小学语文记叙文写作教学设计

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1、小学语文记叙文写作教学设计 小学记叙文写作教学设计 说到小学记叙文写作教学设计，应该讲，这是一个很大的话题。即便在教学设计之前嵌有“小学记叙文写作”字样的限制，但范围同样还是过大，至少应该拥有两大方面：一是小学记叙文写作教学整体的教学设计，二是小学记叙文写作教学局部的教学设计。 （1）教学整体设计 小学记叙文写作教学整体的教学设计，因为视角不同，还可以分为以下三个维度： 从一篇文章而言的整体设计；从一批学生而言的整体设计；从一节课程而言的整体设计。从一篇文章而言的整体设计，出发点是“一篇文章”，立足点是“一篇文章”，终极归宿仍旧是“一篇文章”；从一批学生而言的整体设计，出发点是“一批学生”，立

2、足点是“一批学生”，终极归宿仍旧是“一批学生”；从一节课程而言的整体设计，出发点是“一节课程”，立足点是“一节课程”，终极归宿仍旧是“一节课程”。因此，若进行小学记叙文写作教学整体的教学设计，那就务必要确认到底由哪个整体角度入手。只有如此，教学整体设计才能务实，才能深入。 （2）教学局部设计 小学记叙文写作教学局部的教学设计，与整体的教学设计异曲同工，但是拥有不同视角，最起码也有三个不同领域：“方法传授”范畴之内的局部设计；“学生差异”范畴之内的局部设计；“课程结构”范畴之内的局部设计。“方法传授”范畴之内的局部设计，是以“方法传授”作为切分“局部点”的一种局部设计。这类“局部设计”的第一关注

3、点是“这种方法的哪个局部，教师到底应该如何处理”。“学生差异”范畴之内的局部设计，是以“学生差异”作为切分“局部点”的一种局部设计。这类“局部设计”的第一关注点是“这个学生、或者这批学生的哪个局部，教师到底应该如何处理”。“课程结构”范畴之内的局部设计，是以“课程结构”作为切分“局部点”的一种局部设计。这类“局部设计”的第一关注点是“这节课的哪个局部，教师到底应该如何处理”。因此，你若进行小学记叙文写作教学局部的教学设计，那就务必确认到底由哪个局部角度入手。只有如此，你的教学局部设计才能务实，才能深入。 （3）本课程的教学重点 常有人说到“窥一斑见全豹”。“窥一斑见全豹”固然有其优势，“见全豹

4、”比较费时、比较费力，“窥一斑”则可以摆脱这些麻烦。通过一个局部，了然一个规律！确实不失为一种智慧的选择。不过，也有人喜欢先做“整体全面把控”这项工作。“整体全面把控”是学习的必要前提。倘若，我们在学习之初对于整体面貌似是而非，那么，无疑会给学习效果打上折扣。事先全面了解学习过程之中各个环节，对于保证学习成色同样关键！ 那么，我们这里的课程小学记叙文写作教学设计，鉴于时间、篇幅等原因，到底要给大家讲授哪种教学设计呢？ 请大家注意，“从一篇文章而言的、小学记叙文写作教学的整体设计中的、构思入门的教学设计”是本课程的教学重点。 记叙文写作教学设计是记叙文写作教学的基础 （1）设计是一张蓝图，是一个

5、预案 如果说教师教学是一项工程，那么，教师的教学设计就是工程的蓝图。但凡组织活动，一定要先有预案。防患于未然，事先把一切可以想到的全部情况都要想到小学记叙文写作教学设计，实际上就是小学语文教师在记叙文写作教学的工程之中、活动之中的蓝图、预案。 （2）记叙文写作教学设计直接关系到记叙文写作教学的成色 如果说教师教学是一项工程，那么，教师的教学设计就是工程的蓝图。工程的蓝图，筹划了工程的整体面貌，算出了工程的各项数据，标注了工程的各项指标，同时也指出了工程的各项禁忌、注意事项等等许多于工程顺利开展关系极为密切的内容。如果说教师教学是一项活动，那么，教师的教学设计就是活动的预案。活动的预案，不仅预设

6、了活动可能出现的问题、不仅预设了活动可能出现的麻烦，而且，特别是还设计了应对问题、应对麻烦所要采取的必要措施。因此，无疑可以做出这样一个推论：假设单从教学设计而言，小学记叙文写作教学设计，教师倘若能够做好，他的记叙文教学效果则好。反之，教师倘若不能做好，他的记叙文教学效果则差。 二、小学记叙文构思教学设计解析 1.记叙文构思教学设计在记叙文写作教学设计中的位置 2.小学记叙文构思教学设计的要点 （1）小学记叙文构思教学设计十分重要 小学记叙文构思教学设计，任务在于从总体上设计文章的主骨架。如果说小学记叙文构思教学设计，任务在于设计“记叙文的妈妈”！人体不能没有骨架，没有骨架，人体就会瘫倒。人人

