借助思维导图强化初中英语写作过程的指导

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1、借助思维导图强化初中英语写作过程的指导 摘要： 书面表达是重要的语言输出形式，是学生综合语言运用能力的体现。针对初中英语书面表达缺乏有效的显性的过程指导这一问题，文章结合一节写作课案例分析书面表达的环节和步骤，提出借助思维导图这一思维工具强化书面表达的过程指导与管理，帮助学生提高书面表达的有效性。 关键词： 思维导图 初中英语 写作教学 写作过程 一、问题的提出 “二语写作是重要的语言输出形式之一，最能反映出语言学习者的综合语言运用能力”。“作为英语教学的一个重要方面，写作集观察力、思考力、想象力、创造力和表达力于一体，是学生综合语言技能的体现”。 但是，在现实教学中，英语写作教学现状令人担忧

2、，书面表达成绩更是不尽如人意。笔者所在县2012年中考英语书面表达的平均分为2.22分（满分10分），其中有约1200人得0分，这不能不说是一个令人震惊的数据。英语写作令人担忧，一个重要原因就是即使有教师认识到了写作的重要性，但是他们缺乏写作教学的有效策略。目前很多学校尤其是农村学校的写作教学仅仅停留在教师布置写作任务学生写作文教师批改教师在课堂上简单讲评最后写出范文让学生背诵这一层面。这种缺乏对书面表达显性的过程管理和指导，“重结果、轻过程”的写作教学必然导致审题不清、写作要点不足、布局不合理、条理不清、人称时态使用不当等问题。 针对该问题，笔者提出借助思维导图理清写作思路，强化写作过程管理

3、与指导，提高写作教学的实效性。 “思维导图是英国学者东尼?博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视化的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图形看上去就像人的神经网络图”。借助思维导图能将思维过程可视化，我们可以再现审题的思维过程，同时借助这种网络图充分体现文章的框架结构和层次要点，借助网络图上的主题词和关键词体现文章的内容和细节，从而在写前做到通盘规划而使写作成竹在胸

4、。下面笔者以自己所上的一节写作课作为案例呈现其步骤和过程。 二、教学案例 设计意图为学生提供分析制作思维导图的材料，同时为后面的写作提供范文参考。 “与学生的习作或仿作相对，范文即写作的样例，是学生独立写作或创作时用来参考、模仿的例文。范文具体、形象的特点和学生善于模仿的心理特点使范文仿写成为发展学生写作知识和技能的一种有效途径，可以促进学生英语写作能力的形成和发展，特别是仿写能力的发展”。 范文在初中英语写作中的作用是巨大的，它符合学生善于模仿的心理特点，同时为学生写作提供形象具体的样本，更重要的是借助范文有助于理清文章的框架结构和要点，便于思维导图的制作。 探究制作思维导图的依据：中考书面

5、表达要求，六个问题及范文三方面。 设计意图思维导图的产生不是空穴来风，而是实实在在来源于我们对文本的解读和写作要求的理解，然后将思维过程显现出来。所以探究制作思维导图的依据，弄清思维导图的来源，有助于后续思维导图的制作。 本堂课分析了2013年中考题的书面表达要求，提出了相关的6个问题，如：How many main points do you think the writer should write？Which is the topic sentence？ 等，把这些问题的答案串起来，即构成思维导图的主要内容，同时成为学生写作的基本框架和写作内容的主体，成为一篇文章的雏形。学生几乎可以把以

6、上6个问题用于构建所有制作思维导图的依据。 对学生来说，即使其对写作要求进行了认真理解，教师也设计了相关问题进行提示，但是要让学生就此而提取出制作思维导图的元素还是很困难，因为材料不够直观、形象、具体。而范文则能为学生提供非常直观、具体的实例，这无疑有助于学生观察分析制作思维导图的元素，并有助于学生在大脑中呈现根据思维导图所写出的文章的整体样貌。 分项制作思维导图：先找出位于中心的中心词：advantages，然后根据六个问题分析范文和书面表达要求，依次找出第一层主干上的关键信息，设计出有关主干部 设计意图思维导图是分层次的。在找到中心词以后，首先是第一层主干信息，接下来由各主干信息发散出第二

