《转变教师教学行为构建生命课堂的实践研究》结题报告（山城区实验小学）

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1、?转变教师教学行为构建生命课堂的实践研究?结题报告山城区实验小学课题组课题类别： 市教育教学改革实验工程重大课题立项编号: 2021HBJGSYXM-ZDD-08课题负责人： 许爱灵?转变教师教学行为构建生命课堂的实践研究?结题报告山城区实验小学课题组课题类别： 市教育教学改革实验工程重大课题立项编号: 2021HBJGSYXM-ZDD-08课题负责人： 许爱灵内容提要： 本课题研究基于根底教育课程改革十年再出发的节点，凭借全市构建生命课堂的良好气氛，扎实关注常态课和真问题，转变教师日常的课堂教学行为，站在生命的高度修养课堂教学。教学行为是指教师在教学过程中，基于自己的教学思想、人格特征、教学

2、技能与能力、教学实践知识与实践智慧，应对具体教学情境与问题的诸多因素所采取的教学操作方式的总和。该课题重点研究如何转变课堂教学行为构建生命课堂，包括如何处理教材安排、课堂预设与生成、学生认知与身心开展这三方面的关系；能不能基于对学科自身内涵的理解和对学生学习的心理规律把握，创设厚重而灵动的课堂；能不能理性地思考自己的做法是否表达了学科的本质，有利于学生的可持续性开展；能不能在课堂观察和评价机制上有科学性的突破，让学生对课堂产生向往和眷恋；能不能站在生命哲学的高度，关注学生的成长。通过研究，到达转变教师教学行为进而促进学习方式的改变，实现课改的终极目标如方法的渗透、思维的引导、精神的关心、自我的

3、开展这些最本质的问题；同时在研究的过程中，用“边教边研促进教师实践与反思，关注和重视自身教学行为的改善，在“教学能力、指导能力、研究能力和责任心等方面有所提高，促进教师专业成长。关键词： 转变 教学行为 生命课堂 一、课题提出背景与意义当今我国教育存在着一个问题：由于教育中的功利主义以及传统的以学科知识为中心的教育观念的影响，导致了课堂教学中生命意义的缺失。在现行的课堂教学中，过于关注知识、技能的掌握，缺乏人文关心和生命关心，无视了生命主体精神，智慧、意义和价值的生成，导致人的开展的片面性。还存在着“以教师为中心、以书本为中心的教育现象，教师讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；操练记忆

4、多，鼓励创新少；强求一致多，开展个性少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少。这样的课堂教学无视了师生的生命在课堂教学上的满足和生命活力的释放。学生失去了梦想和激情，变得麻木、呆板；失去了积极的人生态度，变得惰性；失去了学习的能力和习惯，变得低能；失去了天真活泼、开朗、乐观向上的品质，变得少年老成；教师也产生了职业倦怠。课程改革要求教师提高素质，更新观念，转变角色，尽管已实施了十年，情况有所改善。但是依然存在着很多问题，比方很多时候我们的课堂，往往在评优活动、听课或者检查时，会做得比拟好，而关起门来更多的是使用“老方法。常态下的课堂，才是师生日常经历的教育生活，无论从时间还是数量上，

5、常态都占着绝对的比重。因此，日常的课堂“状态才是判断课改是否深入的重要依据。因此，我们提出?转变教学行为构建生命课堂的实践研究?。生命课堂构建理论要求课堂上要实现五个转变，这些无不以教师教学行为的转变为根底。教师要真正成为学生综合能力的培育者，学习方式的引导者，生命潜能的开发者，必须以课堂教学为主渠道实施素质教育，重视转变课堂上不当的教学行为，从而实现重教向重学转变，重传授向重体验转变，重他律向重自律转变，而教师教学行为的转变对构建生命课堂起着至关重要的作用。教师的教学过程就是研究过程，教师教学行为的转变基于课堂，立足于课堂，这给本课题研究创造了条件也留下了较为广阔的空间，因此本课题的实践和研

6、究具有较大的现实意义和理论意义。二、课题研究的理论依据1、教育人本论。教育人本论的根本思想在于强调尊重、关心、理解与信任每一个人，其内涵可概括为三点：1发现人的价值。每一个人都有价值，教育的责任就在于引导人们充分认识自己的价值，从而尽可能把各自的主动性、积极性和创造性激发出来。2发挥人的潜能。每一个人都具有优秀的潜能，教育必须注重开发人的潜能，使人的具有可能性的潜能实现现实性的转化。3开展人的个性。教育应当使每个人在共同心理的背景上显出五彩缤纷的独特色彩，从而使每个人成为活生生的主体。但是，个体的开展不是自发的，它必须成为教育的目的和内容。2、生命教育观。华东师范大学叶澜教授提出用动态生成的观

7、念，创新全面地认识课堂教学，构建了新的课堂教学观。课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成局部，对于学生而言，课堂教学是学校生活的最根本构成局部，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面开展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最根本的构成局部，它的质量直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的开展、生命价值的表达。三、课题的界定教师教学行为是指教师在教学过程中用语言、声像、板书等工具向学生所呈现的一切言语和非言语行为,包括教学准备行为、导入行为、呈示行为、指导行为和监控行为。具体来说,教学准备行为要求教师实现对教学内容、方法、资源、学习者与评价的综合考量;

8、教学导入行为要求教师的教学导入要真实、简短、有情境性、灵活而有效;教学呈示行为要求教师讲述清晰准确、利用媒体促学、板书简洁标准等;教学指导行为要求教师明确要求、激发学生动能等;教学监控行为要求教师要灵活、机智并能运用生成性资源。生命课堂是指在课堂教学中，教师能以关爱生命、培养学生的生命体验和提升学生的生命价值为教育目标，顺应生命的整体性、现实性、自主性、创造性、生成性、多样性、独特性等特性，以教育应促进学生的生命多方面开展、课堂教学具有生成性等生命教育的理念为指导，选择学习内容，组织和设计教学过程，创设课堂气氛，进行教学评价。如何通过转变教师教学行为，构建一个充满朝气、灵动的生命课堂的模式，是

