教育心理学、教育学资料

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1、教育心理学、教育学资料教育心理学一、单选题1、 教师通过观察学生在课堂中的表现来了解学生的学习状况，这种方法属于【】A、调查法B、观察法C、实验法D、测验法2、 根据群体的组成方式及性质，可以把学生群体划分为【】A、大群体与小群体B、正面型学生群体与消极型学生群体 C 、正式学生群体与非正式学生群体D、同质群体与异质群体3、 教学目标对教学行为具有“引火线” 式的引发作用，表明教学目标具有【】A、聚合功能B、导向功能C、激励功能D、启动功能4、 根据皮亚杰的儿童认知发展理论，儿童思维发展的第三阶段是【】A、思维阶段B、思维准备阶段C、抽象思维阶段D、感觉动作阶段5、操作性条件反射学习理论的提出

2、者是心理学家【】A、巴甫洛夫B、桑代克C、班杜拉D、斯金纳 6 、“举一反三” 、“触类旁通” ，这种现象属于【】A、原型启发B、学习迁移C、定势D、变式7、 一个儿童能够说出砖头的多种用途，说明创造思维具有【 A】A、独创性B、变通性C、流畅性D 、新颖性 8 、无意注意与有意注意是【】A、没有关系的B、不能转化的C、可以转化的D、没有区别的9 、 禀赋优异儿童的智商一般在【】A、120 分以上B、110 分以上C、150 分以上D、140 分以上 10 、群体在共同活动中表现出的占优势的较稳定的情绪状态，称为【 B】A、心理状态B、心理气氛C、群体规范D、群体舆论11、一个学生在多次进行某

3、一测验时，如果得到的分数相近，说明该测验具有较高的【 A 、效度B、难度C、区分度D、信度 12 、艾宾浩斯的遗忘曲线揭示了遗忘的规律是【】A、先快后慢B、先慢后快C、先后一致D、先少后多 13 、在教学过程中若要了解学生学习的起点状况，一般采用【】A、形成性评定B、总结性评价C、配置性评定D、发展性评定14 、教学设计的开始环节为【D】A、教学内容分析B 、教学对象分析C、学习目标编写D 、学习需要分析15、研究表明，在学习中一般易受外界环境影响的个体在认知风格上属于【】A、场独立型B、独依存型C、冲动型D、反省型16 、非正式的学生群体是【】A、班集体B、共青团支部C、学习小组D、团伙17

4、 、教师扮演的中心角色是【】A、学者B、办事员C、教员D、权威人物18 、课堂交往的性质是【】A、非正式交往B、正式交往C、同辈交往D、“一对一”交往19 、教育的最终目标是A、以人为中心的发展B、事业成功【】C、做“三好学生”D、考上大学1】20、现代教师发展的方向是【 C】A、学术化B、现代化C、专业化和人性化D、专家化21 、根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有【】A、六项B、四项C、五项D、十项22 、学校教育对儿童心理发展起【】A、决定作用B、次要作用C、一定的作用D、主导作用23、皮亚杰认为，人从其生物方面继承了【 A】A、组织和适应的特性B、思维和行动的特性C、操作和处理的特性D、

5、领导和被领导的特性24 、提出了心理社会发展理论的心理学家是【 C】A、皮亚杰B、布鲁纳C、艾里克森D、柯尔伯格25、班杜拉提出社会学习理论最突出的特点是【】A、强调模仿B、强调行动C、强调思维D、强调观察式学习和符合强化26 、场依存与场独立属于【】A、认知策略范畴 B、认知风格范畴 C、认知能力范畴 D、认知过程范畴 27 、在师生的人际关系中，【】A、学生是较主动的一方B、师生主动性相同C、师生均无主动性D、教师是较为主动一方28 、教学设计的应用分为【C】A、主动和被动的不同层次B、积极和消极的不同层次C、宏观和微观的不同层次D、正确和错误的不同层次 29 、形成性评定一般是在【】A、

6、教和学的过程中进行的B、教学开始时进行的C、教学结束时进行的D、未开始教学时进行的30 、在教育心理学的研究中，通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动的方法是【C】A、观察法B、实验法C、调查法D、临床个案法 31 、社会测量法的提出者是【B】A、史莫克B、莫雷若C、加涅D、奥苏贝尔32、根据柯拉斯沃等的分类法，情感的教学目标有五个程序，即接受、反应、评价、组织和【A】A、价值的性格化B、非言语交流C、理解D、统合33、研究发现，教师期望效应的大小要受学生年龄的影响，一般而言，更易受到期望效应影响的是【】A、年龄上无明显差异B 、中等年龄的学生C 、年龄较大的学生D、年龄较小的学生34、按