7、都有妈妈，记叙文其实与人一样，同样应该拥有自己的“妈妈”。所以，小学记叙文构思教学设计是教师完成记叙文写作教学设计时的重要工作。在设计过程之中，大家需要关注两个方面：基础构思教学设计、实战构思教学设计。 （2）小学记叙文构思教学设计的入门 入门，就是基础。小学记叙文构思教学设计的入门，需要关注三个重要问题： 关注构思“入点句”的设计 何谓“入点句”，“入点句”就是完成构思的切入点。能够回忆起你在母腹里最先长出的是什么吗？是鼻子尖儿！听说过“鼻祖”一词吧，那就是佐证。构思有如一个人，构思在出生过程之中，同样拥有鼻祖，构思的鼻祖就是“入点句”。人拥有“鼻祖”之后，以它为参照，上面长眼睛，下面长嘴巴

8、构思拥有“入点句”之后，以它为参照，才能完成其它句子怎样完成“入点句”呢？一共是三步：一分析题目类型属于“谁”、还是“干什么”、还是“什么样”？回答属于“什么样”；二提问谁 +干什么 +可以表现什么；三进行回答。 关注构思“配合句”的设计 何谓“配合句”，“配合句”就是构思完成 “入点句”之后，设计配合“入点句”的句子。从原则上讲，“配合句”可以分为“前配合”、“后配合”两种。“前配合”是原因的配合，“后配合”是结果的配合。 在入门阶段，教师可以只设计“后配合”结果的配合。具体步骤有：一看清“入点句”；构思“结果配合句”设计第二 提问谁会什么样？三进行回答 关注构思“归纳句”的设计 何谓“归纳

9、句”，“归纳句”就是完成构思“入点句”、“配合句”之后，归纳“入点句”、“配合句”所表达意思的句子。完成“归纳句”，应该要比完成“入点句”、完成“配合句”复杂，而且还要拷问操作者的分析、归纳、选择、提炼能力。具体步骤如下：构思“归纳句”设计第一步：提问“入点句”的核心意思到底是什么？构思“归纳句”设计第二步：提问“结果配合句”的核心意思到底是什么？构思“归纳句”设计第三步：提问“入点词语”“结果配合词语”能够整合成一个什么句子？ 比如，“入点词语” 战胜懒惰 “结果配合词语” 进步 回答 战胜懒惰，必然进步！ 也可以 回答 若想进步，你就需要战胜懒惰！ 特别注意事项 1：使用“选择法”，归纳句

10、子的核心词语。 比如“被归纳句”是： 我 学习认真。 前提 确认句子类型 谁 + 干什么 +什么样 方法 选择法 1 、删除“谁” 2 、删除“干什么” 3 、剩余的中心词 注： 什么叫做“中心词” 我 学习 特别认真。中心词是“认真”，不能有“特别”这类修饰语。 特别注意事项 2：使用“提炼法”，归纳句子的核心词语。 比如“被归纳句”是： 老师经常表扬我。 前提 确认句子类型 谁 +什么样 方法 提炼法 1 、删除“谁” 2 、对剩余的“词语”进行“抽象”：被表扬 注： 什么叫做“抽象” 抽象去个性、找共性放大“涵盖范围”。 特别注意事项 3：怎样“整合”两个核心词语为一句话？ 比如两个核心

11、词语是“ 认真” “ 被表扬” 方法 1 “ 入点词语 ”在先 1 、 认真 ， 就会得到表扬！ 2 、 认真 就能被表扬。 方法 2 “ 入点词语 ”在后 1 、若想得到表扬，做事必须 认真 ！ 2 、被表扬的人，大多都是 认真 的人。 至此，我们完成了构思三句话： 战胜懒惰 我念书战胜懒惰。 我学习成绩突飞猛进。 战胜懒惰，必然进步！ 小学记叙文构思教学设计的升级 入门之后，拥有了基础。拥有了基础，还需要升级。 在小学记叙文构思教学设计入门之后，教师还需要进行构思教学设计升级。记叙文构思教学设计的升级，需要大家关注三个重要问题：第一， 明确三类“基础题型”的“入点句”设计方法；第二，学会设

12、计“变易题型”的“入点句”；第三，了解构思教学设计升级中的事半功倍、以逸待劳。 明确三类“基础题型”的“入点句”设计方法 在完成小学记叙文构思教学设计入门之后，教师需要进行升级设计。升级设计的第一步，即教会学生能够针对三种不同样式的“基础题型”设计“入点句”。 小学记叙文的题目，基础题型有三： 基础题型 1 、勇敢 基础题型 2 、上体育课 基础题型 3 、我 怎么才能面对三种基础题型设计“入点句”呢？ 第一，面对“基础题型 1”设计“入点句” （这是前面介绍过的方法） ： 比如， 题目是勇敢 构思“入点句”设计第一步： 分析题目类型 勇敢一题，属于“谁”、还是“干什么”、还是“什么样”？ 回

13、答 勇敢一题，属于“什么样”。 构思“入点句”设计第二步： 提问谁 +干什么 +可以表现“ 勇敢”呢？ 构思“入点句”设计第三步： 回答我 +上体育课 + 勇敢。 第二，面对“基础题型 2”设计“入点句”： 比如， 题目是上体育课 构思“入点句”设计第一步： 分析题目类型 上体育课 一题，属于“谁”、还是“干什么”、还是“什么样”？ 回答 上体育课 一题，属于“干什么”。 构思“入点句”设计第二步： 提问谁 + 上体育课 +什么样 ？ 构思“入点句”设计第三步： 回答我 + 上体育课 + 勇敢。 第三，面对“基础题型 3”设计“入点句”： 比如 题目是我 构思“入点句”设计第一步： 分析题目类