9、本课题亟待拓展研究的领域。四、课题研究的内容1、什么样的课堂是生命课堂。生命课堂是以学生为主体,课堂为阵地,开展人与人之间的一种充满生命活力的思想,文化,情感交流活动。生命课堂最真切的意义和最本质的使命就是充分地唤醒生命意识、开发生命潜能，让每一个学生自由、充分、最大限度地实现自己的生命价值。生命课堂最正确的境界是：学生生命活力+教师生命状态=课堂“生命场。在实验过程中构建一套生命课堂的评价体系：讲得精彩不如学得精彩；读得热闹不如读有章法；学得全面不如透点带面；形式合作不如实质合作；写得量多不如思写结合。生命课堂需要在丰实课堂底蕴上下功夫，让学生对课堂产生向往和眷恋；我们需要站在生命哲学的角度

10、，关注学生的成长，让他们快乐学习、感受幸福，这也正是课改的终极目标。2、标准学科生命课堂教学行为的方法和有效策略。教学内容选择的策略：创设愉悦的课堂气氛，选择喜闻乐见、贴近学生生活的文本材料与操作材料，架起学科与生活的桥梁；教学设计过程的策略：研究学生的学习起点、认知困难、认知路径，从关注教师教到研究学生学；教学评价的策略：课堂实行动态管理，运用开展性的即时评价；3、探索生命课堂对学生成长和教师专业开展的影响。帕克帕尔默说过：教学是通达灵魂的镜子。如果说教育教学是一个教师思想存在方式的话，那么他只有借助课堂这个载体，才能实现专业开展的超越。周国平老师说：“教育一是让学生感到幸福，一是让学生变得

11、出色。生命课堂的意义正在于此不仅能给学生带来知识、能力、情感，也给师生带来成就感，而成就感是幸福感的重要来源。教师和学生是一对生命的共同体，是一对共同成长的伙伴。当一个教师爱上课堂的时候，就是他的教育生命被激活的时刻。而课堂作为师生最重要的生命舞台，自然会成为一个个难忘的、幸福的场景。教师在生命课堂教学中，在专业自信中，在学生成长里，能享受到教师那份特殊的充实与幸福，拥有了一位普通教师的职业归属感。五、课题研究的阶段和成员分工一阶段划分(2021.9-2021.12)1建立课题研究组, 对实验教师进行培训，学习相关理论，明确课题研究的意义，为实验的顺利开展奠定坚实的根底。2广泛学习、收集资料，

12、酝酿并初步制定研究方案。3对研究方案组织论证，修改、完善方案，撰写开题报告,准备进行开题。2、研究实施阶段2021.1-2021.6深入课堂听课、调查研究、案例分析及材料分析，以课堂教学为载体，深入转变教师教学行为，探寻构建生命课堂的有效途径和方法，撰写课题阶段总结。3、深化总结阶段2021.6-2021.91完成学生后测工作，并进行分析比拟。2对阶段成果进行整合，撰写研究报告。3进行成果展示，邀请专家进行结题鉴定。二阶段目标1、 第一阶段目标：通过学习，提高认识，更新观念。2、第二阶段目标：1通过研究，让教师认识到自己在课程改革中的作用和地位，主动更新知识结构，努力提高施教能力，以饱满的热情

13、投入到课程改革中，以促进自身的开展。2通过研究，开辟一个和谐、开放的课堂，构建富有活力的课堂教学模式。3通过研究，让学生能力得到开展和提高。4通过研究，形成教师教学行为转变的方法与策略。3、第三阶段目标：整理和分析有关实验资料，撰写论文，进行结题报告，形成研究成果专集，接受专家组鉴定。三成员分工数学课堂实验：蒋奉澜、董文华 语文课堂实验：燕萍、赵静英语课堂实验：张爱萍资料整理：蒋奉澜、董文华从以上几个阶段的课题研究我们感到，转变教师的教学行为首先要转变教学观念，教师本人要能高度重视科研的作用，有优化自己教学行为的需求，才会在不断的教学反思中去发现与课题有关的问题，并运用相关的教育教学理论去解决

14、这些问题，进而改善教学与评价方式和学生的学习方式，构建富有活力的课堂教学模式，我们感到这次课题研究的收获还是比拟大的。六、课题研究的方法本课题的研究主要采用：调查研究法、行动研究法、经验总结法、文献研究法。(一)文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要方法,其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。我们将运用文献法来整理和运用教学行为与生命课堂的相关信息，为课题实验的实效性提供充实、可靠的理论依据和操作参考，实现教师的观念更新。(二)调查研究法：主要调查在该课题研究之初，学校教学行为的现状、教师对转变教学行为的理解以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为

15、研究的顺利进行提供事实性依据。(三)经验总结法：认真撰写阶段性报告，总结各阶段的得失，随时积累素材，探索有效措施，不断调整研究步伐，最后课题组完成课题研究报告。(四)行动研究法：在教学教研活动中，发挥课题组成员的作用，勤于收集教学中的“亮点及有益的教学资源进行整理、加工、提炼、总结，形成对构建生命课堂有一定助推力的教学模式。七、课题实施的保障措施。一健全教育科研机构和管理制度，为科研工作标准开展提供保障健全的学校教育科研管理机构是课题研究得以深化的关键。2021年学校成立了教科室，并筹建了专门的活动室,建立了课题研究领导小组，由校长担任组长，副校长担任副组长，学校教科室具体负责学校教育科研管理