7、层枝干，其目的是使构思文章的层次清晰。 构思文章的结构，搭建文章基本框架。（下附思维导图2） 设计意图目前许多初中学生在写作中普遍存在审题不清、层次结构混乱、内容要点不明晰等问题。这些问题产生的根本原因还是学生没有有效地分析明确文章的结构、写作要点和层次安排。思维导图可以通过简洁的可视化图，使学生有效地弄清楚写作框架和内容要点。 构思其他注意事项，绘制思维导图。 （2）议题构思阶段 用PPT呈现2012年中考书面表达要求 全文摘录如下： 英语课上，我们时常进行小组活动。但如何能让这种活动帮助我们把英语学得更好？现在，请根据以下要点，以“How Can Group Activities Help

8、 Us Study English Better？”为题，写一篇英语短文，谈谈自己的看法。 1.活动的任务及完成方式要明确； 2.小组内要有不同的角色分工、要合作； 3.教师的必要帮助； 4.活动结果要在班上分享。 注意：短文题目已经给出，不计入总词数（80100词）； （2）短文必须包括提示、要点和恰当的结尾； （3）文中不得出现师生的真实姓名和所在学校的名称。 参考词汇：cooperate vi.合作 role n.角色 share vt.分享 理解分析2012年中考书面表达要求后模仿制作思维导图。 在写前的第一阶段，教师引导学生分析范文和写作要求制作了思维导图，为学生运用思维导图做了示范

9、和铺垫，学生通过自己理解2012年中考书面表达要求，然后小组讨论，最后根据自己理解和讨论情况绘制思维导图并以思维导图为写作框架来写作。这一过程本身就有助于在写作之前激活相应的语言、内容和形式图式，比较有效地降低写作的难度。 2.写作阶段 教师利用实物投影仪展示评价学生制作的思维导图后，学生根据自己的思维导图写初稿。 写作作为一种技能，只能通过训练的方式获得。给学生提供训练的机会才能把学到的知识内化，这体现了“为用而学，在用中学，学了就用，边学边用“的教学理念。 3.写后阶段 教师指导学生评议修改初稿。 教师呈现2012年中考书面表达的评分原则、要点内容认定及分值后，在实物展台上展示好、中两种层

10、次的文章两篇，依据评分原则、评分要点内容认定及分值，结合思维导图所呈现的六个方面的内容和要求指导学生评议作文，做好标注后交给学生修改。之后，在组内挑选一篇习作由组长带着同学评议，然后组内交换修改初稿。 （下附2012年中考书面表达评分依据）全文摘录如下： 评分原则： 1.每个要点表达正确，按要点内容认定中的记分标准给分； 2.每个要点意思表达有部分错误，视情况扣0.51分；要点意思表达完全错误不给分； 3.单词拼写和语法错误每四个扣0.5分，不足4个不扣分。 要点内容认定及分值： 1.英语课堂上，学生时常进行小组活动（计2分）； 2.活动的任务及完成方式要明确（各1分；计2分）； 3.小组内要

11、有不同的角色分工、要合作（各1分；计2分）； 4.教师的必要帮助（计1分）； 5.活动结果要在班上分享（计2分）； 6.恰当的结尾（计1分） 设计意图“学生只有通过自我编辑和自我修正才能离开老师的控制走向自主，真正体会到只有在出错和改错的探究过程中，课堂才是最活跃的，教学才是最美的，生命才是最有价值的”6。修改和评价文章一定要有统一的标准和依据。让学生知晓中考书面表达的评分标准，并尝试借助思维导图直观呈现的写作要点和框架结构来评价和修改，毫无疑问可以引起学生对自己作文的反思，他们会有意识地对照标准和思维导图的框架、要点来检查自己的作文，弄清自己得分和失分的原因，以后学生写作时就会有标准可依。