7、照皮亚杰的认知发展分期的理论，11至15岁儿童的处于【】A、感觉运动阶段B、思维准备阶段C、思维阶段D、抽象思维阶段35 、学习的意义表现在【】A、促进心理的成熟与发展B 、获得好的成绩C 、适应社会发展D 、个体生活的需要36、新的材料属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰，新的观念或命题获得意义。这种学习是【B】A、派生类属学习B、相关类属学习C、上位学习D、并列结合学习 37 、下列说法中不能反映学习迁移现象的是 【】A、举一反三B、表及里C、触类旁通D、此及彼 38 、短时记忆的容量有限，一般来说，其容量的组块数是【】A、3 6B、47C、 59D、6

8、1039、能对有关知识进行分析概括，找出知识间的内再联系，这种理解是【B】2A、字面理解B、解释的理解C、评判性的理解D、创造性的理解40 、学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向叫做【 C】A、学习目的B、学习动机C、学习态度D、学习兴趣41 、一般而言，要使学习效率较高，动机应维持在【】A、较高水平B、中等水平C、较低水平D、不一定42、一般而言， 学生的成就动机三种需要。下列选项中，不属于成就动机源泉的需要是【B】A、认知需要B、交往需要C、自我提高的需要D、学习过程派生的附属需要43 、在教学设计工作中，中心是【C】A、分析教学内容B、设计教学策略C、分析教学对象 D、设计

9、学习目标 44 、在教和学的过程中进行的，其目的是了解教学结果，探究教学中所存在的问题和缺陷，以便对教学工作进行调整。基于这一目的进行的评定是【】A、配置性评定B、形成性评定C、总结性评定D、论文式评定45 、普遍认为，当今学习目标之父是美国俄亥俄州立大学的【A】A、泰勒B、布鲁纳C、布鲁姆D、班杜拉46、一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年教育心理学的出版开始，该书的作者是【】A、詹姆士B、桑代克C、斯金纳D、布鲁纳47、学校教育心理学中最重要、最核心的理论是【】A、智力理论B、动机理论C、学习理论D、认知理论48 、布鲁姆提出的学习理论是【】A、掌握学习B、认知学习C、情感学习D

10、、行为学习49 、迁移的形成训练说的心理学基础是【】A、官能心理学B、人本主义C、行为主义D 、认知心理学50 、贾德提出的迁移理论是【】A、形式训练说B、共同要素说C、概括化理论D、关系理论51、以词的声音表象，动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段，称作【D】A、活动定向B 、内部言语C、有声的外部言语D、无声的外部言语52、寻求解决问题的可能方案，提出解决问题的策略，是问题解决阶的【】A、分析问题阶段B、提出假设阶段C、发现问题阶段D、检验假设阶段53、一个人把对某人的感情转移到另一个人身上的心理现象，叫【C】同551、552A、认同B、移植C、投射D、回归54 、提出需要层次理论的心理学家

11、是A、弗洛姆 B、罗杰斯【】C、马斯洛D、弗洛伊德55、一般来说，认知风格中场依存性者更感兴趣的学科是【A 】A、文学B、数学C、化学D、物理 56 、教学过程中的测量主要采用的方法是【A】A、测验B、观察C、访谈D、实验 57 、智力技能形成的最高阶段是【B】A、活动定向B、内部言语C、有声的外部言语D、无声的外部言语58 、在技能形成过程中，出现进步的暂时停顿现象，这叫做【 A】A、高原现象B、倒退现象C 、抑制现象D、顶峰现象59、心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是【 D】A、心理健康B、记忆C、智力D、学习60 、刺激反应联结学习理论最初的代表人物是【A】3A、桑

12、代克B、华生C、斯金纳D、布鲁纳61、在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是【C】A、行为主义B、精神分析C、格式塔学派D、认知心理学62 、加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是【 B】A、刺激反应联结B、信号C、概念学习D、问题解决63、学生对知识的理解可以低到高分为四种，其中最高水平是【 D】A、解释的理解B、字面理解C、批判性理解D、创造性理解64 、皮亚杰认为，2 至 7 岁的儿童认知发展处于【A】A、思维准备阶段B、思维阶段C、感觉运动阶段D、抽象思维阶段65、加涅关于学习的八种阶梯类型中，最高层次的学习是【D】A、刺激反应联结B、信号C、概

