小学生学习兴趣培养策略的研究

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1、小学生学习兴趣培养策略的研究结题报告辉县市百泉学校 任凤仙一、课题的提出 兴趣是人们从事或探究某种事务活动的积极的心理倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力源。而学习兴趣则是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，是学生主动获取知识，自主掌握学习方法，从小养成良好学习习惯，自觉形成一套适合自己学习的方式或技能的心理支持平台，同时也是一种自发的、积极的、主动的学习情绪体验和内部动力。学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑深处形成最优的兴奋中心，促使各种感官处于最佳状态，自发地引起学生学习的高度注意，从而为全身心参与学习，投身学习提供最佳的学习心理准备（情感、态度和价值观）和技术支持（方式、方法和

2、习惯）。据统计，至少有40 的小学生对学习数学感到非常困难，从而成为学困生，他们的学习是被动式的学习，这种状况的延续，不利于素质教育和创新教育的实施，也不利于当前教学改革的发展。所以我们常说：“兴趣是最好的老师”“兴趣是入门的向导”“兴趣是推动学习的强大动力，又是激发求知欲，开发智力的催化剂。”当学生对学习本身产生浓厚的兴趣后，就能使其整个认识活动活跃起来。兴趣一旦形成，就会转化为学生学习的内部动力。这时，对学生来说，学习不再是吃苦受累，被人强迫的事，而是来自内心深处的一种需要，是一项充满积极情绪体验的活动，达到“乐学学乐”境界。这正是我们教育者需要深思和研究的问题，也是实现素质教育和培养新时

3、期合格建设者的需要。为此，根据学生的实际情况，我们提出了小学生学习兴趣培养策略的课题研究。从而有效地提高学生的学习效率。学生的学习取得一定成就时，会产生学习的价值感、荣誉感和喜悦感，促进学习兴趣的深化和丰富，反过来，又会使学生产生新的学习需求，并采取积极的学习态度和学习行为，从而为推进和深化素质教育“添砖加瓦”。二、课题研究的理论依据 教育心理学理论认为：从信息论、控制论、神经生理学的角度看，无论人们进行什么活动（包括学习活动），都必须有心理活动的积极参与，才能取得良好的效果 。学生的学习是一项复杂而艰巨的脑力劳动，要成功地完成学习任务,不仅需要较好的智力,还需要有对学习活动的兴趣、热情以及顽

4、强的毅力，自信心等性格特征。快乐教育理论认为:人类的需要得到满足就是快乐。快乐与人与外界事物或与他人处于和谐境地，使人处于超然自由的状态。而快乐的情境常常伴生兴趣，兴趣使人产生接近或愿意接近事物（的情感），产生钻研、探索、创新的愿望，从而又孪生快乐。也正因为这样，快乐为智慧活动提供了最好的情感背景。在实践中，一旦兴趣衰退趋势出现时，由兴趣引起的快乐情感状态对维持兴趣起到了十分重要的维护、激活作用，用快乐的松懈活动解除兴趣集中带来的紧张，用快乐的向往提供兴趣再生和巩固的动力，而这种效应是一切学习创造活动所不可缺少的，不可忽视的。所以，我们在课堂教学中，要创设快乐氛围，让学生在快乐中学习，在快乐中

5、成长。 学习心理学理论：小学生贪玩好动、记忆力强、好奇心强、求知欲旺盛，遇事总好问个为什么？对他们感兴趣的事物就像海绵吸水一样积极主动参与并能获得心理感应。掌握学习教学理论研究表明：学生在学习过程中除了认知方面的差异之外，还存在着情感上的差异。这种差异是在学生兴趣、态度和自我观念中体现出来的。那些带着兴趣和热情的学生会比那些没有兴趣和热情的学生学习得更容易，速度更快，达到的成绩水平更高。积极的情感态度可以促进学习，消极的情感态度会防碍学生的学习。苏霍姆森斯基教育思想也认为:智育，包括获取知识，形成科学世界观，发展认知和创造能力，养成脑力劳动的技能，培养对脑力劳动的兴趣和要求，不断充实科学知识和

6、运用科学于实践的兴趣和要求。三、课题研究的内容 我们将从以下四个方面着手：1.创设氛围如何激发学生学习兴趣；2.唤醒自信如何引发学生学习兴趣；3.体验成功如何巩固学生学习兴趣；4.结果反馈如何提升学生学习兴趣。通过该课题的研究,使学生学习数学的兴趣明显提高,乐学善学,课堂高效有趣;实践能力,自强精神,自主意识,创新能力显著增强;然后以研究报告的形式结题,与教育战线上的同仁们一道在培养小学生学习兴趣,自主能力,创新精神等诸多方面相互学习,相互借鉴。四、课题研究的方法 我们课题组将在我校小学部低.中.高三个不同学段分别选择一个教学班，作为本课题的研究对象。研究方法如下： 1.个案研究法。从本课题出

