小学数学教学案例分析题6

《小学数学教学案例分析题6》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学教学案例分析题6（5页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、小学数学教学案例分析题6 、案例描述：这么的合作有效果吗？场景1一位老师在教学“两位数减一位数的退位减法”一课时，在学生依据情境列出16-7这么一个算式以后，立即让同学们以小组为单位，讨论应该怎样计算16-7。场景2某校四年级六班有56名同学，老师在教学实践活动课“秋游计划”一课时，在让学生合作制订购置秋游所需物品及所需钱数以后，又设计了一个活动乘车和买门票。“一辆大客车可坐50人，每辆300元；一辆中型客车可坐30人，每辆200元。个人票每人10元，团体票每人8元。”让学生依据老师提供的这些数据，讨论交流应该怎样租车、怎样购置门票比较合理 在第二次合作学习时，有的学生在继续计算买哪些吃的更加

2、好，有的在相互玩计算器 。场景3一位老师在教学二年级数学课“克和千克”一课时，让小组合作称自己感爱好的东西。在小组汇报时，有一个学生说：“我称的是竖笛，它的重量是8克。”老师问道：“是8克吗?”坐在旁边的学生提醒了一下：“它的重量是85克。”这名学生最终说出了合理的答案。思索题：场景1的合作缺乏了什么？场景2在第二次合作学习时，有的学生在继续计算买哪些吃的更加好，有的在相互玩计算器的关键原因是什么？场景3中为何会出现第一次说是8克而第二次说是85克的情况呢？“5的加法”新讲课。教材是这么编写的：教材编写的意图是：渗透算法多样化的理念，激励学生独立思索。那么老师又是怎样了解使用教材的呢？师：算出

3、一共5只，是用什么方法算？生1：4+1=5。生2：4和1组成5。师：为何用加法？生： 无人举手师：昨天学习加法，把两个数合起来，用加法。现在，要把4只和1只合起来，因此该用加法。师：算式4+1=5中的4、1、5表示什么？生： 略师：5只鸟，可能用什么方法算出来？生： 脱口而出 用加法。老师想要的方法没出来，于是老师要求学生讨论师：请四人小组讨论。生： 学生讨论师：谁来汇报“5只鸟，可能用什么方法算出来？”生1：用加法。生2：想组成份解。这时教材上列举的三种方法，学生只想到“组成”这一个。于是，老师继续引导师：有不一样的想法吗？你是怎么想的？生3：心里想的。生4：5-0=5 这时，学生有点“丈二

4、和尚摸不着头脑”师：请你说一说怎样想出等于5？生5：4和1组成5。生6：跟她一样是心里想的。学生依然想不出“数数”的方法，这时老师干脆直截了当地“导”师：在心里怎样算？先数几？生7：先数4。师：再数几？生7：再数5。至此，“用数数的方法来计算4+1=？”最终出来了评析为了启发学生说出数数的方法，整个教学过程用了十几分钟。在这当中学生有什么收获呢？学生为何不会想到数数的方法？实际上城市的一年级新生几乎100%接收幼儿园教育。现在，很多幼儿园全部在教学10以内加减法，而且为了更加好地和小学“接轨”，她们教孩子用想组成份解的方法来计算加减法，还让学生天天练习。所以，相当一部分学生在幼儿园期间对10以

5、内的加减法已达成了提取事实的阶段 即脱口而出的程度 ，早已超越用数数得到计算结果的阶段。也就是说学生经验中早就淡忘了数数的方法，因此学生想不到数数的方法也就成其自然了。老师用这么长的时间想达成什么目标呢？为何千方百计地非要学生说出用数数的方法计算“4+1=？”呢？因为这种方法教材上出现了。有些老师认为教材提倡算法多样化，就必需让学生掌握教材中的每一个方法。这说明老师对数学课程标准的理念还未了解，依然是“以教材为本”、“以教案为本”。学生在这十几分钟里知识无增，认知水平降低，只有失败的体验。这么的教学，不论是从教学目标的哪个维度来衡量，全部不利于学生的发展，反而阻碍了学生的发展。课改的基础理念是

6、：教育要以人为本，教育要促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。而要表现这个基础理念，非发明性地使用教材不可。那么怎样发明性地使用教材呢？依据数学课程标准，发明性地使用教材可在“五个字” 调、改、增、组、挖 上下功夫。调：调整认知目标，调整教学内容，调整练习题；改：改变情境 问题情境、游戏情境、活动情境 、改变例题、习题；增：增加让学生探索发明的活动；组：重组教学内容；挖：挖掘教材中可发展学生创新思维的原因。像前面举的这个例子，当学生列式计算以后，老师可让学生说一说：“4+1=5，你是怎么想的？”学生能想出几个就几个，勿强求。接着老师可创设这么的问题情境：笑笑也在学习5以内的加法，可2+3=？她给忘了，你能帮她想措施算出这题的得数吗？然后可设计游戏和部分有利于发展学生思维的练习。还能够引导学生联络实际，说说生活中哪些事能够用5的加法来表示？假如班级学生的基础很好，能够把5以内的加减法合在一起上，甚至也能够不教学这部分内容。这么的设计，是站在学生的角度，从学生的实际出发，遵照学生的认知规律和她们的发展需求，很好地表现教学为学生的发展服务的理念。