16、工作。建立了校长分管副校长教科室组长课题组成员的科研管理体系。根据学校教育科研工作自身特点，逐步健全了一系列课题研究制度，这些制度的建立健全促使教育科研工作落到了实处。二关心教师，促进成长，为教师转变教学行为奠基学校重视教师专业化成长，提出内强专业技能，中修文人气质，外塑教师形象的培养目标，着力提高教师的课堂教学根本功，夯实教师传统教学文化和专业技能。从根本上转变教师行为，适应生命课堂要求。1、注重学习，更新理念，提高认识。在课题的研究过程中，学习是永恒的旋律。课题组组织全体教师深入学习了王朝庄局长所作“生命课堂专题报告的精神，分组讨论了肖川教授关于生命教育的思想理念，深度诠释生命课堂真谛。我

17、们以教育理论为指导，直面一线课堂，触及师生心灵，开展了专题校本教研，深刻剖析、反思自己的课堂，寻找教学中有悖于生命课堂理念的现象，如“差生是怎样造就的，生命课堂中我们缺什么，假设这是我的孩子。通过交流、讨论，引发教师教学行为的根本转变。2、加强研究，提高素质，促进成长。教学反思是教师专业化成长的有效途径。教研教改从来都离不开反思，学校重视教师的个人反思，开展多种活动促进教师反思的质量不断提高，要求教师在反思中记成败，记收获，记问题，记困惑，关注学生，成就自己，从而提高专业素养，构建高效课堂。要求将反思贯穿于教学的整个过程，每节课有课堂反思，学期中有阶段反思，学期末有全年反思，学校适时进行经验交

18、流，定期组织校内、组内教研活动反应情况，真正使教学反思成为提高教师业务水平的有效途径，目前教师撰写的近百篇教学案例及反思在省内外各类报刊杂志上发表。3、开展活动，精细管理，标准行为。为了更好地开展教学研究，探讨生命课堂教学模式的构建，广泛吸取借鉴兄弟学校的教学管理经验，我校主动和桃源小学联系，本着“资源共享，优势互补的宗旨，结成对子，在教研上互帮互助共开展，约定每月最后一个周三为活动日。2021年3月到6月，两校先后四次互派教师相互教研、听课、学习，交流。共同见证了两校教师承当的富有活力的精彩的生命课堂，通过校际交流，到达相互学习，共同提高的目的。学校进一步细化了课堂评估标准，总结出教师行为偏

19、差的十条表现，催促教师对照并标准自己的课堂，还要做到三个始终，即始终保持良好的教学状态，始终让学生处于积极的参与状态，始终保证学生快乐的学习体验。对课堂评估标准进一步细化，如教师提问，要问到关键之处，能引发学生思考，凡答复是与不是的问题不要问，指导朗读，教师要会泛读，用课件，不许教材搬家；布置练习，教师要提前明确答案。课堂的组织要关注教室的角落，那里有被遗忘的群体；教法的呈现要符合认知规律，让孩子懂才是目的；教材的使用要灵活有效，不唯书，不唯上，备课、上课和课后辅导要以人为本，尊重学生；犯错误是孩子的权利，把学生快乐不快乐，成长需要不需要，当成一切教学行为的出发点和落脚点。三关爱学生，尊重生命

20、，为学生的可持续开展奠基教育的最终目的是为了学生开展，无论什么样的名师，名校和教改，最终价值应表达的学生身上，学校牢固树立促进学生开展的理念，关注每一位学生的开展特点，尊重成长，赞赏生命。2021年10月，开展了“倾听童心活动，收集来自学生的课堂细节，内心感受和成长体验。听到了让老师们震撼的声音，如：“我希望老师上课别绷着脸，多对我们笑笑，我愿意让老师知道我的想法，当我学不会时等等我；老师布置作业时，想想我写得慢，别人能写完我写不完；当我答复不出问题的时候，老师别生气，不然同学们看不起我。这是学生课堂上真实的想法，是生命成长中渴求雨露的心声，是生命课堂最原始的动力。这些话深深触动了老师们，也进

21、一步增强了教师的责任心，使从关注知识向关注学生的转变成为自觉的行为，良心的使然，也促使知识课堂向生命课堂的转变更加迅速有力。课堂之上虽润物无声，却大爱有形。如：燕萍老师的课前铺垫，打破了常规要求的5分钟，那是因为学生情感成长的需要；张爱萍老师把多媒体展台交给孩子们去操作，那是满足孩子好奇心成长的需要；蒋奉澜老师调整改编教材内容，是小孩子认知特点成长的需要；董文华老师的一句“孩子你慢慢来让全班静默耐心等待，那是个体差异成长的需要。这样的课堂，老师是平和、睿智、亲切、放手的，孩子是轻松、快乐、幸福、冲动的；也许你在某个孩子身上多浪费了点时间，也许课堂上没有你教案里面预设的风生水起，也许某个孩子的课

22、堂表现让你有点恼火，也许学生的成绩让人不甚满意，但我们做到了从真实中来，到真实中去；做到了不浪费生命，不透支生命，尊重他真实的速度和状态，我们尊重生命，尊重成长，就努力做到不歧视差生，不统一要求，不抹杀个性，不干预成长，和谐的师生关系在四十分钟内造就，让知识在生命的律动中流淌、传递，这是以生命成长为名义的课堂，以生命幸福为最高宗旨的教育活动。为了培养学生标准写字的良好书写习惯，提高学生的书写能力，促进学生在写字练习中陶冶情操，学校每年春季都举办“工工整整写字，端端正正做人的写字竞赛活动，“啄木鸟纠错活动，“漂亮作业展评活动，教师们从学生书写的工整、整洁、点画结构、布局等方面进行评比，最后把评选