7、发，针对某一节课案例，某一个教学片断，某一学段内容或者学生某一阶段的学习行为等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。 2.行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边反思，边完善，边总结。把研究与实践有机地结合起来，探索出小学阶段学生学习数学兴趣培养的策略。3.文献研究法。在课题研究过程中，用心关注与本课题有关的研究成果，将研究成果借鉴到本课题的研究之中。 4.观察分析法。观察学生在课堂和课外学习兴趣的不同表现，进行记录分析，案例研究采取信息调查，为课题研究提供第一手资料。 五、课题研究的过程 1.研究准备阶段：（2013年5月2013年6月）在调查了解的基础上针对研究课题进行初步探讨，

8、并制定出切实可行的实施方案，为进一步研究打下坚实的基础。 2.研究实施阶段：（2013年6月2014年4月）进行学生学习兴趣培养的策略研究，在研究过程中我们通过观察研究，反思和总结，记录和收集整理资料，使课题提升和完善。 3.研究总结阶段：（2014年4月2014年5月）对课题研究进行总结，撰写研究报告并进行成果鉴定。六.课题研究的成果 (一)创设氛围激发学生学习兴趣 心理学研究表明，儿童对于他所熟悉的生活世界更感兴趣，如果能在课堂上呈现这种基于生活的教学氛围，就能够拉近数学知识与学生的距离，唤起学生的学习热情和兴趣。 轻松活泼的课堂氛围目的是激发学生的学习兴趣，促使学生全身心地投入到数学活动

9、中，促进学生主动建构知识。那么我们的氛围创设就应符合学生的心理特征，让学生真正感兴趣。角和直角与实际生活有紧密联系，生活中的许多物体上都有角。在教学二年级上册角的初步认识一课时，我是这样设计的教学环节：充分利用教材中的校园生活情景图让学生找角，用熟悉的场景感受角存在于我们的生活中。接着充分挖掘学生熟悉的生活素材巩固对角的认识，在初步感知什么是角的基础上，让学生说一说生活中哪些物体上有角，引导学生在教室里找一找、向教室以外想一想。而后，教师展示、介绍了一些学生没有想到但源于生活、为学生所熟悉的物品上的角，开阔学生的视野。这个教学片段的设计很好地向学生诠释了数学源于生活的理念，从而激发起学生探索数

10、学的兴趣。生动的生活环境，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。因此，我们要了解学生的生活，善于以学生熟悉的、身边的话题，已有的经验创设生动、有趣的学习氛围。 每一节数学课都有一定的教学目标和教学内容，学习氛围的创设要紧紧围绕教学目标，根据教学任务和教学内容来创设，有所选择和取舍。氛围创设的最终目标就是为教学目标服务、为学生的数学学习服务。我们倡导标新立异，但不能华而不实；倡导创新教材，但不能脱离教材；倡导形式多样，但不能哗众取宠；倡导丰富多彩，但不能喧兵夺主。氛围创设作为一种教学策略只是教学的一种形式并服务于教学，切忌为氛围创设而

11、创设，那将是画蛇添足适得其反了。在教学二年级上册两位数加两位数的不进位加法时，教材提供了一幅参观博物馆的主题图。我采用故事情境引入教学：今天，天气晴朗，百泉学校二年级的同学们在操场上排好队，准备出发参观博物馆。随即出示主题图，提问：图上都有什么？说了一件什么事情？学生回答，我作小结：百泉学校二年级的同学们准备去参观博物馆，学校为他们准备了两辆客车，每辆客车准乘70人。继续提问：他们遇到了什么问题？你能帮助他们解决吗？激起学生助人为乐的优秀品质，顺利进入两位数加两位数的不进位加法学习中。 氛围创设是丰富多样的，氛围创设应具备灵活性。如果教学中的氛围创设形成固定、单一、程序化的模式，久而久之，学生