14、型 我 一题，属于“谁”、还是“干什么”、还是“什么样”？ 回答 我 一题，属于“谁”。 构思“入点句”设计第二步： 提问我 + 干什么 +什么样 ？ 构思“入点句”设计第三步： 回答我 + 上体育课 + 勇敢。 学会设计“变易题型”的“入点句” 教师在构思入门之后进行升级设计，教会学生能够针对三种“基础题型”设计“入点句”之后，还有一个十分重要的任务教会学生能够针对各类题型设计“入点句”。 什么叫做 “变易题型”呢？ 所谓“变易题型”，就是“基础题型”繁衍出来的、并非像基础题型那般规矩的题型。特别需要指出，在实际写作之中，这类题型所占比重很大，务必引起大家高度重视。 那么，“变易题型”到底什

15、么样？可见下图： 记叙文题型示图： 大家看到的这 15个题目，其中前三个属于 “基础题型”，另外的 12个则属于 “变易题型”。问题来了，对于 4 15这些题目，到底怎么设计它们的“入点句”呢？ 在数学学习之中，我们经常使用 已知条件和 未知条件这样的说法。 已知条件是人家给我们的， 未知条件是需要我们去寻找的。其实，在记叙文学习之中，在完成 “变易题型”“入点句”的时候，同样拥有 已知条件和 未知条件这样的概念。 我们这里要讲的，其实就是分析题目到底属于“ 谁 + 干什么 + 什么样”之中的哪个条件，把它视为 已知条件，之后根据题目所给的 已知条件，再去补足 未知条件！ 我们给“变易题型”设

16、计“入点句”的基本对策是： 首先，分析题目属于 “入点句三位一体”中的哪一条件（把题目视为 已知条件） 谁 + 干什么 + 什么样 。 其次，根据题目这个 已知条件，去补足 “入点句三位一体”中的 未知条件 。 大家可见下面的 “入点句”设计操作： 1 、认真 谁 + 干什么 + 什么样 我 + 参加考试 + 认真 2 、画画 谁 + 干什么 + 什么样 我 + 画画 + 三天打鱼两天晒网 3 、我 谁 + 干什么 + 什么样 我 + 扫地 + 任劳任怨 4 、合作 谁 + 干 什么 + 什么样 我和爸爸 + 合作 做饭 + 配合得很不默契 谁 + 干什么 + 什么 样 我和爸爸 + 做饭 +

17、 合作 得很不默契 5 、选择 谁 + 干什么 + 什么 样 我 + 扫地 + 专门 选择 明面儿的地方扫 谁 + 干 什么 + 什么样 我 + 做值日 选择 最累的扫地 + 极为认真 6 、微小 谁 + 干什么 + 什么 样 我 + 考数学 + 丢了一个 小 数点儿 7 、雨中 谁 + 干什么 + 什么样 我 + 冒雨 回家 + 发现了小草的坚韧 8 、礼物 谁 + 干什么 + 什么样 我 + 为同学制作 礼物 + 创意新颖 9 、苦与乐 谁 + 干什么 + 什么样 我 + 练习 800米跑 + 几次几乎昏迷 我 + 参加 800米跑测试 + 全班排名第一 10 、心灵的距离 谁 + 干什么

18、 + 什么样 我们 + 准备联欢会 + 什么都瞒不过老师的眼睛，老师什么也瞒不过我们的眼睛 11 、读书真好 谁 + 干什么 + 什么样 我 + 读历史书 + 考试时历史书帮了我大忙 12 、失败的泪水 谁 + 干什么 + 什么样考试成绩大幅度下降 # 原因 我 + 坐在屋里 + 无声的抽泣 * 翻译 13 、幸福的港湾（痛苦的泥潭） 什么东西 + 什么样我寒冷，家给我温暖；我失败，家给我安慰 # 原因 家 + 是幸福的港湾 14 、挫折让我成长 谁 + 干什么 + 什么样我不按规矩操作 # 原因 我 + 糊风筝 + 风筝根本飞不起来 我汲取教训获得了成功 15 、在 的日子（拼搏、受挫） 谁

19、 + 干什么 + 什么样 我 + 准备体育考试 + 拼搏 我体育成绩逐日攀升 # 结果 了解构思教学设计升级中的事半功倍、以逸待劳 可能在前面开始进入“升级设计”的时候，就有人产生了疑问：自从“升级设计”开始，我们的构思设计就一直在讲“入点句”的设计，而几乎一直没有再说到“配合句”、“归纳句”。那么，“升级设计”难道就没有“配合句”、“归纳句”了吗？ 事实正好相反，“升级设计”不仅不能没有“配合句”、“归纳句”，而且“升级设计”在有些时候还需要更多的“配合句”和更复杂的“归纳句”。可是，我们在前面讲授“升级设计”过程之中，确实又没有再讲“配合句”、“归纳句”，原因何在？ 需要大家明确的是，我们