23、出来的优秀作品张贴在展板上请同学们欣赏。这样的活动不仅为学生提供了一次展示个人才能的时机，而且进一步端正了学生的写字态度，激发学生写好字的积极性和主动性，也深化了语文课堂教学效果，强化了学生的母语意识。今年暑假我校被评为全市唯一一所国家级“汉字书写标准化教育特色学校。学校作为文明的传承者，弘扬传统文化任重道远，保卫民族精神家园责无旁贷。德育工作应着眼民族复兴的高度，在瞬息万变的现代文明中，守住我们几千年一脉相承的根。我校坚持国学育德，开设了国学讲堂和家长讲堂，2021年师生共同编撰了?国学伴成长?校本教材。教材从古文欣赏、诗人故事、名家名句等内容入手，变经典诗文诵读为课程，给孩子们以国学启迪，

24、在师生共同开发、编写教材的同时，让学生汲取母语文化所带来的营养，分享博大精深的中华文明给与的荣耀，从而培养孩子们的文化意识、民族意识，寻根意识和家国情怀，到达优化语言、提升品位、滋养生命的目标，从而拓宽学校德育背景。教师成长路上，有关心，有活动，教师时刻处于心里有盼头，手里有活干，身边有亲友的开展环境中，锻造出了胸怀祖国，志存高远的专业人生，从而树立教师儒雅、文明、豁达的教师形象，所以名师的含义，不仅是教师专业能力的飞跃，更是个人人格魅力的提升。四关注课堂，强化科研，引领学校内涵开展课题组坚持以生命教育理念为引领，走“科研兴教、内涵开展之路，聚焦课堂，强化研究，助推教学，提高效益。学校教科研工

25、作室将工作定位于生命课堂研究，通过课题实施，促进全体成员在研究中成长；教科研工作两个点：一是坚持“抓小放大，积极引导教师从课堂具体问题上突破，从话题到议题，如：目标确实立、不同学段预习复习的方法、小组合作学习的组织形式、分层练习设计等。二是及时推广实用有效地课题研究成果，把课题成果转化成教学生产力，以研促教，以研提效。如课题成果?科学指导预习?中介绍的预习方法沿用至今，?留住人之初的善，培养有爱心的人?成为指导班主任工作的法宝，?加强口语表达能力训练的几种方法?被语文教师坚持在课堂教学中运用，三快作文法学生受益匪浅，这也成为学校教科研工作中最生动的篇章。2021年，围绕市教育局提出 “中小学生

26、健康成长教育框架的目标，实施高效的、生态化的“生命课堂工程，学校积极实践、研究，丰富、完善“三段六步课堂教学法。坚持以学生和教师为双重生命主体，加强对课堂教学内容、策略、方法、手段的研究，通过转变教师教学行为，努力构建新的课程体系和教学模式，打造高效、生态、优质课堂。2021年暑假组织全体教师参加了新版课程标准的培训，开展了教师讲述课堂故事、书写自己的课程经验、寻找教育教学遗憾等教科研活动。2021年春，学校抽调优秀教师形成校内专业科研队伍，引领语文、数学等学科的一批老师探讨“生命课堂理念下的教学模式。逐步探索出语文学科“四步学文教学模式，找出语文课堂通识性模板，把握课标，抓住关键，凸显语文教

27、学特征。所谓“四步学文指的是语文阅读课堂教学中一种以文本为载体，以师生交流活动为核心的教学模式，包括 “交流引文，质疑读文，释疑品文，拓展悟文四步。模式注重贯彻落实新版语文课程标准要求，标准完善阅读教学中读、品、悟等环节，突出语文元素内涵，以培养学生独立阅读能力为核心，珍视学生独特的感受、体验与理解，帮助学生尽快、尽早地实现独立阅读，表达学生主体参与，重视学生在学习过程中的成长感悟，引导学生进一步思考，提升人文素养，实现大语文的教育功能。2021年底，赵静老师在全区做了“四步学文教学模式展示课并获得第一名。为广泛吸取借鉴兄弟学校的教学管理经验，我校主动和桃源小学、郑州市经开区实验小学联系，本着

28、“资源共享，优势互补的宗旨，结成对子，在教学研究上共同开展，约定每月最后一个周三为活动日。2021年3月到6月，和桃源小学先后屡次互派教师相互教研、听课、学习，交流，10月底我们到经开区实验小学参观并听课教研，共同见证了外校教师承当的富有活力的精彩的生命课堂，通过校际交流，到达相互学习、共同提高的目的。一个专业素养高的教师一定是一位有“心人，他会用“心了解学生的每一个细节，用“心读懂每节课的教材，用“心寻找解决问题的良方，在备课中找到通向教育成功的突破口，并在与他人的交流中让教学能力更精进，让教育思想更深邃，既成就了教师自己，又效劳了学生。我校课题组全体教师以课堂教学为载体，深入转变教师教学行

29、为，用“心探寻构建生命课堂的有效途径和方法，建立了“自主思考初备集体研讨定案执案课堂实践反思完善归档的学校集体备课流程，并标准了制度。通过教师之间的交流，引发参与者智慧的碰撞，有利于教学行为的扬长避短，补充个人专业知识的缺乏，明显提高了教育教学效果。为了有效平衡教育教学资源，实现教育的均衡化，2021年春季，山城区第二学区确定以我校校本教研中的“集体备课为蓝本，开展大学区教研活动。“酒香不怕巷子深，一些外县区的教育同仁也慕名而来。浚县教育局几十位同仁到我校参观学习后，深感收获不小，“路上行人口似碑，回去后不久又与我校联系第二次跨县区的交流。前不久，浚县的教育同仁一行四十多人再次到我校，参与年级