12、心生厌倦，很难赢得他们的欢迎和喜爱，氛围创设必将失去激发学生学习兴趣的作用。创设氛围可根据不同的学生对象、不同的教材内容、不同的教学手段、不同的教学过程选择和组织不同的教学氛围。这样，学生学习的氛围是鲜活的，是不断发展变化的，学生学习的热情也会随着氛围的变化而不断高涨。这对教师提出了更高的要求，需要教师不断学习理论知识、先进经验，深入钻研教材、了解学生，精心设计教案，不断创造和更新自己的教学行为。让学生在轻松、愉快的课堂氛围中积极学习， 培养端正的学习态度和良好的学习习惯，使低年级数学教学取得事半功倍的效果。又如我在教学能被2、5或3整除的数的特征时，我创设了一个教学情境让学生报上自己的学号，

13、然后请学号是2的倍数的同学站起来，并说说怎样算出自己的号数是2的倍数。再让学生观察这些号数的特征。学生们有的说：“它们之间相差2”，有的说“它们都是双数”，有的说：“它们差不多都大于2”我都微笑点头称对，同时轻描淡写地说：“哪个同学还能从这些数的个位去观察？”一位学生惊呼：“它们的个位上怎么都是0、2、4、6、8？”一石激起千层浪，其他学生也纷纷提出了同样的疑问。抓住此良好时机，引出学习的内容。这样，在整个教学中充分利用学生身边非常熟悉的事情，以他们已有的知识经验为基础，呈现教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习时，不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。培养学生对现实生活中规律的关注

14、和发现的兴趣，提高学生的观察、分析能力和概括能力。(二)唤醒自信引发学生学习兴趣 “自信心”是指个体相信自己的才能，相信自己有力量和能力去实现自己所追求目标的一种心理状态。心理学认为：自信心是一种个体自我评价后作出的并长久保持的一种自己持赞许的看法，它表明了个体对自己的能力、重要性和价值性的一种认同程度，相信自己所追求的目标是正确的，也相信自己有力量与能力去实现所追求的目标。“数学学习自信心”是指学生在数学学习过程中，对自己的数学能力、数学认知、数学实践等方面的信念，相信自己能学好数学，并愿意去尝试、去努力、去体验。它反映学生对自己学会新的数学知识及在数学活动中顺利完成任务的确信程度。小学生自

15、信心的培养立足于教育，重在指导。应遵循学生身心发展的规律，强调尊重学生人格和个性的发展，注重学生情感领域的需求，让学生在各方面有充分的表现机会，挖掘学生的潜能，维护学生的自尊，激发学生勤奋学习。例如：在学习四年级上册统计里面的求平均数一课时，我是这样设计教学环节的：分男女两队，各队推送一名最具实力的人代表本队比赛。一男生10秒拍球18个，一女生只拍了12下，我宣布男生获胜。女生马上不服气，“不行！不行！一个人代表不了大家的水平！再多派几个人！”于是，两队又各派了3名，结果还是男生获胜，男生们高兴地跳了起来，女生们沮丧的地下了头。这时，我“有心”走到女生旁边悄声说：“我来加入你们队好不好？”“太

16、好了”。于是，我现场拍了26下。“快算算，这回咱们女队拍球的总数是多少？”女生们很快算出是106下。这次我宣布：女生队获胜了！女同学脸上露出了灿烂的微笑。男生们立刻反驳道：“不公平！不公平！我们是4人小组，你们成了5人小组，这样比赛不公平！”“哎呀，看来人数不等，用比较总数的办法来比较显然不公平，这可怎么办呢？”一个男生脱口喊出“求平均数”。在一次次的矛盾激化中，在现实生活的需求中，学生们“请”出了“平均数”。这样，既使孩子们从实际问题的困惑中产生了求平均数的迫切要求，又培养了学生失败后的自信，同时，还把教学重点恰如其分的落实到平均数的统计上了。从而培养了学生的自信心，提高了学生的学习效率。

17、小学生自信心增强对数学学习成绩有积极影响。针对本班小学生开展的自信心教育，突出表现为自信心增强，学习成绩提高。比如班上有个男生张浩楠，平时比较勤奋，但学习方法不科学，造成数学成绩不理想，学习信心不足。但我发现，他的口算特别快，于是我常常在课堂上让他报得数，校对口算结果，并给予他很高的评价，“你的计算准确率在我们班级可以说是数一数二的，你一定有能力学好数学。”通过不断的鼓励和指导，他的计算能力得到提高，对其他类型的数学题逐步形成自己的思维方式，成绩等第由及格提高到良好。小学生相对比较敏感、脆弱，教师评价不能过于简单、草率，要讲究评价语言的艺术性，在对待学生课堂发言时，教师应多采用鼓励性的语言、手

