批评学生的艺术

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1、叮叮小文库2.1全面了解犯错的学生：批评必须实事求是，对症下药，这样才 能使学生心服口服，有利于学生认识和改正错误，这就需要教师弄清 错误事实，不能仅凭表面现象和片面之辞枉下结论。 这样的批评可能 带来严重的后果，记得我小时候，一次，早晨上山打柴，摔了几跤， 结果迟到了，被正在上课的老师不问青红皂白的赶出了教室，我一气之下背着书包回家打算辍学，要不是校长及时到我家做我和父母的思 想工作，我现在很可能是一位大山里的农民。由于老师不明真相、不 了解事实就严厉的批评学生，导致了严重后果的例子不胜枚举。2.2恰当地选择批评的方式、方法和场合：由于学生的家庭、个人 情况各不相同，学生犯错的原因也大相径庭

2、，所以，采取批评的方法 也应因人、因事而宜，正所谓一把钥匙开一把锁。对待犯错的学生要 以说服为主，攻心为上”要达到教育效果，我们不妨把批评化作暖 流，选择批评的场合，心里避免在公开场合下批评学生，更不能当众 揭短，使犯错的学生无地自容，产生逆反心理，不接受批评，由此可 见，教师批评学生一定要讲究方式方法和场合。22 1个别批评：这种批评方法是采取单独谈话的方法进行。这也 是教师最常用、最行之有效的一种方法。这种方法有利于师生之间的 情感交流，而且学生易于接受。特别是自尊心强、性格内向的学生， 更应采用这种方法。2.2.2当众批评：这种批评方法适用于犯错的性质比较严重、影响 范围大，并带有共性的

3、问题。这种方法威力较大，不仅能使当事人受到深刻教育，对其他学生也起到了敲响警钟的作用。 这种方法除了犯 错的问题严重或那些屡教不改的学生外，一般不宜采用。22 3商讨式批评：这种批评是带有商量讨论性质的， 用温和的口 气进行的批评。这种方法适用于脾气暴躁、个性和对抗性很强的学生。 此方法可以造成一种商讨式气氛，逐步地引导犯错的学生认识自己的 错误，消除对抗心理，使之能虚心地接受批评，改正错误。2.2. 4即时式或延时式批评：即时工期或延时式也称热处理或冷处 理，采用这种方法要根据错误的性质，犯错学生当时的情绪和学生的 性格而定。教师一定要准确把握火候，如果火候掌握得不准，批评的 效果就大打折扣

4、了。2.2. 5含畜式批评：这种批评也叫旁敲侧击式。它是一种含而不露、 柔中带刚的影射批评。当发现学生有某种错误苗头，但还不能确定时, 采用含蓄暗示，提醒学生注意的批评方法，以打消学生的某种不良动 机和错误行为。6幽默诙谐式批评：幽默诙谐式批评，是教师用幽默诙谐的语 言，巧妙地指出学生的错误，引起学生注意，启发学生改正，这种批 评方式不但不会让犯错学生产生逆反情绪，反而会使其在愉快中自 责，心情舒畅地接受了批评，提高了批评效果。但严重的错误，不宜 用这种方法。3批评中的艺术做好批评的准备，选择了恰当的批评方式方法，但 这并不表明批评会取得预期效果。 要达到批评的目的，关键还在于批 评进行得是否

5、顺利有效，要做到这一点，必须重视批评的艺术。3.1先表扬后批评：在批评前，教师要找到犯错学生的优点进行表 扬，营造一个良好的氛围，再指出其问题.这样，犯错学生往往易于 接受批评。3.2晓之以理，动之以情：批评学生要摆事实，讲道理，以理服人。 教师要以关爱学生的目的出发，对学生要和蔼可亲，语气温和；要平 等商讨，消除对抗；要正确引导，多加鼓励和希望；要注意语言分寸， 留有余地；要换位思考，切忌讽刺挖苦，枉下结论。3.3刚柔相济，把握火候：教师要准确掌握犯错学生的个性和错误 的性质，恰当地选择批评时犯错学生的态度。如果犯错学生是无理取 闹，明知顾犯，屡犯不改，不妨采取先严厉的批评，这样能杀一儆百”

6、然后讲清道理，最后和颜悦色地提出希望，这种方法容易被犯错学生接受。3.4要注意犯错学生的情感变化，批评要适时适度。在批评的过程 中，一定要注意犯错学生的态度和心理变化，要根据其态度与心理变 化而适时调整批评的策略，不能将准备好的方式、方法和语言一成不 变地进行下去。要以变应变，灵活准确地把握批评的科学性和有效性， 使批评取得最佳效果。3.5要注意批语的语言艺术：同样的批评，语言的艺术风格不同。所产生的效果也会不同的。教师在批评中，恰如其分地运用幽默风趣的批评语言能给犯错的学生营造宽松、和谐、愉悦的心理氛围，从而收到事半功倍的效果。风趣幽默的批评语言艺术其实是取难掌握的，这不但需要教师要以事实为