12、展示刚才展示过的经过学生修改过的两篇习作。 学生根据教师和同伴的修改建议修改后，教师利用展台展示其修改情况，全班同学再次就修改情况提出建议，教师点评学生意见并提出自己的建议，最后根据修改建议誊抄一遍交老师修改。 呈现2012年中考范文。 学生朗读范文，对照范文检查反思自己的不足与问题，查漏补缺，进一步完善自己的作文。 三、教后反思 本节课无论是从课堂活动、生生互动、师生互动、课堂教学效果等方面都取得了不错的效果，课后笔者主要对借助思维导图来管理和指导写作过程作了如下反思。 （一）借助思维导图审题，理清写作思路。 在实际写作中，学生几乎都是匆匆看一遍写作要求就开始写作，然后边写边想。这样写出来的

13、文章必然是内容要点不清楚、层次结构混乱。思维导图能有效地解决这一问题，因为绘制思维导图的过程就是审题、议题、构思的过程，在写作前运筹帷幄而达到胸有成竹。 （二）借助思维导图分析范文，发挥范文的指导作用。 范文和思维导图能为学生直观形象地呈现文章的写作框架、内容层次的安排，范文能有效展现连接词、时态人称的合理使用及教材中优美词句的有效利用等信息。笔者一边指导学生分析范文，一边指导学生利用思维导图记录分析的要点，为后续的思维导图的绘制和写作提供了保障。引导学生认真解读范文，从范文中汲取写作的各项技能并在写作中加以利用是学生不断提高写作水平的高效途径。 （三）借助中考书面表达标准，结合绘制的思维导图

14、做好多层次、多向性评议。 中考的书面表达标准具有权威性和导向性，是初中英语写作的评价指标。利用该标准，学生可以进一步熟悉标准并用它来反思和评价自己与他人的作文。教师在回放了思维导图，再次熟悉思维导图中的内容后，呈现了2012年中考书面表达的标准，然后在班上选取了一位中等生的作文评讲。根据标准和思维导图指导学生从文章的写作内容、文章结构、过渡词的使用、主题句和结尾句、语法、词数及句式的使用等方面评议，引导学生在关注问题的同时更关注闪光点，为学生开展互评做好铺垫，提供示范。接着根据老师呈现的书面表达标准、思维导图和教师板书的评议要求进行组内互评，由记录员记录组内每个人的意见，在文章中做好批注和说明

15、，大家一起修改，最后打分并陈述理由，组内互评后选出一篇文章在班级英语墙报上展示。对于展示在墙报上的文章，每个学生都要对它们及时进行评议反思并把反思落实在自己的写作过程当中，从而促进自我写作能力的提高。 四、结语 借助思维导图有利于教师指导与管理学生的写作过程，有利于学生构建完整的写作过程体验。这个写作过程包括集构思、写初稿、同伴评价修改、教师批改、最后定稿几个环节。强化写作过程的指导可以改变教学中存在的“重结果、轻过程”的现状，增强写作教学的时效性。但是在实际训练过程中还存在思维导图绘制不太熟练，审题不够细致，同伴评议时过于偏重于修改语法和单词拼写错误、过于偏重于找错误等问题，这都有待以后在教

16、学中加以重视和纠正。 参考文献： 1束定芳，华维芬.中国外语教学理论研究 M.上海：上海外语教育出版社，2009. 2严明贵.写作接力棒学生课外写作新形式J.中小学外语教学（中学篇），2014 （11）：27. 3沈爱芬.思维导图在初中英语阅读教学中的运用J.中小学外语教学（中学篇），2014 （5）：12. 4卞金华.范文仿写在英语写作教学中的应用J.中小学外语教学（中学篇），2014 （6）：1. 5沈爱芬.思维导图在初中英语阅读教学中的运用J.中小学外语教学（中学篇），2014 （5）：16. 6严育洪.教育我们还能做什么M.北京：首都师范大学出版社，2009. 课题名称：中国基础教育英语教学研究资助金项目英语教学中学困生问题研究阶段性成果课题编号：NBE B1022。