18、势和赞美的眼神。对他们解题或回答中的错误或不当之处，要诚恳地指出并提出希望，绝不能粗暴否定或讽刺挖苦。要尊重学生的思维方式，尊重学生的思考角度，评价分寸得当，才能使学生心理健康成长。我任教的班级学生整体素质有了较大的提高。通过开展课题研究，任教班级形成了良好的班风和学风，学生的集体观念增强了，有较强的集体荣誉感，形成一种整体向上的良好势态，学生学习数学的兴趣和自信心有了明显的提高。学生们争先创优，获校先进班级流动红旗评比是年级中最多的，各项文艺活动、体育比赛中学生表现突出。 (三)体验成功巩固学生学习兴趣 标准中指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调在学

19、生已有的生活经验基础之上。”“学生学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”标准使用了较多的“经历的过程，获得的体验（感受）”，可见，数学学习离不开个体的体验。学生需要在自主探究中体验“再创造”， 在联系生活中体验“用数学”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”。学生体验学习，体验成功,是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。标准还指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问

20、题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”因此，在数学教学中，教师应该重视引导学生在数学学习时亲身经历数学概念、结论的形成过程，引导学生在体验中学习，让数学学习成为学生体验成功的过程。基于以上认识，在课题的研究过程中，我们一致认为在数学教学中，体验数学应该让学生体验数学与生活的联系，体验数学知识的形成过程，体验通过学习后会解决数学问题所带来的成功的喜悦! 现实生活中蕴含大量的数学信息, 在数学教学中，我特别注意捕捉“生活现象”，精选“生活素材”。为学生学习数学知识提供充分的数学事实，使他们通过观察、实验、猜测、

21、验证、推理与交流等数学活动，经历生活情境“数学化”的过程，借助生活中的原型构建数学意义。从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，提取生活数学实例，感受数学与生活的密切联系。通过数学活动，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，从而真正地获取知识。比如我在教学五年级下册长方体和正方体的认识一课时，我在课前就让学生搜集一些长方体和正方体物品；动手制做一个长方体和一个正方体。上课时，学生拿出了各种各样的长方体和正方体物品，如墨水瓶盒、烟盒、牙膏盒、粉笔盒等, 还有学生说书也是长方体。观察长方体或正方体的特点时，同学们很容易地找到：长方体或正方体都有6个面；长方体相对的面一样大，正方体6个面一样大，长方

22、体和正方体有8个顶点等。在准备的过程中，学生已经直观感知了长方体和正方体的一些特征，我稍加引导学生便能抽象出它们的特征，同时，学生感受到了长方体和正方体在生活中广泛的应用，增强学习数学的兴趣,提高了学生学习数学的主动性。教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。因此，在教学过程中，我充分利用学生的认知规律和已有的生活经验以及数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。比如:我在教学异分母分数加减法时，将原教材单纯计算题转变成一道联系班级实际的应用题:在我们 五（2）班刚刚举办的数学手抄报评比中、板面设计合理，字体工整的有12人 ，板面新颖

23、别致，字体隽永、色彩搭配合理的有16人，谁愿意帮助算一算，板面好的，字体工整的共占全班人数的几分之几由于学生亲身体验了数学手抄报的制作过程，学生易于接受，学习数学的积极性也大大增强了,同时也尝试了成功的快乐! 通过实践证明了，只有伴随着积极情感投入的亲身体验的学习，才是成功的学习。学生不仅学得兴趣盎然，而且真正成了学习的主人! (四)结果反馈提升学生学习兴趣 义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。小学生综合学业水平评价，应体现出对学生的尊重，帮学生找回自尊与自信。小学生身心发展尚未成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满阳光；受到批评、惩罚就会意志消沉，

24、甚至自暴自弃，使学习更加困难。“没有最好，只有更好”。 “最好”、“最差”只是相对的、暂时的现象，而不断地争取更好，才是学业评价的永恒追求。所以要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子，就会多出一批各有所长的好学生。 新课改强调应用灵活多样的、具有开放性的评价方法。因此，在日常的研究工作中，我们对学生数学方面的评价，除了卷面成绩外，还采用了档案袋评价的方法，借此反映学生学习数学的状态和进步历程。在学期初，针对档案袋评价的意义和具体操作方法由教师向学生做以全面介绍，并且利用家长会向家长宣传，使学生和家长明确进行档案袋评价的目