20、所说的“升级设计”，一切都要依据题目来进行。因为题目变化了，“入门设计”时学习的方法或许就“不能继续支持新题目入点句的设计”了。 注意，这是一个严峻的问题。这个问题不解决，我们面对“新题目（包括除入门讲解过的一种题型、另外的两种基础题型和所有的变易题型）”的操作，就一定会因为没有支持而变得捉襟见肘。 那么，应该怎么办呢？是的，在这种情况之下，最为事半功倍、最为以逸待劳的方法，就是面对“新题目”，我们学会设计“入点句”，学会给所有“新题目”设计“入点句”，只要“入点句”设计好了，“配合句”还有“归纳句”按照“入门设计”时学习的方法照方抓药，一切也就都不在话下了。 这就是我们所说的事半功倍，就是我

21、们所说的以逸待劳。 当然了，小学记叙文构思教学的设计，我们上面所言还仅仅属于一个开头。在小学记叙文构思教学的设计之中，完成了“入门设计”，再完成了“升级设计”，姑且不去说记叙文段落教学设计、不去说记叙文成文教学设计，后面的工作也仍旧还有许多许多，不过见于篇幅关系，我们就说到这里了。 有道是研究没有捷径，也有道研究没有极限。小学记叙文写作教学设计的研究没有捷径，同样也没有极限。大家如果有兴趣，我们可以一起继续研究下去，那样，我们一定还会发现其中更多的奥秘、体会其中更多的乐趣。 好了朋友们，这节课我们就上到这里，下次再见！专题讲座小学生语文阅读能力测评第一章 对阅读与阅读教学的认识我们讨论学生阅读

22、能力的测试先要从什么是阅读和阅读行为谈起。因为阅读测试要发挥正确的导向作用有利于学生终生阅读。下边先看有关阅什么是读和阅读行为的几个材料 : 什么是阅读吸收论： “阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。”（叶圣陶） 筛选与思考论： “阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”（章熊） 领会获取认识论： “阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”（朱绍禹） 构建意义论： “阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激

23、活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会） 上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。我们认为就语文教学而言，阅读的任务是：积累言语知识，理解、鉴赏评价文本；构建对生活和社会的认知，构建对学习活动的认知。通过阅读行为的描述可以帮助大家对阅读有进一步的认识。 阅读行为的描述 阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。按照这种最初看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本

24、。他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法和修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响。 根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论

25、或进行总结。 小学生的阅读教学目标 小学生的阅读行为自然也符合上述描述，但有其特点：儿童要在阅读中学习书面语系统（学习积累字词），从字词、语句到语段、篇章，培养和发展自己的语言文字应用能力 ; 学会从文字资料中汲取意义和获得乐趣，在阅读过程中学会阅读。 这给他们一种成就感。在整个学校教育阶段，阅读是他们学习所有课程的关键技能。 课程标准对小学低、中、高三个阶段的阅读教学目标要求如下： 第一学段 阅读 1. 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2. 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 学习默读，做到不出声，不指读。 4. 借助读物中的图画阅读。 5. 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意

26、思，在阅读中积累词语。 6. 阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 7. 诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 8. 认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 9. 积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文 50篇（段）。 10. 喜爱图书，爱护图书。 我们把上边 10条的主要内容分析归纳为以下方面 : 一、从阅读方式和阅读文本的角度说， 1、有感情的朗读和学习默读（不指度）、借助图画阅读。 2、阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、童

27、谣和浅近的古诗。 二、从阅读能力的角度说： 1、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。 2、对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 3、展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 三、从知识和技能的角度说， 1、用普通话朗读掌握汉语拼音。 2、认识常用的标点，掌握句号、问号、感叹号的语气。 3、积累词语、成语、格言警句，背诵诗文。 四、从情感、态度的角度说， 1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2、喜爱图书，爱护图书。 第二学段1. 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3. 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中

28、关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4. 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5. 能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 6. 在理解语句的过程，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 7. 学习略读，粗知文章大意。 8. 积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 9. 诵读优美诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文 50篇（段）。 10. 养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总

29、量不少于 40万字。 我们把上边 10条的主要内容分析归纳为以下方面 : 一、从阅读方式和阅读文本的角度说， 1、正确、流利、有感情地朗读，初步学会默读，学习略读。 2、叙事性作品。 二、从阅读能力的角度说， 1、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 2、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 3、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 三、从知识和积累的角度说， 1、体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 2

30、、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 四、从情感、态度的角度说，能对课文中不理解的地方提出疑问。 第三学段 1. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300字。 3. 能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。 4. 联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意义，体会其表达效果。 5. 在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 6. 阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

31、7. 阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 8. 学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 9. 在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 10. 诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文 60篇（段）。 11. 利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探索性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于 100万字。 我们把上边 11条的主要内容分析归纳为以下方面

