，他拿了拿拼图，很快的就放弃了，然后一脸消极 的坐在那里。东东和乐乐表现出的不同的学习品质，即儿童在参与活动时 表现出的动机、态度和行为。这两种行为模式都是学习品质，我 们强调的是积极的学习品质，但是乐乐的行为模式也是一种“学 习品质”，但它不是学前教育工作者希望强化的品质。学习品质的关键维度和要素，从情感、动机和行动、行为来 进行理解。举例：晨晨制作小汽车。晨晨在制作小汽车时的投入、专注 和快乐情绪，让我们看到了一个主动热情的投入者。我
6、们在活动 中关注的是儿童的学习兴趣，学习动机和活动中表现出来的专 注、投入和坚持性，这些活动中呈现出的良好品质对孩子们的终 身发展意义深厚。第二个问题：怎样支持儿童建立良好的学习品质？在书中我 们试着找到了答案。1. 良好的亲密的师幼关系。让幼儿感受到爱和被接纳，让幼 儿获得认可、知识和尊重。这些可以提升幼儿的学习兴趣，学习 动机、坚持性和对于学习的热情投入。2. 重新建构学习课程，让幼儿成为学习的主体。强调幼儿的 学习兴趣和学习的投入性，亦可以设计一些专门培养幼儿学习品 质的课程。3. 提供有意义的、有挑战的选择。举例：桩板组合，呈现不 同层次难度的操作卡，儿童表现出来的专注和投入，自己遇到
7、问 题解决问题，我们感受到了孩子在活动中的热情、专注和投入， 每一次不同的挑战更加激发了儿童的参与和兴趣。二、学习该书的两点感悟（一）积极的学习品质对培养儿童的学习习惯至关重要。 积极的学习品质对儿童的学习至关重要，它不仅可以让儿童 从学习中获得快乐和愉悦，也能够切实帮助提高儿童的学业成 绩。积极的学习品质是儿童学习的基础，是儿童良性发展循环的 起点，是儿童终身学习的重要保障。热情投入的主动学习，是一种积极的学习品质，它包含了决 定学习质量的关键要素，如：学习态度，学习习惯和学习方式等。 学习品质的内涵并不强调儿童能够学到的具体知识或获取的具 体经验，而注重儿童如何学学的。对于幼儿来说，主动学
8、习的帽 子太大了，但是在班级里孩子的不同表现很明显能够看出，哪些 孩子是积极，哪些孩子是不明白的，哪些孩子是消极的，由于孩 子的年龄比较小，对于教师提出的问题，需要有思考停顿的时间， 一些积极参与活动的孩子能在较短的时间内说出自己的答案，部 分孩子明显能够看出是在认真的思考，还有一部分孩子眼睛在到处看，没有真正的关注到教师提出的问题，所以对于幼儿园的孩 子来说，同样存在热情、投入、主动的学习者，同时也存在着注 意力不集中的等待者。（二）从幼儿需求出发，创建良好的热情、投入、主动学习 的教学环境。纲要中指出，“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在 集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”
9、“创造 一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、 同伴会其他人交谈”因此在教育活动中，教师要给幼儿创设 轻松地环境，在这种环境中进行良好教师和幼儿的互动关系。通过阅读热情投入的主动学习者中的第四章哪些因素 降低了儿童的积极学习品质，在这一章中，我发现了幼儿形成 消极学习品质的原因有很多，如成人与儿童之间非支持性的关 系；没有挑战的无关课程，降低投入度和动机的教学方法，混乱 刻板的日程安排以及依靠外部奖赏。在这几个因素中，我们现实 情况也是存在的，在我们的工作中，也会发生个别幼儿不愿意、 不喜欢参与教师组织的活动，认为在互动中没有自己喜欢的事或 物，有些时候教师与幼儿的互动是不
10、带感情的、苛刻的，这些消 极的行为模式常常出现在儿童与成人的沟通中，这种关系是不安 全的，给儿童造成了心里的危机感。同时在教师设置课程是，没 有真正的从儿童的角度出发，教师的自主意识很重，幼儿参与的 比较少，对于课程，常常不能将幼儿的兴趣进行连接或者深化，课程创设出来没有文化的适宜性。教师在进行教学的过程中，对 于教学方法，只能做到部分内容是能够吸引孩子的，但是大部分 的内容，孩子们是不感兴趣的，应该是通过游戏活动渗透到幼儿 的一日生活各个环节中，让幼儿真正的能在玩的过程中，发现自 己的生活经验中的不足，然后再通过真实的情景进行熏陶和模 仿。逐步的向自己的新经验靠齐，慢慢的真正的经验不再是教师
11、 的讲述，而是幼儿真正体验感知的新的生活经验。在活动中，幼儿是教育活动的主体，但幼儿的自主性往往被 我们老师忽视，教师只是根据自己创设的情景让幼儿跟着走，至 于幼儿感不感兴趣，教师没有关注到，因此在我们在教育活动中， 教师常常充当主体地位，主导着孩子进行教育活动，孩子往往是 被动的。所以在活动中会发现有个别或者部分孩子是没有在仔细 倾听的。如：（在一次科学活动时，我提出一个问题：谁愿意来 说一说，纸的发展经历了那些阶段？先是让孩子们自由的说一 说，然后，又请个别小朋友说，第一个孩子说：这是硬纸。第二 个孩子接着说：这是软。第三个孩子接着说：还有卫生纸。孩子 们一起热闹的讨论起来了。）但是孩子们
12、讨论的问题不是我所提 的问题，我很着急，怎样让孩子回答我所提出的问题，如果强制 他们停下来，他们未必会这么热烈的讨论问题，如果这样放任他 们自由讨论，课堂教学活动就进行不完了，我说：“谁能把你们 讨论的答案告诉老师呢？”几乎每个小朋友都把自己的手举了起 来，都有自己想说的，我选了 2-3个孩子说出他们的答案，有一个小朋友说：“我还见过用布当纸的，把字写在布上，布也可以 写字。”这个小朋友说的答案和我的提问有点接近，于是我接过 来说：“在以前没有纸的时候，我们就用的是布？在没有布之前 我们又用的是什么呢？”问题提出，小朋友们有开始讨论了，到 底用什么呢？孩子们讨论的很长时间，都没有结果，于是我很神 秘的说：“有一个博士爷爷，他懂很多的知识，让他来告诉我们。” 于是开始播放课件，当课件播放完了，孩子们了解到了纸的发展 史，知道了纸的发展经历了结绳记事、甲骨文、竹简、丝帛、纸 这五个阶段，由于幼儿对于新的知识的渴望，使他们自主的进行 学习，所以他们的记忆特别的深刻。）在这节活动结束后，我觉 得当时如果果断的制止了孩子们的讨论，只是硬性的让幼儿进行 学习，孩子们是不能够将知识记忆的很深刻，但是通过他们自主 的进行讨论，把空间交给他们，他们的主动性提起来了，整个课 堂教师与幼儿互动很成功，幼儿自主学习的能力得到的发展。
《热情投入的主动学习者》读后感