25、的和意义，然后为每个学生准备一个带有分层的文件夹，以便把不同类型的材料装在不同的夹层中。学生可以根据自己的喜好，对自己的档案袋进行封面设计和包装，彰显个性。在要求学生收集数学档案袋的内容时，明确如何收集材料来反映所学到的东西，怎样组织和归类整理已经收集到的材料，如何存放材料。在教师和家长的提示下，学生把自己认为能体现自己数学学习情况的材料收集并保存起来。在学生收集好材料并保存起来以后，教师指导学生有目的地从中选择所需材料放入档案袋中。如：自己课堂上或课后完成的数学小制作、七巧板、钟面、各种图形、优美的图案设计等等；通过小组合作完成的调查记录或制作；在课外参加的与数学学习有关的活动记录；平时所写

26、的数学日记；每次测验的试卷；期中、期末试卷等等。虽然有一定的要求，但不限制学生所选的内容，只要他们认为有价值的材料都可以装入档案袋。有的学生把自己独特的解题技巧、老师和家长的评语、自己阅读的数学读物等等都装入档案袋，内容五花八门，丰富多彩。总之，档案袋里的内容只要能反映学生数学学习的情况都可以选择，主动权在学生手中。由于班级人数多，教师的工作量很大。因此档案袋评价只能每学期进行一次。评价方法以学生自评、互评为主，教师、家长参评为辅。刚开始，学生抓不到头绪，教师的指导和家长的配合要多一些。学生首先自评，自评时汇报自己对所学知识点明确与否，自己最喜欢的作品及其原因；然后在小组内互评；最后师生对数学

27、档案袋的内容进行评价。学期末，对学生的考核评价结束后，教师对评价结果进行总结、整理，反馈给学生及家长。反馈结果指出学生的优点及不足，鼓励学生继续发展优势，弥补不足。同时提醒家长根据评价结果，及时帮助孩子进行反思总结，并监督学生随后的学习状态，有针对性的对学生进行必要的指导。在此过程中，教师也进行自我反思，对自己的教学方法、授课方式等方面进行及时总结，找出优点及不足，及时调整教学方案，完善自己的教学。档案袋评价使学生学习数学的兴趣和自信心有所增强，促进了学生的个性发展，为家长了解孩子提供了更多的信息，提供了更多的生生交流、师生沟通的机会。 多元智能理论告诉我们：人的智能是有差异的，而小学生在智力

28、、兴趣、爱好等方面表现出的差异是显而易见的。但“差异”并不是等于“优劣”。“差异”同样是一种教育资源。这就要求我们在尊重学生的个体差异基础上，巧用这种差异，使教学关注到每一个学生的实际需要，切实为学生的发展而努力。在布置作业的时候,我时常考虑到学生原有的知识和经验，针对不同层次的学生安排相应层次的作业，以达到帮助他们建构知识的目的。把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业，改为三种不同难度的作业，即基本作业、选择作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成；照顾学生好中差实际，将题目作些变化，视为选择作业，学生各取所需；设计一些难度较大的

29、作业，视为超额作业，不作硬性规定，让学生在更大的空间选择。学生可以根据自己的实际水平，选择不同层次的作业，以此来激发学生完成作业的兴趣，变“要我做作业”为“我要做作业”。 这样的作业设计，既针对了学生的实际，又体现了明显的发展性，有利于发挥学生的主体精神。 在期末对学生的综合评价上，我们采取日常表现和师评、生评、家长评相结合的方式。内容包括：学习兴趣与态度、学习行为与习惯、学习方法与能力、综合评价及改进意见等。 总之，多元评价方式的确培养了学生学习数学的兴趣，调动了学生学习数学的积极性。他们善于提出问题，并用严谨的态度进行合理的猜想、验证和总结，掌握适合自己的有效的学习方法，不断提高学习的效率

30、和能力，体验学习数学的成功与快乐! (七)课题研究的困惑与思考 小学生学习兴趣的培养是新课标一种新的教学方式体现，是对当今课堂教学改革而言，其意义是远大的。通过学习和研究发现，在数学教学实践中还没有取得到理想的效果，但却存在一些有待进一步研究和改进的问题,没有圆满地完成教学目标。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响学生学习兴趣非常重要的因素。为了完成教学目标，我们要认真研究教材，明确教学重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教学方法, 虽然我们课题研究结束，但我们研究数学教学过程没有结束，我们要继续沿着这一条路坚定地走下去。(八)参考文献李 维 小学儿童教育心理学 高等教育出版社 1996年版 屠大华 现代教育理论 华中科技大学出版社 2002年版叶立群 小学教育学 人民教育出版社 2003年版数学课程标准 北京师范大学 2011年版