32、: 一、从阅读方式和阅读文本的角度说， 1、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300字。 2、学习浏览。 2、阅读说明性文章和叙事性作品。 二、从阅读能力的角度说， 1、根据需要搜集信息， 2、理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。 3、推想课文中有关词句的意义，体会其表达效果。 4、揣摩文章的表达顺序。 5、能抓住要点，了解事件梗概。 6、初步领悟文章基本的表达方法，了解文章的基本说明方法 .7、想象诗歌描述的情境。 8、体会诗文作者的思想感情。 9、简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 三、 从知识和积累的角度说，

33、1、体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 2、背诵优秀诗文 60篇（段）。 四、从情感、态度的角度说， 1、敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 2、受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 阅读教学多维目标解析表低 年 级中 年 级高 年 级阅读方式1 、有感情的朗读。 2、学习默读（不指度）。 3、借助图画阅读。1 、正确、流利、有感情地朗读。 2、初步学会默读，学习略读。1 、诵读优秀诗文。 2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300字。 3、学习浏览。 4、尝试进行探索性阅读阅读文本浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗。叙事性作品。说明性文章和叙事性

34、作品知识与 积累1 、用普通话朗读掌握汉语拼音。 2、认识常用的标点，掌握句号、问号、感叹号的语气。 3、积累词语、成语、格言警句，背诵诗文。 1 、体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 2、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。1 、体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 2、背诵优秀诗文 60篇（段）。 阅读能力1 、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。 2、对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 3、展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 4、能抓住要点，了解事件梗概。 1 、能联系上下文，理解词句的意思，体

35、会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 2、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 3、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 1 、根据需要搜集信息， 2、理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。 3、推想课文中有关词句的意义，体会其表达效果。 4、揣摩文章的表达顺序。 5、能抓住要点，了解事件梗概。 6、初步领悟文章基本的表达方法，了解文章的基本说明方法 .7、想象诗歌描述的情境。 8、体会诗文作者的思想感情。 9、简单描述自己印象最深的场景

36、、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 情感态度1 、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2、喜爱图书，爱护图书。 能对课文中不理解的地方提出疑问。 1 、敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 2、受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。第二章 对阅读能力及其测评的认识阅读能力是指：学生运用语言知识及其经验，重新建构阅读材料意义的能力。它具有外在的表现形式，即学生在阅读活动中的具体行为表现 ; 另一方面则是学生在阅读过程中构建的阅读材料的意义，即回答写的是什么，怎么写的，为什么写这个，为什么这么写，如何评价、联想了什么等问题。故而阅读能力评价要从两方面进行：对阅读行为的评

37、定和阅读能力的测试 。 阅读能力测评的基本原则：1.评价促发展的原则 淡化考试排队，加强诊断和自我评价反思。 2.全面多维性原则 既重能力测试，更重视阅读素养兴趣、习惯、行为的培养 3.引导激励性原则 重视正面引导的作用，通过评价告诉学生应该怎样，多激励表扬，让学生有成就感。 4.评价主体多元化原则 学生自评、学生互评、家长评、教师评，加强自评的指导，在自评中学会提高阅读素养。 5.测试量表化 测试题科学，分布合理，对应阅读能力点，便于对学生做诊断。 第三章小学生阅读能力的形成性评价什么是阅读能力的形成性评价 小学生阅读能力的 形成性评价是在阅读活动中进行的，与学生的阅读学习紧密联系。它主要评

38、定学生学习任务哪些掌握了，掌握的程度，哪些没掌握。帮助学生通过评价，分析自己在阅读方面应该达到哪些要求，所取得的进步、存在的问题。在教师的指导下，实现自我反思，不断提高自己的语文素养，从而学会学习。 实施阅读能力的形成性评价要注意以下几点： 1. 由于评价的阅读能力的许多要素（阅读兴趣、阅读方式、阅读习惯等）无法用测验的方法进行，因此要通过教师对学生的日常阅读观察并结合学生对自己阅读行为的观察和反思进行。 2. 评价的内容和标准按照课程标准（实验稿）各学段的阅读要求制定。 3. 评价的方式主要采取学生调查问卷和学生阅读学习活动的观察（教师观察和自我观察反思）。 小学生阅读能力形成性评价的内容与

39、形式评价内容的两个维度五个方面 一阅读认知因素评定 1. 阅读方式评价 2. 阅读策略评价 3. 阅读习惯评价 二阅读非认知因素评定 4. 阅读兴趣与态度评价 5. 课外阅读评价 评价内容和评价形式的对应表 调查问卷 活动观察评价 专项活动 综合活动 学生语文阅读方式 学生语文阅读习惯 学生语文阅读策略 学生语文阅读兴趣 学生语文课外阅读 注：打“”号的栏目表示评价内容通过对应的评价形式进行。 调查问卷的编制 学生对问卷的问题直接回答，回答可以是自陈式的，也可以是选择式的。 问卷自陈式的： 1. 你在节假日有阅读书报的习惯吗？ 2. 你最喜欢阅读的课外书是哪一类？ 3. 你阅读时有查工具书的习