30、集体备课活动中体验学习，本课题负责人许爱灵校长也屡次受邀到外县区作经验报告。八、研究的主要创新与结论一教师教学行为有了明显改善经过研究与实践，我们发现教师在教学实施策略上发生了可喜的变化。1、内容呈现方式在这里我们指教师在教学情景下怎样创造性的使用教科书、组织教材并以多样或灵活的方式呈现教学内容。在教学内容引入的设计中，可以从以下二个方面入手：联系学生生活实际，引导学生利用认识未知；创设情境，以有利于激发学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点。比方董文华老师教学?负数的认识?一课，和学生一起提前做了手动的温度计，更好地理解了“负数是一对具有相反意义的量。教学?统计?一课，为了得到一组数据，提前三

31、周布置了“栽蒜苗的活动，学生不仅了解了蒜苗的生长周期，同时也感受到了爱与责任，以及投入做一件事的美妙，到最后收获的这组数据带着生命的气息。教学?求平均数?一课，学生课后开展了“家庭使用塑料袋情况的小调查，上网查阅了白色污染的危害，增强了环保意识和社会责任感。2、学习方式的转变我们这里的学习方式指导是指对学生的合作学习、探究学习进行指导使其形成一系列有效的学习方法。它强调学生是学习的主体，教师应通过启发、促进、引领、指点和帮扶，使学生充分发挥自主能动性，有效地掌握知识、开展能力。比方在数学教学中，董文华开始开展了指导学生写数学日记的探索。她认为课堂40分钟结束了，并不代表着数学学习已经停止了，课

32、后作业是不是只有做题，当然做题是稳固知识，形成技能的一种途径，但不是唯一的途径。多布置一些弹性作业，如写数学日记，实践活动，小调查等。两年中，学生写下大量文字，有的用“量化的眼光提取生活中的数学成分，给熟知的生活披上了数字的外衣，有利于学生体会数学与生活的广泛联系。有的记录对课堂知识的追问，每天的数学课后，学生及时记下当天感兴趣的课堂学习内容，或者由课堂知识延伸出的数学问题，用自己的方式表达对所学知识的“再理解和“再创造。还有的记录独特的解题过程，“你是怎么想的？“怎样写能让别人一眼看出来你是怎么思考的？“还有不同的方法吗？在这样的问题熏陶下，很多学生养成了解题不只是写结果，而是把自己思考的过

33、程写下来，凸显了“从头到尾思考问题的过程，感受到数学思维的丰富多彩。还有的记下了单元反思和整理，以及丰富多彩的课外小调查小实践活动。这样的学习方式跨越了学科，实现了学科之间的渗透与整合，在写中锻炼了语言的表达能力，在调查与实践活动中实现了数学与科学、美术的整合，到达“一石数鸟的作用，有效地实践了?课标?提出的“教学要实现多目标育人的理念。3、合作与交流能力的培养合作学习小组的组建是进行有效合作学习的前提，合作技能的培养那么是进行有效合作学习的关键。我们对于学生合作学习技能的形成提出了一些教学策略：提供合作的时间、创设合作的情景。在小组中分配角色，教会学生与这些技能相关的语言答复方式。明确合作任

34、务，强调人人参与。提出合作要求，通过学生与学生之间的互相倾听、表达、评价来到达合作的目的。比方在董文华老师执教的观摩课?搭配中的学问?中，就非常注重提高交流的有效性。首先制定规那么，不能把“好表现的人当成“表现好的人，按照指定顺序，时机均等。汇报交流时，鼓励学生“先说别人的方法，自己的方法能让别人会说。这是一种分享与认同，能促进彼此的理解。其次是汇报交流中的先与后反映了两种不同的学习观。让优秀生先展示，然后大家来学习、理解、掌握，进而模仿着去做，这局部优秀的学生代替教师成了知识的传授者；让写得无序、不完整的学生先说，反映出教师十分重视学生学习过程中生成的鲜活的教学资源，把学习理解为学生自我“建

35、构的过程。不同学生在数学学习上必然存在着差异，可以让学生相互交流，取长补短，更深刻、更全面地理解数学知识，掌握数学思想方法。而且，董老师在交流中还特别注意关注学生思维的层次性：你觉得哪些孩子找全了？哪些孩子没有找全？为什么？什么是全？这里展示的都是不多不少，正好6种的。你喜欢看谁的写法？为什么？有的孩子找着找着就乱了，有的孩子一下子就找全了，你发现其中的秘密了吗？说说看。这两个孩子的记录你能看懂吗？你明白了什么？看来搭配中的学问被你们发现了。在记录6种不同的穿法时，很多孩子发挥了自己的聪明才智，用了不同的方法，为我们翻开了另一扇窗。我们一起欣赏一下。看看你能读懂哪种方法？为什么都是连线的方法，

36、两个孩子的结果却不一样呢？错在哪里了？同样都是画图，同样都是文字，有什么不同？你能看懂数字和符号吗？比拟一下哪种更简便？用符号表示的时候，要注意什么？一个优秀的数学教师，在一节课中一定有几个主线的提问，能将这节课的魂抓住，彰显了课堂教学的本质。4、 教学模式的探究2021年春，学校抽调优秀教师形成校内专业科研队伍，引领语文、数学等学科的一批老师探讨“生命课堂理念下的教学模式。逐步探索出语文学科“四步学文教学模式，找出语文课堂通识性模板，把握课标，抓住关键，凸显语文教学特征。所谓“四步学文指的是语文阅读课堂教学中一种以文本为载体，以师生交流活动为核心的教学模式，包括 “交流引文，质疑读文，释疑品

