课改培训材料

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1、材料一 预习的作用和策略李益凯 二一二年十二月二十六日一、预习的作用“凡事预则立，不预则废”。学习也不例外。所谓预习，是在老师讲课之前，先自己阅读新课的内容，做到初步了解，并做好学习新知识的准备工作。预习将直接影响听课的效果。预习从时间和内容上说，大致可以分为三类：课前预习一课前预习下节课的内容；阶段预习预下一阶段的学习内容；学期预习开学前在假期里，预习下学期的内容。1预习有利于培养和提高自学能力课前预习一般是学生自己独立地首次接受新知识，要自己独立地阅读、独立地思考，因此，课前预习实际上是课前自学。自学能力的强弱对于一个人是否能成才起很大的作用。古往今来，许多有成就的人都是靠自学成才的。现代

2、社会科学技术的发展十分迅速，知识更新的周期愈来愈短，学校教育不可能完成传授知识的任务，只可能教给学生最基本的、起码的知识。大量的新知识靠学生走向社会后，在工作过程中根据需要去自学。因此，学生在校学习期间就开始培养自学能力，具有十分重要的意义。预习正是过渡到自学的必要步骤。2预习有利于提高听课的效率听一节新课，所讲的内容，并非绝对的新，总是在原有知识基础上，增添新的部分，作出新的推论。通过预习，如果把旧的知识加以适当复习，就能减少听课中的困难，把精力集中到新的内容上，提高听课效率。3预习有利于巩固所学的知识有的人认为，只有复习才是巩固所学知识的方法，其实，预习也有利于巩固所学的知识。首先，因为预

3、习中独自弄懂的内容，经过了积极思考，就难于遗忘。其次，因为预习中没有弄清的问题，经过了一番思考，听课时豁然贯通，会使你产生强烈的印象经久不忘。再次，因为预习中理解错误之处，听课中得到了纠正，有了正反两方面的对比，较之只有正面的认识，印象也会深刻得多。最后，因为如果预习没弄懂，课堂仍然没听懂，到专门请教老师时或复习时才彻底搞清楚的问题，经过三番五次钻研，花费不少心血，一般是很难忘却的。4预有利于扭转学习被动的局面学生一般对预习不够重视，除开对它的好处不了解，还因为感到时间不够用，没有功夫预习。特别是学习困难的学生，更没有预习的习惯。其实，预习有利于学习困难的学生扭转学习被动的局面。5预习可以提高

4、学习水平一般来说，预习不可能把新教材全部理解发，总会遗留下一些不懂的问题，盼着上课时解决。这样听讲目的明确，态度积极，注意力也容易集中，听讲效果好。比那些老师讲什么听什么、主观上没有思想准备、没有重点、没有具体目标的学生，要主动得多。当老师讲到自己预习时已经理解的部分时，就可以把注意力集中在要看老师如何提出问题、分析问题和解决问题，拿自己的思路与教师或同学的思路进行比较，看教师或同学高明在什么地方，不足在什么地方，自己还有哪些理解不够的地方，取人之长，被己之短。 二、预习的策略1要妥善安排时间最好前一天晚上预习第二天要上的新课，这样印象较深。新课难度大，就多预习一些时间，难度小就少预习一些时间

5、。应选择那些自己学起来吃力，又轮到讲新课的科目进行重点预习，其它的科目大致翻翻即可。某些学科，也可以利用星期天，集中预习下一周要讲的课程，以减轻每天预习的负担。2要明确任务预习总的任务是先感知教材，初步处理加工，为新课的顺利进行扫清障碍。具体任务，要根据不同科目、不同内容来确定。一般有：巩固复习旧概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的记下来。初步理解新课的这部分基本内容是什么？思路如何？在原有知识结构上向前跨进了多远？找出书中重点、难点和自己感到费解的地方把本课后面的练习尝试性地做一做，不会做可以再预习，也可记下来，等教师授课时注意听讲或提出。3要看、做、思结合看，一般是把新课通读一遍，然后