40、惯吗？ 问卷选择式的 你和别人经常交换阅读过的图书吗？（ ） A. 经常 A. 很少 C. 偶尔 D. 不交换 你最喜欢和谁交流阅读后的体会，请依次排出前两项（ ） A. 同班同学 B. 父母C. 朋友 D. 家里的亲友 调查问卷的答案会有偏误，因为被调查者可以不真实的问答，或者对问卷的内容不理解。做调查问卷时一定要避免和学生的利益产生联系。 语文阅读活动评价的编制与使用 在实际中，运用形成性工具的活动观察评价不应该拘泥于本活动观察评价所设计的活动样式，教师可以根据本地区、本学校的实际教学安排及教学进度，合理组织多种形式的活动，对学生的语文阅读能力进行形成性评价。本活动样式仅提供一个活动组织的

41、样例，以便教师进行活动组织，在实践中设计、组织、实施对小学生进行形成性评价的过程中，必须注意以下几点： 1. 活动观察评价中设计的活动目标的是为了对学生进行语文阅读能力形成性评价，学生的重点是认真参加活动，而教师的重点是进行评价。因而，教师在精心组织活动的同时，必须在活动的进行过程中始终注意用于评价的原始资料的收集和记录。 2. 语文阅读活动的形式不拘一格，教师可以设计多种多样，形式各异的语文阅读活动。但在活动设计中，活动的评价目的必须明确，活动的评价内容必须具体，活动选择的评价的手段必须有效。特别是活动中使用的评价指针要尽可能选择客观的、可观察的、易于数量化的外显性行为。 3. 活动观察评价

42、必须与教学紧密相结合成为阅读教学的有机构成，它属于一种相对集中的评价方式，是通过教学中较为集中地活动方式对学生学习过程中阅读能力发展状况的评价。因此，活动观察评价不能代替教师对学生日常学习过程的观察和记录，并且在进行活动观察评价时应该参考学生的平时表现及来自同学和家长的信息。 4. 活动观察评价的内容主要集中在语文阅读能力测验无法进行考查的语文阅读素质方面。因此，活动观察评价是一种与语文阅读能力测验并行的对学生阅读能力评价的方式，它不能代替语文阅读能力测评。但阅读能力的形成性评价可以和语文阅读能力测验结合。 5. 活动观察评价与调查问卷的评价内容上有一定的重合。但调查问卷属于自陈性测评，是学生

43、自己的问答，可能会出现学生有意识选择有利于自己的回答选择。因此，活动观察评价和调查问卷的重合的某项评价内容在进行评价时出现较大差异时，以活动观察评价为主。教师也可综合两种评价方式所得的结果对学生进一步进行分析。 6. 教师对学生的评价意见包含两部分的内容：一部分是用学生能理解的话对学生的阅读能力方面的优点与不足进行评价；另一部分是向学生提出以后学习的建议。评价意见中不出现学术性名词。 7. 所有的评价材料、评价记录和评价结果教师必须装入学生语文学习成长袋中，以便学生了解自己学习、成长的过程，发现自身语文学习的问题，获得学习进步的激励。评价资料的保存也有利于形成评价体系，使学生评价系统、连贯，便

44、于教师及时、迅速了解学生，进而有的放矢地组织教学。 专题活动的观察评价 示例：散文朗诵活动 教师观察评价学生的朗诵水平，观察评价从四方面进行： A. 读音正确 优良 较好 努力 B. 读得准确（多字少字） 优良 较好 努力 C. 读得流利（语速连贯停顿）优良 较好 努力 D. 感情得当 优良 较好 努力 综合活动的观察评价 示例：活动名称：走近科学家 活动内容：组织学生集中阅读科学家传记等科技类书籍 活动目的：全面评价学生阅读能力形成的基本状况 活动时间：学期中实时进行。学生自主阅读及活动约五日（每天 30-40分钟），班级集体活动一次。 活动过程： 1. 活动准备。自由分组，每组 5-6人，

45、确定负责人。每组收集有关科学家故事的阅读材料若干份（每人平均至少一份。阅读材料包括书籍、报纸、杂志等）。 2. 活动启事。宣布活动安排，自主活动五天，各组每天集中活动 30-40分钟。各组根据本组收集的书籍，制定本组活动计划，其中包括：每个成员计划阅读的书目，成员之间交流的顺序，每日活动的具体安排等。各组每天的具体活动包括以下内容：阅读书籍，制作科学家的小档案，讲科学故事会，“我的科学梦想”交流，科技小制作，科技常识小制作等活动。最后一次自主学习活动，安排本组在班级集体活动中的人员及相关事件。 3. 自主活动。学生以组为单位进行相关活动，教师在对各组进行指导过程中，对学生轮流详细观察 认真记录

46、，及时进行评价。 4. 集体活动。 科学家小档案展示，各组将本组的科学家小档案集中展示。学生参观并进行评比 . 各组选出代表参加科学家故事比赛。 各组科技小制作展示比赛。 “我的科技梦想”宣讲。 科学小常识图片展。 注：每组的每个成员必须独立参加一项或两项活动。 活动评价： 活动中教师依据观察填写学生阅读能力形成性综合评价表（见表）。活动后根据学生在活动中的表现综合评价划分学生的阅读能力，评价等级分“良好”、“中等”及“努力”三级。同时教师根据以上内容对学生的语文阅读综合能力进行形成性定性评价，对级别为“努力”的学生要具体分析优缺点及其形成的原因，并有针对性地制定出改进计划和实施保障。每个学生

