分层教学应用研究对象与方法

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1、分层教学应用研究对象与方法本篇文章目录导航：【题目】中学体育课施行分层教学的效果探究【第一章】分层教学法在中学体育教学中的应用前言【第二章】分层教学应用研究对象与方法【第三章】体育分层教学对中学生的影响分析【参考文献】中学体育开展分层教学的理论探析结论与参考文献2 研究对象与方法2.1 研究对象。本文研究对象为北京教育学院附属中学体育分层教学法应用现状，将北京教育学院附属中学应用分层教学;的作为研究对象。2.2 研究方法。2.2.1 文献资料法。积极查找与教育学以及体育等方面有关的文献、书籍以及教材等，查看大量的论文与杂志等。利用互联网检索索引的方法搜集了很多有关分层教学以及体育教学等方面的内

2、容。并对分层教学进展了深化的学习和讨论。2.2.2 实验法。在北京教育学院附属中学进展一学期的教学实验。采取实验班、对照班两组对照,实验组选用分层教学形式,对照组那么选用传统教学形式。实验对象为北京教育学院附属中学 2022 届 84 名初三学生。按照时间单元差异进展分组，即实验组与对照组,其中两组各有 42 名学生。2.2.2.1 实验原那么。1. 因材施教原那么。在进展教学实验的过程中,必须根据每位学生的身体素质以及运动才能等多个方面考虑，进而合理的层次划分，针对每个人的特点进展教学指导，实现因材施教的目的，让所有学生都可以全方位开展，成为最好的人才。2. 动态原那么。分层教学为了满足教学

3、的需要、促进学生的全面开展，就必须是动态的。所有学生都期待着成功，都期望自己可以不断进步，并融入至社会中。所以，老师在进展教学时，必需要尊重每位学生的个性化特点，以动态的目光对待事物。要综合学习成绩、智力开展以及性格特点等多个方面进展考虑,促使学生可以得到安康的开展。3. 鼓励原那么。通过对皮格马利翁效应进展分析后发现，老师适当对学生进展赞赏与期望可以有效激发出学生对学习的兴趣，对于进步学习效率会产生一定的积极影响。当然鼓励也分为正强化和负强化，不仅包含单纯的赞美和表扬，适时适当的批评也是不可或缺的。经实验研究后发现，在每个人的心目中，往往重要人物的鼓励效果要高于一般人。通常情况下,在学生的心

4、中老师有着不可撼动的地位,所以老师必需要根据学生的个性化特点，而对其采取相应的鼓励方法，并激发出学生们的学习兴趣，进而促使学生实现全面开展。4.合作原那么。合作型和竞争型在教学过程中以及学生之间是应该提倡的,主要是合作。合作与竞争不应是对立的,良性竞争与合作学习的关系也是相辅相成的。良性竞争会为学习提供动力,而过度竞争消耗学习资源的合理运用,合作那么可以调节竞争所带来的弊病。建立合适学生的教学目的、教学内容、教学过程与教学评价取决于的师生间的良好合作。在合作的根底上，充分发挥每个学生的个性特点，调动学生积极性，那么教学效果会有很大的进步。2.2.2.2 实验内容设计。1.实验思路与教学设计。本

5、次教学实验对象为北京教育学院附属中学九年级的学生，教学时间为 2022 年2 月至 2022 年 7 月。分层教学与传统教学进展比照实验,实验组选用分层教学形式,对照组那么选用传统教学形式。教学内容都是围绕中小学体育与安康标准进展的。经过比照实验后考察教学效果。因为初三年级面临着体育中考，所以在教学的过程中北京教育学院附属中学初三的体育老师在教学班中根据学生的身体素质水准按照 A、B、C 三层次组展开分级授课，详细将学生分到何种层次，根据学生耐力工程成绩女生 800 米，男生 1000米进展分层，而程度较高的学生在完成过程性考核任务的前提下可以更多的学习运动技能与体育知识。本次实验主要重点分析

6、了学生在实验之前与试验之后的学习积极性等，并对此展开了统计学分析，明确分层教学方法对学生学习效率的影响。从整体上来看,二组同学的学习时间以及进度等根本一致。在运动根底,技能程度以及相关外力因素影响等方面也并无显着性差异。所以根本消除了干扰实验结果的相关因素。2.分层教学标准的选择。在本次实验研究中，主要在内部进展分层教学,基于国内的体质安康标准,以此作为参考条件，学生按照主观意愿进展自主选择。为了确保学生们分层合理,本次调查将遵循学生的意愿、身体状况等综合考虑，并将教材内容与学生承受问题的才能作为着手点,根据中小学体育课程的施行标准规定要求,将学生依次分为 A、B、C 三个层次。在此过程中，A

7、 层次表示为寻求卓越,B 层次表示为全方位开展,C 层次表示为超越自己。在开展教学活动之后，为所有学生发放为一份自我测评表详细详见表 2-1,在表中主要包括以下几项内容，即兴趣、身体素质以及技能等,学生们根据个人意愿自主选择。老师那么按照学生们的自选标准为其制定个性化的教学方案。在开展教学活动期间，老师的首要任务就是让孩子们正确意识到分层教学的重要性与现实意义。之后那么要为一些承受才能弱的学生进展心理辅导，帮助他们战胜心魔，并深化贯彻分层教学方法，对学生们展开动态式管理,根据学生的学习现状进展适当调整。在课堂上必须充分表达出以学生为主，老师仅可对其进展指导，针对每位学生的人格特征进展辅导,鼓励