37、文，拓展悟文四步。模式注重贯彻落实新版语文课程标准要求，标准完善阅读教学中读、品、悟等环节，突出语文元素内涵，以培养学生独立阅读能力为核心，珍视学生独特的感受、体验与理解，帮助学生尽快、尽早地实现独立阅读，表达学生主体参与，重视学生在学习过程中的成长感悟，引导学生进一步思考，提升人文素养，实现大语文的教育功能。2021年底，赵静老师在全区做了“四步学文教学模式展示课并获得第一名。随后，在课题组的带动下，2021年我校经过认真培训、选拔，筛选出六位教师，于四月举行了 “四步学文教学模式研讨课活动，进一步推动了“生命课堂课题的研究。在数学教学中，也形成了“数学与生活，数学与活动，数学与创造，数学与

38、童趣，数学与情感的有机结合，应对学生数学学习的困难，让学生的数学思维生根发芽。比方蒋奉澜老师执教?24时计时法?一课，就彰显了“数学生活化带来的魅力。课堂由调查学生熟知的“大风车节目播出的时间引入，唤起对普通计时法的回忆，同时强调对新知识24时计时法的关注，激发学生探求的欲望。新知的展开充分调动学生的生活经验，引用春节联欢会视频“新年的钟声何时敲响帮助学生回忆新的一天从0时开始。“一天的时间在钟面上是怎么走过的？“24时计时法是怎么表示这些时间的？由于钟面的特殊构造，会对学生理解这些问题有影响，尤其是时针走第二圈，学生容易迷糊。为了让学生在直观上联系起两种计时法之间的一一对应的关系，课堂不断地

39、问学生：“这时你在干什么？“我在吃午饭“我们在上课“我们起床了这些和学生生活经验紧密相关的时刻以及自己独特的感受，很容易帮助学生形成24时计时法的表象。 “为什么用普通计时法表示时间要加上早上、下午、晚上之类的时间词人们才能明白？“为什么用24时计时法有的时间要加12，有的就不用？这些“根子上的问题要尽可能地提供贴近学生的生活现实。对于低年级的学生而言，“现实更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的事和物，“跟我有关 不仅调动了学生参与的积极性，也最大限度地唤醒学生已有的生活经验，以此来支撑新知的建构。荷兰的数学教育家弗赖登塔尔说：教一个内容的最正确途径是联系学生的数学现

40、实和生活现实，在将要传授的知识和学生已经在现实生活中积累的经验之间建立起紧密的联系。在课题的实施过程中，实验教师挖掘生活中蕴藏的数学问题，把它们作为数学教学的“活教材。二生命课堂教学评价机制走向科学、扎实、有效。一节好课的标准有各种各样的说法。我们认为生命课堂的要注重以下几点：一是看教学目标，目标的制定要明确、具体、恰如其分。二是教学内容的处理，看教师能否灵活而有效地驾驭教材，并根据学情活化教材。三是教学设计，教师是否重视抓学生的学习起点，充分利用学生已有的知识经验，把它放大成为全班的共识，从而在师生互动中创造出思维共振、情感共鸣的默契配合，还是千方百计地死扣住备课思路不放，不顾一切“从零开始

41、。其次，对课的追求，丰厚重于完美。不管是什么类型的课，都要有一个长段的意识和一个节奏的意识。作为未来的优秀教师，一方面需要与时俱进地增强学科的本体性知识，不断提高自身的教育教学素养；另一方面，需要不断领悟教育先进理念，掌握儿童学习心理，增强教育的技能。简言之，要读懂数学、读懂学生、读懂课堂。因此，我们制定了生命课堂的评价标准。1、课堂由“关注知识到“关注生命也可以说是学科本位和学生本位的“融合。学科本位就是要上出学科的味道，这一点很多老师都做得相当好；学生本位就是教学要从学生的角度出发，激发学生自己的潜能进行数学学习。心理学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系，作了这样一个生动而贴切的比喻：“情感

42、如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。反过来讲，如果离开“情感这块“肥沃的土地，也就结不出“良好的开展的果实。 所以说，比知识更重要的，是孩子们作为生命的个体。看到孩子们在学习中嘣出精彩的发言，展现出可爱的动作，流露出欣喜的眼神，教师就会感到无限的快乐和满足。课堂上心灵的舒展是最重要的，而舒展的课堂是美丽的。2、课堂由“教师传授变为“师生共享。在师生共享的课堂中，教师和学生的区域界定不是清晰的，师生之间都在倾听，甚至师生之间的身份有时可以互换，而且不断变化，也可能“你中有我，我中有你。 在这样的课堂上，教学过程不再是枯燥乏味的讲解灌输，而是把学生推到探索的前沿，教师智慧地隐藏在后台，在

43、师生对话、生生对话中相互启发，共同学习，共同体验创造性劳动所带来的愉悦，这样的课堂是充满活力的。3、课堂由“关注现在到“关注未来。关上教室门，一节课，一个教师，几十个孩子，如何有意义的和孩子度过这几十分钟，真是太需要研究了。所以，老师要有两双眼睛：一双眼睛盯着学生的未来，即一节课可以为学生今后的学习和开展奠定怎样的根底；一双眼睛盯着学生的现在，即这节课要让学生获得哪些最根本的知识和经验，为学生的后续学习和可持续开展奠定根底。这些深埋在他们心底的种子，迟早会开花结果。 三培养和锻炼了一批教师，加快了教师专业化成长1、教师教科研能力有了明显提高从开展课题研究活动以来，我们发现老师们拿到一个教材，首