47、要填写下边的卡片。 科学家小资料 附：小学生低年级段语文阅读能力形成综合评价表 评价 内容评 价 指 标权重评价等级得分优良较好努力阅 读 方 式阅读中能够默读。5%阅读中不出声。5%阅读中不指读。5%阅读中必要时能够正确、流利、有感情地朗读。5%阅读中能够根据阅读需要合理调整阅读速度。5%阅 读 策 略阅读中能够借助上下文和生活实际猜测词句。5%阅读中能够注意到不同标点符号表达的语气。5%阅读中能够积极地展开想象、联想等思维活动。5%阅读中能够借助读物中的图画理解读物内容。5%阅读中能够注意文章的前后连贯和完整性。5%阅 读 兴 趣喜欢书籍、喜欢文字。5%阅读的内容广泛。5%阅读中有明显的个

48、人情感体验。5%阅读中注意力集中，乐于阅读活动本省。5%参加阅读活动积极。5%阅 读 习 惯阅读中能够积累词语。5%能够通过阅读解决学习中遇到的问题。5%阅读后习惯谈论阅读的内容。5%开始把阅读作为一种日常生活的方式。5%爱护书籍，没有在书籍上乱写乱画，书籍整洁。5%学 生 自 评教 师 评 价家 长 评 价_年_ 班_ 姓名 小学生中年级段语文阅读能力形成综合评价表 评价 内容评 价 指 标权重评价等级得分优良较好努力阅 读 方 式阅读中能够默读，每分钟不少于 300字。5%阅读中能通过略读很快的阅读咨询性材料。5%阅读中不指读，不逐字阅读，会跳读。5%阅读中能通过浏览的方式进行信息提取。5

49、%阅读中能够根据阅读需要合理调整阅读速度。5%阅 读 策 略阅读中能够借助上下文推测、理解词句。5%阅读中能够根据不同的阅读目标使用不同的阅读方式。5%阅读中能够积极地展开推断、假定、联想等思维活动。5%阅读中能够抓住文章中的关键句、主旨句。5%阅读中能够注意从整体把握文章的内容。5%阅 读 兴 趣喜欢书籍、喜欢文字，积极参加阅读活动。5%阅读的内容广泛，有个人独特的阅读倾向。5%阅读中个人情感体验强烈、明显。5%阅读中注意力集中，乐于参加活动活动。5%通过阅读能够产生愉悦感、成就感。5%阅 读 习 惯能够利用字典等工具书帮助阅读。5%能够根据需要通过阅读解决生活、学习中遇到的问题。5%阅读后

50、习惯谈论、思考阅读的内容。5%基本养成每天读书看报的习惯。5%收藏并与同学交流图书资料。5%学 生 自 评教 师 评 价家 长 评 价_年_ 班_ 姓名 小学生高年级段语文阅读能力形成综合评价表_年_ 班_ 姓名 评价 内容评 价 指 标权重评价等级得分优良较好努力阅 读 方 式阅读中能够默读，每分钟不少于 300字。5%阅读中能通过略读很快的阅读咨询性材料。5%阅读中不指读，不逐字阅读，会跳读。5%阅读中能通过浏览的方式进行信息提取。5%阅读中能够根据阅读需要合理调整阅读速度。5%阅 读 策 略阅读中能够借助上下文推测、理解词句。5%阅读中能够根据不同的阅读目标使用不同的阅读方式。5%阅读中

51、能够积极地展开推断、假定、联想等思维活动。5%阅读中能够抓住文章中的关键句、主旨句。5%阅读中能够注意从整体把握文章的内容。5%阅 读 兴 趣喜欢书籍、喜欢文字，积极参加阅读活动。5%阅读的内容广泛，有个人独特的阅读倾向。5%阅读中个人情感体验强烈、明显。5%阅读中注意力集中，乐于活动本身。5%通过阅读能够产生愉悦感、成就感。5%阅 读 习 惯能够利用字典等工具书帮助阅读。5%能够根据需要通过阅读解决生活、学习中遇到的问题。5%阅读后习惯谈论、思考阅读的内容。5%基本养成每天读书看报的习惯。5%能够利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读。5%学 生 自 评教 师 评 价家 长 评 价第四章小

52、学生阅读能力的测试阅读的过程与阅读能力阅读能力的测试和阅读过程是密切相关的。从视觉和思维的角度看：是一个从局部到整体再到局部的过程，这个过程主要是理解，由理解再到鉴赏评价，由鉴赏评价再到发散延伸。 从学习者的角度看：阅读是积累知识，理解、鉴赏评价文本，构建认知的过程。积累知识中的知识是指言语知识（字词、句法、修辞等）、文学、文化、历史、科学知识等。理解是指信息的获取和信息的解释分析概括。知识的积累和理解是密切相关的。鉴赏评价是指对文本的语言、构思、材料、观点的赏析和评价。构建认知既包括理解和鉴赏评价还指通过阅读对生活、社会有新的感知、体验、体悟 ; 并对阅读的学习过程有新的体验和认识。这个过程