6、用笔勾划出书上重要的内容，需要查的就查，需要想的就想，需要记的就记。做，在看的过程中需要动手做的准备工作以及做做本课后的练习题。思，指看的时候要想，做到低头看书，抬头思考，手在写题，脑在思考。预习以后，还要合上书本，小结一下，从而使自己对新教材的“初步加工”有深刻印象。三、要注意的问题1. 如果以前没有预习的习惯，现在想改变方法，先预习后上课，一下子全面铺开，科科课课都搞提前预习，时间就会不够用，弄得十分紧张，质量也未必能够保证。解决的办法是：先选一两门自己学起来感到吃力的学科进行预习试点，等尝到了甜头，取得了经验后，在时间允许的前提下，再逐渐增加学科，直到全面展开。2. 预习应在当天作业做完

7、之后再进行。时间多时，就多预习几门，钻得深一点；否则就少预习几门，钻得浅一点。切不可每天学习任务还未完成就忙着预习，打乱了正常的学习秩序。前面讲过，预习、上课、整理、作业四个环节组成了每课时的一个圆环，只有当前边一圈滚过之后，方才能滚下面一圈，不能因重视一个环节而打乱了圆环滚动“轨迹”，影响其它环节的运行。材料二 导学案的制定与使用吴大元 二一三年六月一十九日1.导学案的制定。导学案的主要内容：应包括学习目标、重点难点、学习过程（预习指导、问题研讨、展示交流、巩固练习、达标检测（课件）等）、教学反思等内容。导学案的基本特点：要具备对学生课前预习、课中研讨、课后巩固的指导作用。（1）围绕教学目标

8、，（2）具有启发性，（3）应有层次性、梯度性 ，（4）应满足不同层次学生的需求。导学案的设计流程：可以概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、修正定稿、反思提高” 五个环节。加强三级备课：指初备、集体备和细备三次备课。初备：是指主备教师在放假期间钻研教材，定好目标，提前两周制定初步的教学方案；集体备：是指提前一周集体研究下周备课时的教学方案；细备：是指教师根据各班实际情况和自己独有的思考充实教学各个环节的细节。中心校同年级同科目的两个教师使用一套导学案，教导处于学期初拟定学科备课计划表，由每人分别选择其中的部分单元进行初备课，形成初备稿，细化到周，落实到人，每周四中午交电子文档至教导处；每周四下

9、午第三节为集体备课时间，两人共同修改初备稿，开展二次备课，形成修改稿；然后交由语、数教研组长与教导处共同审定形成审定稿，于周五打印发放给教师供教学使用。教导处建立学校教学资源库，在学区内共建共享。2.导学案的使用。教师给每一位学生发放一个预习本，于新课前一天（中心校教师可以利用午休时间利用多媒体投影、村校合理安排时间）将导学案的相关内容布置给学生，并对学生进行预习指导，让学生独立自主完成导学案。在上课前利用朝会及以前的时间认真检查学生完成情况，把导学案作为进行课堂教学的依据，学生学习的辅导资料。正确处理自主思考与讨论交流的关系（课件），凡是经过学生独立自主思考能获得的知识与体验，要鼓励学生自主

10、思考，讨论交流就在设在重点、难点、疑点处。课堂教学要做到目中有人，以生为本，把学生的主体地位放在首位；胸中有数，紧扣教学目标开展教学工作，“教什么比怎么教更重要”；手中有法，能通过优化的方法、途径、手段达成教学目标。材料三 小组建设李翔 二一三年九月十一日指导思想：科学分组，公平竞争。原则：组间同质，组内异质，优势互补。（1）人员搭配：小组成员以46人为宜。人数太多不利于学生个人才能的充分展示，人数太少则不利于学生间的交流和互助。根据学生的知识基础、学习能力、性格特点、性别因素的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组，不但有利于学

11、生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。（2）职责分工：小组内应设小组长、学科长、记录员、发言人各一名。小组长应选有较强组织能力和合作意识的学生担任，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动，扮演好主持的角色；学科长选择学科成绩优异的学生担任；记录员选择书写工整、迅速的学生担任；发言人选择声音洪亮、口齿清楚的学生担任。其中小组长、学科长、记录员要保持稳定性，发言人应小组成员轮流交替。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。（3）座位设置：方阵式座次，条形设置，