13、念学习D、问题解决66 、最早提出迁移概念的心理学家是【A】A、桑代克B、华生C、布鲁纳D、斯金纳67 、提出动机性遗忘理论的心理学家是【A】A、弗洛伊德B、罗杰斯C、布鲁纳D、斯金纳68 、问题解决的第一个阶段是【C】A、分析问题B、提出假设C 、发现问题D、检验假设69 、与创造性思维关系最密切的是【A】A、发散思维B、形象思维C、逻辑思维D、动作思维70、马斯洛的需要层次理论认为，人的最低层次的需要是【 A】A、生存需要B、归属需要C、尊重需要D、自我实现的需要71 、研究认知风格最著名的心理学家是【B】A、西蒙B、威特金C、苛勒D、卡根72 、与求异思维关系最为密切的是【C】A、形象思

14、维B、聚合思维C、发散思维D、抽象思维73、有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变某种心理现象并加以记录的心理学研究方法，叫做【C】A、观察法B、调查法C、实验法D、教育经验总结法74、关于教师期望和教育效果关系的实验研究，是1968年进行的，实验的主持者是【A】A、罗森塔尔B、古德C、奥苏贝尔D、史莫史 75 、根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有六项，即知识、理解、应用、分析、统合和【D】绿176A、接受B、评审C、反应D、组织76、学习是动物和人类生活中普遍存在的现象。学习是【 D】A、奖惩的结果B、接受讲述C、获得事实材料D、有机体适应环境的必要条件77、“一个已经形成的可以改

15、变的联结，如不应用，就会使这个联结减弱。”桑代克把这称为【C】绿 181页A、准备律B、应用律C、失用律D、效果律78、难易不同的两种学习之间的相互影响是【A】A、垂直迁移B、水平迁移C、顺向迁移D、逆向迁移79、关于遗忘的解释有各种理论研究，其中动机性遗忘理论的提出者是【B】A、阿特金森B、佛洛依德C、艾宾浩斯D、桑代克80、高水平和达到自动化水平的技能被称为【C】A、自动技能B、智力技能C、熟练技能D、动作技能481、发散思维的三项特征是【D】A、变通性、灵活性和流畅性B、间接性、独立性和流畅性 C 、概括性、间接性和变通性D、变通性、独立性和流畅性82、有的学生愿意为他所喜欢的老师而努力

16、学习，有的学生不愿意为他所不喜欢的老师而努力学习，产生这种状况的主要因素是【 D】A、认知动机B、学习兴趣C、成就动机D、交往动机83、教师告诉学生学习结果，指出其正确和错误，这是教学活动中的【 C】A、及时反馈B、延时反馈C、消极反馈D、积极反馈84、个别教学系统，也称PSI 系统，它可用于一门完整的课程，其开发者是【 C】A、加涅B、布里格斯C、凯勒D、波斯尔斯韦特 85 、下列所列选项中，不属于有效测验的必要条件的选项是【D】A、难度B、区分度C、信度D、准确度86 、垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是【A】A、加涅B、华生C、布鲁纳D、斯金纳 88 、智力技能形成的最初阶段是【B】A

17、、物质活动与物质化活动B 、活动定向C、有声的外部言语D、无声的外部言语90、心理学家吉尔福特最早关注的思维研究是【A】A、求异思维B、求同思维C、形象思维D、抽象思维91、寻求解决问题的可能方案，提出解决问题的策略的问题解决阶段是【B】A、分析问题B、提出假设C、发现问题D、检验假设92 、提出掌握学习理论的是【C】A、加涅B、华生C、布鲁姆D、斯金纳93 、普遍认为，当今学习目标之父是【A】A、泰勒B、布鲁纳C、布鲁姆D、班杜拉94、一般认为，美国教育心理学家桑代克著教育心理学是教育心理学成为独立学科的开始。该书出版于【C】A、1923年B、1913年C、1903年D、 1879年97 、

18、问题解决的最后一个阶段是【D】A、分析问题B、提出假设C、发现问题D、检验假设 98 、与发散思维对立的是 【 D 】A、形象思维 B、抽象思维 C、创造思维聚合思维 99 、反映测验分数可靠性的指标，是测验的D、【B】A、效度B、信度C、难度D、区分度二、多选题1、非正式学生群体的主要特点有【BCD】A、有固定的组织结构B、群体内部的一致性C、情感依赖性D、往往具有较突出的“领袖”人物E、凝聚力不强2、在我国，一般习惯于根据学习的内容和结果把学习划分为以下几种【ABCE】 A 、知识的学习B、技能的学习C、以思维为主的能力的学习D、情意和人格的学习E 、道德品质和行为习惯的学习3 、斯金纳认