53、的每个要素都可以作为测试的内容。据此，我们可以把阅读能力分解为理解能力、鉴赏评价能力、发散延伸能力。 阅读测试点的分析不同的阅读测试理论对测试点的分析是不同的，但仔细对比基本是大同小异。下边介绍几种分析。 九分法 莫雷教授把阅读活动分为五个过程，九个测试点。见图示： 类 别 子活动名称与测试点 文章微观理解 阅读 文章词句的理解（词句在文本中的意思） 文章语境的理解与连贯性推理（指代内容、句间的意义关系） 文章宏观 结构性阅读 文章布局谋篇的理解（层次结构） 文章写作意图与表现手法的理解 （作者的写作意图，对人物、事件的观点：文章写法等） 文章宏观 信息性阅读 文章重点信息的把握 （根据要求提

54、取相关信息） 文章潜在信息的推论 （通过推理得知文章中没有明确表达的信息） 文章整体信息的组织与建构 （根据一定的逻辑关系组织信息图） 文章评价性 阅 读 文章评价与鉴赏（审美和价值的判断） 文章发散性 阅 读 文章独特的领悟与迁移（联想延伸有意义、独特） 四分法 美国全国教育进步评估中的阅读测试把测试点四分：整体感知、形成解释、联系自身、作出评价。整体感知是指从总体上理解文本，就是要求读者必须将文章看成一个整体并形成对文章的初步理解。这种考查 , 会让学生为文章加个题目或是思考故事的主题。再如：用一段话概述故事的主要内容。下面哪个选项最恰当地表达了故事的主题 ? 写一段话来描述文章大体上写了

55、什么。这篇文章想告诉你什么 ? 介绍一下文章的主要人物等等。 形成解释是指读者在先前形成的初步印象的基础上进行扩展 , 对所读内容形成更为完整的理解。读者不仅要关注文本的特定部分 , 还要把文本的各个部分联系起来。 测试这方面的问题包括推理两个信息之间的关系、为人物的行为或是事情的发展的原因找到依据 。再如：什么事情标志着情节的转折 ? 什么导致了人物 _? 这件事发生的原因是什么 ?_ 的意义是什么 ? 这个人物是哪种类型的人 ? 解释一下。在这份说明书中采取这个步骤会导致什么结果 ? 联系自身就是要在读者和文本之间建立联系 , 要超越文本去思考 , 将文本与现实生活相联系。同时所有学生的回

56、答必须以文本为基础。如：文章中移民的生活方式和我们现在的生活方式有很多不一样的地方 , 至少举出其中的两点。你喜欢生活在殖民时代吗 ? 请根据你对文章的理解来回答。在这个故事里 , 两个人物选择了不同的解决问题的方法。哪个方法更有效 ? 你有别的好方法吗？并说明理由。 作出评价就是要读者对文本进行批判性地衡量、比较，并了解反语、幽默这类手法的效果。这要求读者跳出文本，客观地看待它。测试问题会要求读者能根据特定的目的来评判文本的用处、能评价文本的语言及其组织结构、能评价作者的写作目的和风格。有些问题要求读者联系前后文或其他文章来回答。如：比较一下这本杂志中这篇文章和另一篇的结构。对 _ 来说这有

57、什么作用 ? 为什么 ? 作者对 _( 讽刺、象征、幽默 ) 的运用恰当吗 ? 说明理由。作者的观点是什么 ? 对这个观点你有审美看法。这条信息对 _ 来说有用吗 ? 说明理由等等。 比较上边的两种分析，我们把鉴赏评价和发散延伸单列出来，剩下的要素分为获取信息和理解信息两个方面。获取信息又分为：信息的检索、信息的确认、信息的推断。理解信息分为：信息的解释、信息的分析、信息的概括。这样，阅读理解能力训练分六个点，思路清晰，便于落实。当然具体到某一道测试题，测试点会有交叉的情况。为方便起见，可以把信息的检索和信息的确认合并为信息的检索确认，把信息的分析、信息的概括合并为信息的分析概括。为了便于理解

58、，我们在讲座里举例题分析。 阅读测试题的编制编制阅读测试题要注意以下问题 : 文本的选择 低年级、中年级选故事类的，高年级选叙事类和简单的说明文。文本要适合学生的认知水平，阅读背景知识不宜过多，文本的句子比较简单，生词要少。 题型的设置 要有选择题和笔答题。选择题阅卷方便，误判的可能性小，好的选择题思辨性强。笔答题分简答（答一句话或以和词语）和分析叙述（答两句以上的话）两种。一份试卷至少要有两种题型。 测试点的分布 一篇文本的阅读测试要有三个以上的测试点。低年级一般测理解能力，要有信息的检索确认、信息的解释和信息的分析概括。高年级除测试理解能力外要有鉴赏评价或发散延伸题。在理解能力的测试上要有信息推断的测试点。 题干与选项 题干的语言要简明，不和学生绕弯子，不设陷阱。考查理解能力就直接问：“对文章正确的理解是什么”，不要问“你对文章是怎么理解的？”选项的编制要注意难易度的搭配。要有一个强干扰项（错项），这个干扰项编制要合理，要和文本的内容有密切的关系。