7、基础，还需要教师要把握运用的恰当时机，更重要的是还需要教师要有风趣幽默的语言风格。总之，批评学生的艺术远比表扬学生的方法难以掌握，因此，批评学生一定要适事、适人、适时、适度、适情。在批评学生前，一定要冷静，压住自己的脾气，选择恰当的方式、方法和场合，讲究批评的艺术，用一把钥匙开一把锁。批评有法，而无定法，它是一门高深的学问，是值得我们不断学习、探讨的教育艺术。批评学生的艺术批评和表扬是同时在在的，学生喜欢表扬而不喜欢批评，如何让学生 接受老师的批评而不产生反感呢？我想，作为教师应注意以下几个方 面：一、批评和表扬相结合戴尔卡耐基在人性的弱点中曾经说过：批评像一只鸽子，放 出去就不能回来。任何人

8、在犯了错误后，总是找出种种理由说自己是 正确的，因而很难接受批评。那么怎样才能让犯错误的学生接受批评 呢？那就是批评和表扬相结合。在批评之前，先了解错误产生过程及 原因，然后站在犯错误的同学角度上看问题，这样就有了表扬的依据，再站在教师的角度上看问题所在，并提出批评。在被表扬的心理状态下，人是愿意接受批评的。二、批评的时机的把握批评得把握一个时机，在出现错误后立即就进行批评，往往被批 评的学生不予接受，因为这时他所想到的是自己的正确性和别人的错 误性。因而对于刚犯错误的学生，不要及时忙于批评和指责，而应该 让他冷静下来，过一段时间后，再找他谈谈他所犯的错误，这样，经 过一段时间的思考，学生会理

9、智地分析问题和接受老师的批评的。三、批评的程度的把握批评并不是全部的指责，并不是将过去的所有的错误都翻出来曝 光，批评还得掌握一个度，否则是起不到好的效果的。批评应该是就 事论事，就事情本身而批评，对于中学生而言，有时蜻蜓点水的批评 就能够让学生体会了，有时不需要点名道姓地批评，只需要委婉地说 出就行，有时批评的话语是含糊的而不要清晰的。 要记住批评的目的 在于帮助学生们改正错误，而不加强错误。四、批评的地点的选择中学生由于生理和心理的逐渐成熟，他们的成人意识逐渐增强， 他们最注重自己的名声和形象，如果在大庭广众下批评学生，会伤害 他的自尊心，他是不会接受批评的，因而，老师在批评学生时应该注

10、意地点的选择。最好不能在班级里、办公室里、教室走廊里，而应该 选择人少、周围环境悠静、能够让人心情愉悦的场所进行，这样体现了教师对于学生的人格的尊重，学生对于老师的批评也容易接受总之，批评是一门艺术，老师们要不断地探索和研究。5叮叮小文库批评学生的艺术良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。为人师长者，难免会经常给“患者”开出“批评”这剂良药，但如何让“患者”口服心服，怎样才能使忠言由“逆 耳”变为“顺耳”，从而使学生乐于接受并达到预期效果呢？在此，就我个人 的感受，谈一些真实的体会和想法。一、迂回曲折式的批评汉语的表达非常灵活，同一个意思可以用多种表达方式，可以直截了当，也可以迂回曲折，一种说法是：

11、“罚你打扫教室卫生”另一 种说法是：“奖励你一次劳动光荣的机会；”一种说法是：“你怎么上 课时间睡觉，站起来！”另一种说法是：“为了提高你的学习效率，让 老师陪你站一会好吗？ ”一种说法是“看你这作业乱七八糟的，再写十遍”，另一种说法是“改掉一个坏的习惯真不容易，再写几遍吧，你能 行！”不同的表达方式会产生不同的效果，作为老师，应讲究点语言艺 术。二、幽默式的批评具有高超艺术的教育者常常运用幽默的方式对学生进行批评。幽默既妙趣横生，令人发笑，又精辟入理，令人回味。在批评过程中， 使用富有哲理的故事、有趣的双关语、形象的比喻、诙谐的发言等等， 使批评在轻松愉快的气氛中进行，能收到事半功倍的效果。