44、先能分析教材，寻找其中隐藏的教育价值；在制定目标时会考虑学生的已有知识经验和开展需要，做到明确、具体、可行；在设计过程时更是紧紧围绕目标和学生心理和认知特点，这样以来，教学的实效就大大提高了。作为一线教师在日常教学实践中遇到一些细小的实际困惑，比方“学生不会倾听怎么办，“如何直面后进生的学习困难，“如何开展个性化作业设计与评价分析，“如何拓展学科教学的宽度与厚度教学无小事，处处皆学问。课题组成员以这些问题为导向，通过自我反思和同伴互助的形式，分析“怎么回事，经历寻求“怎么办的过程。研究时尽力维持课堂事件的原貌，记录时努力保存教学现场的原汁原味，用理论来分析，用通俗的方式来表达，在真实事件的叙议

45、中探寻一些规律性的东西，将课改理念转化为可以看得见的课堂实践。这种“想好了做，边想边做，做好了再想的“做中学，就是带有一线教师鲜活气息的实证研究。没有深入、持久的研究，教学改良就会是盲目、低效的，课改也只能原地打转。每一节课的“前世今生，每一种理念与实践的融合，每一次疑难问题的思维碰撞，都蕴藏着一个艰辛探究的故事，也浸润着一路跋涉的足迹，更释放出对课改的理性思考。而不断地追问，不断地探索，始终保持那份心灵的敏锐与开放，教师这种自我建设，自我修正的力量足以让课堂发生“质的变化。转变教学行为，静下心来关注常态课，做实做细，才能由经验走向理性，由学科走向儿童，才能落实到课堂教学的每一个细节。2、形成

46、了团结、合作、共进的团队精神。教师的游离是教学改良的敌人。教学研究需要教师集体努力，如果一个教师“单打独斗，游离于集体之外，无论如何都不可能到达“优质的课堂境界。教师的开展离不开一个团结、奋进、相互帮扶的环境，每个人都有自己的智慧与特长，聚集起来的力量是不可估测的，通过课题研究活动就营造了这样一种气氛，增进了大家共同交流的时机，老师们会从失败中共同寻找原因，从成功里分享快乐。我们强调同伴互助和合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种新的促进教师合作、开展的学校文化，形成宽松的环境和开放的气氛，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功。课例研讨为

47、研讨者提供了相当广阔的想象空间和实践平台，呈现了极为多元的教学思路和极其丰富的课堂情景，十分有利于彼此眼界的开阔，视界的融合，智慧的碰撞，思想的点燃，无疑是一种十分省力而又高效的共同提升的路径。大家在相互学习、相互鼓励、相互支持中成长。3、形成一种特色浓、方法新的主题教研活动模式。特色是一所学校的生命，也是教研活动的生命。学校要因校制宜，因师制宜的制订有学校特色的主题教研活动，要不断创新主题教研活动的方式，在不断地实践和探索中总结出一种适合教师开展的，具有行知特色的主题教研活动模式。通过课题研究，促进常规管理改革。如进行了备课改革，建立并标准了集体备课流程与制度，以年级组为单位，分学科围绕课题

48、研究方向和重点进行集体备课、听课、说课和评课。有效教学策略的实施、实践和形成要求教师具备一种反思意识。因此，要求所有任课教师要围绕研究课题写出一定数量的课后反思，撰写出可供研究的典型课例。在集体教研中，形成良好的探讨气氛。即评课的目的不在于水平甄别，不是打分数，分等级，贴标签，而是为了促进教师改良教学实践，提高教学质量，实现学生学业开展和教师自身专业开展的双“增值。评课强调对话、沟通、交流的和资源共享过程，这样就凸显了评课的“思辨功能，引起教师的深度反思；凸显评课的“梳理功能，促进整理归纳；同时也凸显评课的“提升功能， 提高教师的专业水平。余文森教授认为“教而不研那么浅，研而不教那么空，教、研

49、同步是教师成长的根本途径。当大家在课堂观察与讨论中发现有价值的问题，开始追问、探究、反思的时候，也就意味着教师进入了研究状态，努力寻找属于自己的课堂风格定位。更重要的是，教师在课题研究过程中找回了自己的话语权，建立了专业自信，积极主动地参与到研究中来，创造性地解决教育教学中出现的各种问题，因此品尝到了研究带来的幸福，不断地提升自己的教学智慧和专业素养，走上了一条专业成长之路。八、课题研究成果 成果一：在课题研究的时间里，我校的教科研室与课题小组的教师一道探讨努力，初步总结出了一些有利于优化教师教学行为的方法，有力的推动了我校课程改革的开展，促进了课堂教学质量的提高。在语文阅读课堂教学中初步建立

50、了 “四步学文模式：交流引文 质疑读文 释疑品文 拓展悟文成果二： 2021年，我校被评为首批市级心理健康教育示范校；2021年，申报的心理健康专项课题在市级立项。成果三：建立并标准集体备课流程与制度，在本学区内推广，吸引外县区同仁参观学习。成果四：实验期间, 课题组教师出版、发表或获奖的有关论文、案例30余篇，参加优质课、观摩课等各类比赛14人次获省、市、区好名次；学校也获得国家级、省市级多个荣誉称号。我校学生6人获省级小论文一二等奖；在市数学能力提升活动中，72人次获一二三等和特等奖；在市作文比赛中15人获奖；市青少年校园学科创新活动中, 语数外三科69人次分获特等和一二等奖；学生作文17

51、人次在?淇河晨报?发表；蒋奉澜、董文华老师分别获数学能力提升活动“优秀辅导教师称号，燕萍、赵静、蒋奉澜、张爱萍获青少年校园学科创新活动“优秀辅导教师称号。已取得的成果一实验教师论文案例研究成果名称形式承当人发表出版情况发表时间发表刊物(出版部门)品德课堂?论文许爱灵语言文字报教育周刊发表?用心用情用爱品德走进品德课堂?论文许爱灵2021.08 省教育厅一等奖?让小学生恋上数学?著作董文华中国轻工业出版社出版?让课堂成为师生幸福的场景?论文董文华2021.08 省教育厅一等奖?越抽象，越形象倍的认识?教学片段及思考论文董文华2021.01 新课程教学发表?过程即目的?论文董文华2021.01 教