19、为，“教学就是安排可能发生强化的事件促进学习”，所以他建议利用操作条件反射的理论安排程序教学，以便更有效地呈现与学习教材。其程序教学的基本原则是【 ABCDE】5A、小步子逻辑序列B、要求学生作出积极反应C、及时反馈D、学生自定步调D、低的错误率4、根据前后学习的难度差异，可以把迁移分为【CE】A、正迁移B、顺向迁移C、垂直迁移D、逆向迁移E、水平迁移5 、学习评定中常见的教师心理误差是【ABCDE】A、宽大效应B、光环效应C、集中趋势D、逻辑误差D、对比效应6 、一个优秀学生集体的形成，一般要经过以下几个阶段【ABCD】A、组成阶段B、形核阶段C、形成阶段D、发展阶段E、巩固阶段7 、学生学

20、习是人类学习的一种特殊形式，它与人类的学习过程有共同点，但又有其本身的特点。其特点主要表现为【ABCDE】A、间接性为主，直接性为辅B、组织计划性C、有效性D、年龄阶段性E、面向未来性8、奥苏贝尔认为，要完成有意义学习必须具备的条件是【BCE】A、学习者必须具备整合新旧观念的能力B、学习材料必须具备逻辑意义C、学习者认知结构中必须具备适当的知识基础D 、学习过程必须具备有意义学习的因素E 、学习者必须具备有意义学习的心向9、对于各种特殊学生，在教学中贯彻因材施教原则，要做到【BCDE】 A 、复式教学B、正常的对待方式 C 、正确的态度D、积极的评价E、主动的操作10、常用的测验方法有【ABD

21、E】A、论文式测验B、客观测验C、智力测验D、标准测验E、心理测验三、填空题1、教育心理学研究学校情境中_ 学与教 _ 的基本心理规律。 2 、 _以人为中心发展_是教育的最终目标。3、制约儿童心理发展的因素有遗传、成熟与学习、_社会环境因素 _、学校教育因素、主观能动因素等。4、学生利用头脑中已经掌握的“笔” 的概念来学习 “钢笔”的概念，这种同化模式属于_并列结合学习 _。5、奥苏贝尔认为，影响迁移与保持的认知结构的三大变量时起固定作用观念的可利用性、稳定性和清晰性、可辨别性 _。6、阅读、心算技能属于_动作 _技能。7、研究表明，疲劳与学习效率成_反向 _关系。8、认知风格一般用来描述学

22、生在 _加工信息 _时习惯采用的不同方式。 9 、课堂管理应以 _积极管理 _为主，以消极管理为辅。10、一个 30 人的班级中，学生在一次物理考试时通过第 3 题的人数为 21 人，该题的难度系数为 _。11、从心理学角度，可把教学看作是企求_诱导学习 _的一种活动系统或工作制度。12、柯尔伯格将儿童的道德发展分为 _三_阶段六个时期。13、学生的学习应以 _间接性 _学习为主，直接性学习为辅。14 、奥苏贝尔提出的学习理论被称为 _认知结构 _学习理论。15、荣格认为存在着两种不同的心理类型，即内倾和_外倾 _的心理类型。16、集体授课的主要特征是教师通过自己的_讲授 _把教学内容传递给一

23、个班的学习者。17、智商表示儿童_智力年龄 _实际年龄之间的关系。18、因材施教就是承认差别，设法在_的基础上对学生实行帮助。19、观察法是在学校教育过程中_直接观察 _被试者某种心理活动的客观表现，从而对进行了解的研究方法。620、一般认为， _1903_年桑代克的教育心理学的出版是教育心理学成为独立学科的标志。21 、教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步，这就是 _罗森塔尔效应 _，又称为皮革马利效应。22、根据奥苏贝尔的观点，学生学习的主要形式是_发现学习 _。23、在对学习迁移现象进行解释时，_贾德 _认为，只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情境到

