小组合作学习课题总结课题研究

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1、小组合作学习课题总结课题研究 新课程刚刚开始实施，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，她们习惯了独立思索、一问一答的学习方法，突然间要让学生以小组合作的形式去处理部分问题，学生迷茫。现在，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而实际上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学生的合作意识。对于学生合作意识的培养，可用以下三种方法：、建立固定合作小组。这是最基础的条件，小组组员通常控制在4人左右。经过长久的合作学习以后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。、进行学习方法培训，

2、向学生介绍多个优异的学习方法。如：介绍小组合作学习方法的优点、通常的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。、举行小组合作学习竞赛活动，定时不定时的进行评优，激发学生合作的主动性，养成合作学习的习惯。2、加强学生自主能力的训练自主、合作、探究是新课程主动提倡的有效学习方法，自主学习应该是基础。学生的合作学习也是如此，假如小组组员没有一定的自主学习能力，那么她们的合作也是虚无实效的。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应加强发展学生的自主能力。、激发情感，提升自主学习兴趣，在学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应取得友好发展。心理学研究表明：学生真正主动参与的关键是教学方法情感化

3、，因此，老师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生的学习过程有内在动力的支持，提升自主学习的兴趣。、自学思索，激励自主尝试。读书离不开思索，自学更是如此。“学而不思则罔”要使书本上的知识成为自己的知识，自学就是二者的桥梁，这是自主学习的前提。因此，老师要创设自学气氛，提供自学空间，提出自学要求，要尽可能找到新知识的生成点，直接或间接提供和新指示相关的旧知停靠点，让学生带着问题有目标的自学，为学生自主尝试创造条件。、质疑问难，培养自主学习能力。学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问难使学生自主学习知识的关键步骤。培养学生自主学习能力，老师要激励学生质疑问难，让学生敢问

4、、会问、善问，培养学生勇于质疑问难的勇气和精神。因此，老师首先要从思想上更新观念，把“你今天学到可什么知识？”转变为“你今天向老师提出了多个问题？”明确提问不仅使老师的权利，更应该是学生的权利。其次，把课堂变成学生交流学习问题的地方，让学生在学习过程中随时提出问题。课结束前，依据学生的表现，评选出“最好提问人”和“最好问题“，以调动学生参与获取知识的主动性，从而达成培养学生多思多问”的问题意识“。4、洞察学生合作需要的时机为了使学生立刻适应小组合作学习，在日常的教学中，我经常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热情似乎并不高。原本认为我是在方法上出了问题，以后最终有一学生道破了天机：老师，这些

5、问题我们不用讨论也全部知道嘛！为何还要讨论？原来如此，学生在学习时，不是任何内容全部需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法处理的情况下才让学生进行的小组合作学习，才有意义、有价值，学生才有合作的热情。因此，我们在进行课堂教课时，要善于洞察学生的合作需要，抓住时机，恰如其分地让学生进行小组合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立处理，那些力所难及的问题，则让学生合作处理，而那些力所不及的问题，则需要老师引导处理。总而言之，小组合作学习是一个行之有效的学习方法，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其它学习尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神上又有自己的独立见解。真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。祝福每位老师（包含我自己）在辛勤的努力下，全部拥有这么一批可爱、乐观、上进的学生吧。