8、学生对学习的自觉性。3.实验的选择和控制。在教学大纲中,应明确每一层次学生的教学需求，并根据学生的认知程度与知识体系进展考虑。在对 A 层次的学生进展教学时，可以适当的超出学习进度与学习大纲。在对 B 层次的学生进展教学时,应重点考虑根底知识的学习与技能,并加强小组之间的练习，以学业为重。在对 C 层次的学生进展教学时，应从根底抓起，采用循序渐进的方法,对教材内容进展分解，让学生根据自身的真实程度而逐渐符合教学大纲的规定。如表 2-2：4.分层教学实验设计。在本次教学实验中，两个的课程都是由笔者与另一位男老师共同担任。本次教学时间共有 16 周，北京教育学院附属中学按要务施行每天一节体育课，共

9、 80 节课。在进展实验的过程中，对照组采用传统的授课形式,没有受到其他因素的制约,实验组那么采用分层教学方法,按照学生的根本特点,而为其拟定出个性化的教学方案,科学规划学习内容,详细内容详见图。除了新增设的工程之外，其他均与对照组一样,在进展教学评价时，那么根据分层评价体制而对学生进展评分。在此期间两个的考试标准统一,且考试时间也一致,设立特定的考试小组,考试结果仅供参考,不作为学生的学期成绩。在采取分层教学形式时，按照学生对技术的理解情况而对其进展动态化管理,使学生们承受问题的才能与教学内容根本一致,这样的话便于学生更加有效的理解内容，并且提升教学质量,与此同时也会极大程度的提升学生的身体

10、素质，产生良好的促进作用。实验班在采取分层教学后，将所有学生分成了三个层级。为了增强学生之间的流动性,在前九周的时间内实验组的同学可以进展适当的调整,之后那么不可进展调整。5.对实验完毕学生的处理。在进展教学实验之前，虽然已对学生的体质进展测试，但是按照实验规定，在完毕后也需要再次测试学生体质。因为是初三年级，同时增加中考体育工程的测试，测试工程：男 1000 米、女 800 米，足篮排，男：引体向上/实心球，女：仰卧起坐/实心球测试,由任职其他年级的老师主测,每个学生只能测试一次。足篮排以及实心球工程，每名同学的测试时机为两次，获取其中最正确成绩,笔者负责组织测试活动以及记录测试信息。问卷调

11、查：在上课时向两组学生发放调查问卷,主要调查学生们的学习兴趣、动机以及是否满足本次实验等。2.2.2.3 实验控制。第一，在实验活动前针对实验班和对照班的学生，开展关于身体素养、技术测试和问卷调查等方式来防止系统性差异的产生，影响后续的分析效度与信度。通过对学生发放问卷的方式来认知当前的教学现状，以此来实现更为理想的改革与创新效果。第二，老师依靠辨识学生外在的运动才能，从而实现有效的分层与分组，同时为其安排后续的教学目的，采取有着明确目的的教学活动。对照班方面那么采用传统的教学方案。第三，完成实验的根底上，对于后续的体育技术、身体素质、比赛参和运动构造等数据开展分析活动。实验前后的测试都通过自

12、身和固定的两位体育老师来负责后续的处理工作。本次实验采用双盲法来防止教学实验的实验者与参与者意识当中主观偏向与个人偏好对实验结果的影响。主要操作为：在进展学生身体素质的检测之后，将其进展分组并分别命名为 A、B 两组，其中 A 组为实验组、B 组为对照组。学生在教学实验考试之前并不知道自己的程度层次，只告知其所属的组别，但学生并不知晓自己所属的组为实验组还是对照组。教学实验开场前，有一样的老师对两组同学进展教学，但是老师并不得知哪一组是实验组和对照组。2.2.3 问卷调查法。2.2.2.1 问卷的发放和回收。为了保证调查问卷的科学性，本人请示了一些教学经历丰厚的老师及教授详细详见表 2-1,并

13、理解了两组研究对象的实际状况，为其发放调查问卷。所发放的专家问卷共计 10 份，全部回收,回收率到达 100%,且有效率为 100%，与调查目的相符。为学生发放的问卷共计 84 份,其中回收了 79 份,回收率为 94%，有效问 77 份,有效率为91.6%,通过分析调查问卷后,所得结果与本次调查目的相符。2.2.2.2 问卷的效度检验。为了保障调查问卷的真实可靠,主要采用了五级评分方法，可以分为非常合理、合理、根本合理、不太合理、不合理;的顺序,专家对本次问卷进展效度检验,之后按照专家所提出的建议进展适当更改,详细内容如表 2-2 所示。综合评定结果进展分析,其效度与要求相符。2.2.2.3

14、 问卷的信度检验。所谓信度，表示的是对一样的事物进展屡次测试，所得结果的一致程度，经过对信度进展分析后，可以对测量方式的准确性与科学性有着深化的理解。事物所具备的内部一致性是表达测量信度的重要参考条件。为了全面理解调查问卷信息的真实性，采用重测法，以一个月时间为周期，对北京教育学院附属中学初三年级分层体育课进展全面调查，选择该校老师及学生行问卷填写，并完成相应系数计算。计算结果显示，针对老师展开的调查结果的相关系数值为 0.837，而针对学生展开的调查结果的相关系数值为 0.826，两个数值都在可承受范围内，代表问卷调查结果全部真实有效，问卷信度符合调查要求。2.2.4 数理统计法。本人主要通过科学的方法整理并统计回收的 79 份问卷，并采用 Excel 等计算软件对有效的调查问卷进展数据分析，得出在实验前与试验后两个的实际差异。对实验结果进展量化处理,确保本次实验的真实性与客观性。