24、另一个情境的迁移时能够完成的。24、_技能 _是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。25、在直观教学中，要使对象中突出，必须遵循三个规律，即 _差异律 _、活动律和组合律。 26 、在课堂教学的组织形式研究中，加涅和布里格斯把教学组织形式分成 _集体教学 _和个别化教学。27、一般将教学目标分为_认知的_、_情感的_和心因动作 _三类。28、布鲁纳认为，学习包含的三个过程是_新知识的获得_、_知识的转换 _和_检查知识是否恰当和充实_。29、桑代克认为提出的三大基本规律是_准备律 _、练习律 _和 _效果律 _。 30 、技能主要包括 _动作技能 _和_智力技能_两种形式。31、发散

25、思维的三个特征是 _变通性 _、 _独创性 _和 _流畅性 _。 32 、与创造性思维关系最密切的是_发散思维 _。33、根据班集体的性质，可将其分为_团结的班集体 _、_散聚的班集体_和 _离散的班集体_。 34 、一个学习过程或学习事件的构成要素是_学习者_、 _刺激情境_和 _反应_。35、根据迁移发生的前后方向，可以把迁移分为_顺向迁移_和 _逆向迁移 _。 36 、遗忘的干扰理论认为，干扰主要有两种表现，即 _前摄抑制 _和 _倒摄抑制 _。 37 、学习动机强弱的标志是 _活动水平 _和 _指向性 _。38、 学习积极性的高低可以从_意志状态 _、_情绪状态_和 _注意状态 _进行

26、考察。39、 在教育心理学的研究中，通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动的方法是_调查法 _。40、社会测量法作为一种简便易行的专门方法，在了解学生非正式群体在班级和学校存在状况时有较好的作用。社会测量法的提出者是_莫雷若 _。41、制约儿童心理发展的因素有遗传与环境、_成熟与学习 _、社会环境因素、学校教育因素及主观能动因素。42 、教育目标分类是心理学家_布鲁姆 _的代表作。43、桑代克从他的实验中归纳并解释了正迁移作用的原因。根据他的理论，一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的_共同要素。44、 _ 变式 _就是变换各种直观材料或事例的呈现形式，以便突出事物的

27、本质特征的方法。45 、学生学习中的注意状态是指学生在学习中心理活动对学习对象的_指向和集中_状态。 46 、 教学设计也称为教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的_可操作 _的程序。 47 、 一个优秀的学生班集体的形成，一般要经过如下过程 _组建阶段 _、形核阶段 _、_形成阶段_和_发展阶段 _。48、布鲁纳认为，儿童认知发展的顺序是从_动作性的 _到 _映象性的 _再到 _象征性的 _。 49 、根据前后学习的难度差异，可以把迁移分为 _垂直迁移 _和 _水平迁移 _- 。 50 、有意义学习的组织者可以分为 _陈述性组织者 _和 _比较性组织者_两种类型。51、 心理学家杰罗姆

28、 . 卡根认为，学生的知觉和思维方式主要有 _冲动型思维 _和_反向型思维 _两种类型。52、学习动机强弱的标志是 _活动水平 _和 _指向性 _。53、奥苏贝尔认为学习的同化模式有_上位学习 _、 _下位学习_和 _并列结合学习_。54、学生成就动机的三个是_认知需要 _和 _自我提高的需要，学习过程派生的附加需要_。 55 、布鲁姆对教育心理学的两大主要贡献是 _教育目标分类 _和 _掌握学习理论 _。56、美国学者马杰提出，学习目标的三要素是 _可操作 _、无歧义 _和_术语论 _。 .757、有意义学习的三种类型是 _代表性学习 _、概念学习_和 _命题学习 _。 58 、直观教学的类

29、型包括 _实物直观 _、 _ 模像直观 _和 语言直观 _。 59 、儿童心理发展的年龄特征既有_稳定性 _，又具有 _可变性 _. 60 、记忆干扰的两种表现是_前摄抑制 _和 _倒摄抑制 _。61、遗忘产生的原因有_生理原因 _、_记忆痕衰退 _和 _干扰 _。四、评断改错题1、奥苏贝尔认为，学生学习的主要方式应是发现学习。2、学校教育心理学以教师的教学过程的研究为核心。3、阿 Q精神是认同作用的一个典型。4、科尔伯格的道德发展理论深受皮亚杰儿童的道德判断一书的影响。5、学生学习的积极性可以从学生的注意状态、认知水平和意志状态三方面加以考察。6 、正式学生群体可称之为学生集体。7、布鲁纳认