12、比如，学生迟到了，满以为老师要批评他，而你在门口“恭 候”他时却说：“对不起，老师今天又比你来早了。”一句意外的玩笑话，也许会让学生感到更加不好意思； 学生在黑板上写了一行字，歪了, 一边高，一边低，满以为老师会说让他注意，以后把字写正点，而你却 大加赞赏他的书法富有诗意，“一行白鹭上青天”这一幽默式的批 评更能给他们留下深刻印象。三、先扬后抑式的批评有经验的教师一般采取“赞赏一一批评一一激励”的方式来批 评教育学生。人才学家卡耐基说：“听到别人对我们的某些长处表示赞 赏后，再听到批评，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其优点，然 后指出其不足，再进行激励，这样，不但学生容易接受，而且会增添前

13、 进的信心和勇气。有一次，一个学生在扫完地以后，垃圾没有倒而是放 在墙角边，于是，老师这样批评他：第一步一一赞扬：“今天的地面扫 得很干净”，第二步一一提醒（实为批评）；“只是还有一个地方需要 再完善一下”，第三步一激励：“这是个小问题，我相信，以后不会再 有了”。听完老师的话，这个学生立即把垃圾扫起来倒掉了。四、间接提醒式的批评有的教师在劝告学生时也注意了表扬，但习惯在后面来一个明 显的转折一一“但是”。比如说。：“你最近进步较快，但是，你上课 不注意听讲，课后不认真复习”，结果，不仅劝告没有奏效，而且前面 的表扬也被学生认为是虚情假意。如果教师以间接提醒代替直接批评， 委婉表示对学生的要求

14、，比如说：“你最近进步较快，如果你能进一步 抓好课堂听讲和课后复习两个环节，相信你的学习成绩会提高更快”。这样，学生会更乐于接受。五、巧下台阶式的批评在大庭广众之下，不留情面的批评，可能会伤害学生的自尊 心，造成僵局。此时，教师最好是“放他一马”，给学生找个台阶，帮 助学生下台，化解尴尬的局面。同时不忘提出暗示或事后进行批评教育。 有一次，有个学生把一把木制米尺弄坏了，有学生报告到数学老师那里。 大家对老师如何处理这件事拭目以待。 这位老师向大家解释，这把米尺 原来就有一道小裂缝，只是大家没发现而已，老师家里正好有一把米尺 放着没用，拿来用就是了。事后，这个学生主动找到数学老师，承认了 自己的

15、错误，自觉赔偿了一把新米尺，并逐渐改正了以前的许多缺点， 从后进生转化为一名品学兼优的学生。这种“巧下台阶，放他一马”， 以退为进的方法，既是对学生人格的尊重，让他明白教师对他的爱、对 他的希望。留一片空白，使学生清楚自己的错误，这对帮助他矫正自己 的行为，往往会起到意想不到的效果。六、围魏救赵式的批评对于学生的缺点，教师可以不作正面批评，而是通过表扬其 他同学来进行对比鼓励。如：一位学生作业潦草，令其重作，也依然如 故。这时，教师找了一本字迹工整的作业给他，并对他说：“你看这本 作业写得多好啊！你只要认真，我相信也能写得这样好。”自此以后， 该生作业潦草的毛病居然得到了克服。七、因人而异、声

16、东击西式的批评批评学生，有针对个别的，有针对全班的；有公开的、有秘 密的，或大或小、或隐或显，都应因学生的个性差异、因学生犯错误时 的心理而异，因学生过错的程度而异，因学生改过的积极性而异。一次, 我发现本班周X在校大把大把地花钱，而我知道他的家境并不是太好。 于是有天课外，我把他叫到教室外的走廊上，我问道：“你看到了什 么？ ”这时节，正是农民插秧的大忙时节， 不远处的田间地头不少农民 正头顶烈日，挥汗如雨。他顿了一会儿，答道：“农民在栽秧”。我又 问道：“你估计你父母在干什么？”他明白了我的意思，顿时满脸绯红。这以后，该生还真彻底改掉了乱花钱的恶习。八、现身说法式的批评其实，我们老师若能大胆亮出自己的底牌， 多一些现身说法， 多一些换位理解，遇事冷静一点，说话的语气友善一点，或许更能赢得 学生的尊重，更易唤醒学生改正错误的勇气。一次，我找到犯了错误的 谭X后，非常坦率地作了深刻的自我批评， 毫不保留的承认了自己在工 作中的疏漏，这位学生没等我把话说完便唏唏嘘嘘地打断了我：“老师,您别说了，我知道我错在哪儿。”如果我们老师不愿、不会向学生道歉， 那么我们的学生能向我们说“对不起”吗？最后，我认为，对待犯错误的学生要敢于批评，更要善于批评。总之，思想教育的最佳效果莫过于“随风潜入夜，润物细无声”了。9