12、与教室前后墙壁垂直，面对教室侧面。分组合作时学生全体起立，将凳子放在课桌下，向中靠拢积极参与小组讨论；教师讲授时学生应面向讲台坐正，便于学生观看师生台前演示。（4）黑板布置：前黑板留置1/5用于小组评比，分组设置评比栏（见附件），对表现好的小组记笑脸或红星，每节课一记录、每天一汇总，每月一表彰；后黑板留置上面1/3部分用于小组成果展示（书画作品、优秀作文、手工制作等），下面部分用于小组交流汇报展示。（5）文化建设：小组成员商量确定组名、小组口号、小组目标、成员分工、小组公约等内容。（见附件）由教师收集后制作成小组组牌，放在小组位置上。（6）团队意识：（1）小组按“独立思考组员依次发言（由基础较

13、差学生到成绩较好学生）其余组员质疑、补充、纠正统一意见、形成共识组员记录”的程序操作，发言、倾听、质疑、补充纠正、同伴互助等有序高效。（2）要对小组组员轮流代表小组展示做具体规定。学困组员展示实在不能继续了，他可以请别的组员代他展示，但不允许不展示。（3）别人发言或展示，另一组员要发表自己意见或补充，应先肯定对方的优点，再谈自己看法或补充。举例：“某同学XXX方面说得非常好，但我认为还应该补充”、“某同学的讲解非常流畅、清楚，只不过XX观点我不很赞同，我认为应该”。（4）小组代表展示的是小组合作学习的成果，他代表整个小组，在展示时应该这样说“我们小组讨论（探究）的结果是这样的，请大家认真听我说

14、，”、“我们小组的意见是这样的，请大家认真听我说，”、“我们小组认为是这样的，请大家认真听我说，”。（5）小组代表上黑板讲解演示，应站在黑板侧边，面侧向大家，不能背对着大家挡住大家的视线，上课教师要随时指导、纠正。如果需要上台演示，则由小组内两名成员共同上台面向同学展示，其中一名学生负责讲解，另一名学生负责演示。小组成员汇报时，其余同学必需注视、倾听。各班级要安排时间专门进行小组团队意识训练，在课堂中应随时督促学生按要求进行讨论、交流、汇报。材料四 小组评价朱燕佳 二一三年十月二十三日评价内容：（1）作业情况评价：包括各科学案及家庭作业的完成情况，各学科知识的反馈和巩固情况等。每天由各组学科组

15、长评价组内成员完成情况，学习委员评价组间的完成情况。（2）课堂表现评价：包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性。（3）测试成绩评价：结合平日检测及期中、期末等大型测试的成绩，对各小组的单科成绩、反馈纠正情况等进行综合评价。评价内容以课堂表现评价为主，作业情况、测试成绩为辅。课堂表现评价主要在教学重点、难点、疑点等进行小组合作交流时和达标检测拓展延伸时运用。对发言踊跃、回答较好的小组可计1个笑脸或红星，对发言精彩、回答良好的小组可计2个笑脸或红星。作业情况主要看小组作业和布置的学案内容是否全部完成和完成的质量。若有小组成员作业未完成、

16、乱做、抄袭等现象的每1人减去12个笑脸或红星。评价方式：（1）按评价主体分：组内自评、组际互评、教师点评。组内互评：每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。组际互评：学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。教师点评：教师根据各小组成员及整体的表现对各小组做出公正合理的评价。（2）按评价类别分：即时评价和回归评价。即时评价：主要评价学生在学习重点、难点、疑点时进行小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。回归评价：在课堂结束前1分钟对本堂课表现最好的小组进行整体回归评价，指出其做得好的地方，并给予笑脸

17、或红星奖励。 教师点评为课堂教学即时评价的主要形式；组际互评为回归评价的主要标准，教师要正确引导。需要注意的是无论是即时评价还是回归评价一定要说出好在什么地方，值得奖励的在什么地方，让小组成员明确努力的方向。评价结果的记录：教师将每堂课小组所取得的笑脸或红星计入汇总栏，第二节课的教师将学生当堂课所获得的笑脸或红星合并计入汇总栏，每天班主任进行当天汇总，由各组小组长记录本组当天取得的成绩，班长记录全班各组取得的成绩。（见附件）评价结果的运用：每月对获得笑脸或红星最多的小组（13个）进行表彰奖励（作业本1个，座位调整），每期对获得笑脸或红星最多的小组（13个）进行表彰奖励（作业本2个），并在最优小组内评选一位最佳小组之星，对其进行特别奖励（书籍、笔或是文具盒等），还可以将小组学期的评价在期末成绩中予以加分。