52、育时报发表?弃巧守拙，你也可以成为好老师?论文董文华2021.03 福建教育发表?张艳华:和孩子一起徜徉在数学课堂上?论文董文华2021.02 教育时报发表?蜕变做身心合一的教育人?论文董文华2021.11 教育时报发表?是技能，更关乎思想?论文董文华2021.10 教育时报发表?你真的有那么重要吗?论文董文华2021.10 小学教学发表?向知识的源头再迈一步?论文董文华 教育时报发表?在玩中建构概念?论文董文华201 教育时报发表?课堂，我的舞台我的爱?论文董文华2021.01 教育时报发表?课程意识，课堂价值文化的彰显?论文董文华2021.04 教育时报发表?和孩子一起，触摸教育的温度?论

53、文董文华2021.04 教育时报发表?寻找生活经验和抽象概念之间的有效对接?论文董文华2021.01 新课程教学发表?教学，要站在教育的高度?论文董文华2021.08教育时报发表?珍贵的东西慢成长?论文董文华2021.08教育时报发表?创生细节，丰富课堂?论文董文华教育时报发表?用专业赢得尊严?论文董文华2021.0710教育时报发表?我们离天使有多远?论文董文华2021.05 当代教育家发表?让古诗课堂充满生命的灵动?论文燕萍2021.09 市教育局一等奖?一例学生恐惧上课的心理治疗案例报告?论文许爱灵2021.08 市教育局二等奖生命课堂案例?圆的面积?案例蒋奉澜2021.09 市教育局二

54、等奖?转变教学观念 创立新型英语课堂?论文张爱萍市教育局二等奖市第五届优秀教育教学资源评选活动?虎门销烟?教学设计与授课燕萍2021.12 市教育局二等奖?在作文教学中架起创新的桥梁?论文燕萍2021.09 区教育局一等奖“生命课堂案例?MY FAMILY?案例张爱萍2021.09 市教育局三等奖“生命课堂教学设计大赛教学设计与授课燕萍2021.05 区教研室一等奖?让语文课堂充满活力?论文赵静2021.09 区教育局二等奖已取得的成果二实验教师参赛研究成果名称形式承当人获奖情况时间评选单位及奖次课题?小学数学课例研讨与教师专业化成长?课题董文华省教育厅一等奖“信息技术与学科教学整合优质课?I

55、 like collecting stamps?优质课张爱萍 省教育厅二等奖网络公开课?快乐的动物?观摩课董文华2021.12省教育厅二等奖省第七届农村中小学青年教师技能竞赛小学英语优质课优质课张爱萍 省教育厅三等奖市第七届农村中小学青年教师技能竞赛小学英语优质课优质课张爱萍2021.07 市教育局一等奖?圆的面积?课件蒋奉澜2021.08 省教育厅一等奖2021全区中小学生命课堂教育模式展评观摩课赵静2021.12 区教育局一等奖“教改大课堂电子白板教学擂台赛?奇异的植物世界?优质课赵静2021.03 区教育局一等奖教学资源遴选?虎门销烟?课件燕萍2021.03 区教育局一等奖生命课堂观摩课

56、?搭配中的学问?观摩课董文华区教育局优秀奖生命课堂观摩课?A HAPPY FAMILY?观摩课张爱萍区教育局优秀奖生命课堂观摩课?虎门销烟?观摩课燕萍区教育局优秀奖“教育信息化创新应用开放日?开天辟地?观摩课赵静区教育局优秀奖交互式电子白板课堂教学竞赛?虎门销烟?优质课燕萍区教育局二等奖已取得的成果三学校集体荣誉研究成果名称形式承当人获奖情况时间评选单位河南省中小学德育工作先进单位山城区实验小学省教育厅省“示范家长学校山城区实验小学0省教育厅2021-2021教学工作先进单位山城区实验小学市教育局心理健康教育示范校山城区实验小学201市教育局鹤壁市第六届小学生数学能力提升活动“优秀组织奖山城区

57、实验小学市教育局鹤壁市“经典照亮人生诵读活动?少年中国?一等奖山城区实验小学市教育局九、课题进展存在的问题和改良措施1、 在课题研究的过程发现，尽管课题经过了屡次的调整，但本课题研究的范围方面还是比拟大的，仍然还有许多问题没有研究或研究的很少。2、在研究的过程上和方法上还是有些简单，深度还是不够的。3、本课题研究的过程只是初期,变成每个教师的自觉的行为还需要一段时间，目前我校已经关注到了这个问题，我们会继续研究出与教师教学行为有关的“听评课指标要求课题组教师在教学中去使用，去诊断自己的教学行为，去研究教师行为与评价指标的关系，今后这方面的研究还要继续深入的开展下去。4、今后准备把本课题研究出的比拟好的案例进行推广，使课题的研究成果，能在课程的平台上得到落实和推广，逐渐形成稳定的可操作性的教学模式。十、结束语回首两年来的研究历程，在以校长为首的全体行政的高度重视下，在全体主研人员的辛勤努力下，教育科研又开辟了一片新天地，在这块天地里有了自己撒下的汗水、成长的足迹，为学校今后在教育科研工作的道路上迈开更大的步伐奠定了根底。十一、参考文献叶澜：?让课堂焕发出生命活力?孙明霞：?我追求的生命化课堂是什么样的?肖魏：?如何让新课程理念转化成教师的教学行为?北京师范大学出版社：?走进新课程与课程实施者的对话?李缅：?教师教学行为的转变-新课程背景下教学改革的关键?