《反思教学策略是否去“伪”求“真”》由会员分享，可在线阅读，更多相关《反思教学策略是否去“伪”求“真”（2页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、反思教学策略是否去“伪”求“真” 新课程改革以来，静观走过的历程，我们经历了课堂由“热闹非凡”但学生“学之甚少”的尴尬，到现在呼吁还原语文“本色”的过程。这需要我们静下心来。（一）反思教学是否由重知识传授向重学生能力发展转变。素质化的小学语文教学内容是多元的，在设计教学活动中，要以教材为载体，精心设计，突出语文的“工具性”和“人文性”，这就要讨教学过程要由重知识传授向重学生能力发展转变。知识传授和能力发展是辩证统一的，能力的发展是在知识传授中同时进行的，这就要讨教师要优化教学过程，让学生在自主、合作、探究学习的过程中形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。如在教学可贵的缄默一文中，学
2、生在了解课文的同时，让学生了解和感受父母给她们的无私的爱，也要让她们从小知道要做一个孝敬父母的人，从而培养她们良好的品质。（二）反思是否由重结论向重过程转变。因为长久应试教育的影响，造成教学过程重结论轻过程。其实，语文课程提供给了学生一个宽广的展示平台，在学习语文的过程中，学生的听、说、读、写能力全部得到了发展，而我们单纯从测评的成绩来论英雄是片面的。在教学中，要让学生充足享受学习的愉快，课堂中要留足学生思索、动手、动口的时间，让学生尝试不一样的方法和思绪去处理问题，鲜活学生的思维，使学生掌握学习的技巧，这么才能由“教会”转变为“学会”。（三）反思是否由“统一”教育向“差异”教育转变。小学生是
3、独立的人，她们的情感、品质、行为等全部在发展，她们的认知水平、情感态度全部存在较大差异，假如老师全部用统一的模式来雕塑这些发展中的人，那就可能造成能力差的学生更差，怎么来处理这个问题呢？这就要讨教师用“差异”教育来教导学生。首先，语文课堂要面向全体学生，要让每个学生全部有参加的机会。其次，针对学习能力不一样的学生，制订不一样的教学目标，制订这些教学目标的宗旨就是让全部的学生经过自己的努力达成这些目标，让学生对学习充满爱好。如我在教学惊弓之鸟这篇课文中，我会问：“有谁能将惊弓之鸟这个小说给大家讲讲?”这个问题是针对了解能力较差的同学提出的，因为这个问题每个学生认真读了课文后全部能完成的，也是每个学生必需完成的问题，这种问题就要让给那些了解能力差一点的学生。我也会抛出这么的问题：“更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？”这个问题，难度要大部分，学生要了解到更羸是经过认真观察，看到飞得慢，听到叫得惨，分析到这头大雁受过伤、孤独失群、害怕，推断出不用箭就能射下大雁。要把这个问题回复清楚，学生要用较强的逻辑思维能力和语言组织能力，这个问题就兼顾了了解能力通常或比较差的学生。我也会提出这么的问题：“有谁来说说惊弓之鸟这个成语的含义?”这个问题是有挑战性的，必需透过课文内容来看到本质，这一下就点燃了学生的激情。只有这么尊重学生的差异，进行“差异”教育，学生才会学得愉快，老师才会教得轻松。
反思教学策略是否去“伪”求“真”