30、为，学生学习的最佳方式是发现学习。8、学校教育心理学的研究序列是学与教而不是教与学。9、布鲁纳认为，学生学习的最佳方式是接受学习。10、非正式学生群体可称之为学生集体。11、测验信度是指测验的真实性、正确性。五、名词解释题广义的学习：加涅认为：学习是人类倾向或才能的一种变化。这种变化要冲持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程狭义的学习：特指人类的学习。潘认为是“在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地，积极主动地掌握社会和个体的过程”学习目标：是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述。教师期望效应：教师对学生的期望可以起潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步迁移

31、：一种学习对另一种学习的影响智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能高原反应：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的停顿现象测量：是用数学方式对人的行为的描述组织者：指在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料技能：是通过练习而自动化了德动作或智力的活动方式8有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当建立非人为实质性的联系的过程上位学习：当所学的心知识相对于原有认识结构为上位关系时，新知识就要原来有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念教学设计：是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序个体社

32、会化：是指个人逐渐接受一定社火或群体所要求的知识经验，行为规范。价值观体系以及适应社会的能力的过程教学评定：下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新的知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，心知识也就获得了再吸收材料的力量遗忘曲线：用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线禀赋优异儿童：凡智力测试获得智商140 分以上，或在特殊性向测试有突出表现者，或在创造性能力测验获得到分超群者评定：是根据一定的标准对学生行为进行估价的过程认知结构：指头脑里的知识结构创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活

33、动学习动机：激励学生进行学习活动的心理因素非正式学生群体：没有通过规定自组织的群体陈述性组织者：指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者9比较性组织者：指能增强似是而非的新知识之间的可辨别性，在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者过度学习：指在达到最低限度领会后。或者在达到勉强可以回忆的程度后，对某一课题继续进行学习直观教学：就是在教学中使学生通过感知获得丰富的感性知识的一种教学手段六、简答题1、 你认为教师学习教育心理学有何意义1）增加对学校教育过程和学生学习过程的理解2）教育心理学知识是所有教师的专业基础3 ）有助于科学的总结教育教学经验4）提供了学校

34、教育，教学改革的研究的理论和方法的基础2、 柯尔伯格的道德发展阶段论对于当前的德育工作有何启示1）有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施2）对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需要欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功能利横行的现象。3）负责教养者还应抱以亡羊补牢，为时未晚的想法，让“趁热打铁”的各时期荒唐过去。因为某一时期的道德观念还不能充分发展而欲于后来设法补救，其功效可疑3、 简析影响学习测量与评定的教师心理因素。1）宽大误差 2 ）光环效应 3 ）集中趋势 4 ）逻辑误差 5 ）对比误差 6 ）临近误差4、 因材施教的策略有哪些1）能力分班或分组2 ）跳

35、级 3 ）留级 4 ）复式教学5)程序教学5、 什么是“罗森塔尔效应”1）教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步102）教师期望效应的大小收学生年龄的影响，一般年龄小的学生更易受到期望的影响6、简述提高知识巩固的途径。1）注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍2）加强记忆信心，提供愉快的学习经验3）提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法复习是学习保持和克服遗忘的主要方法5 ）过度学习4 ）6 ）记忆术7、 禀赋优异儿童的教育策略有哪些1）加速制教学策略2）充实制教学策略8、 简述教学目标的心理功能。3）特殊班制教学策略1）教学目标的启动功能2）教学目标的向导功能3

36、 ）教学目标的激励功能4 ）教学目标的聚合功能9、 桑代克提出的三条基本学习规律是上什么1）准备律2）练习律 3 ）效果律10、简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。1）用无意义音节才材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线2）先快后慢11、简述因材施教的运用原则。1）正常的对待方式2 ）正确地态度3 ）积极的评价4 ）主动的操作12、简述发散思维的特点。111）变通性 2 ）独创性 3 ）流畅性13、简述布鲁姆关于认识领域的教学目标的分类标准。1）知识 2 ）理解 3 ）应用 4 ）分析 5 ）综合 6 ）评价14、简述布鲁纳对发现学习条件的认识。1）学生方面条件，要求学生有相当知识

37、与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度2）教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导水平3）材料方面，必须把握把原发现过程改编或适合于学生在课堂上再发现的过程15、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。1）学习材料必须具备逻辑意义2）学习者认知结构中必须具有适当的知识结构3 ）学习者必须具有意义学习的心向16、简述克服遗忘的主要方法。1）注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍2）加强记忆信心，提供愉快的学习经验3）提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法4 ）复习是学习保持和克服遗忘的主要方法5 ）过度学习6 ）记忆术17、简述学生学习的特点。1）间接性学习为主，直接性学习为辅2

38、 ）组织性划3 ）有效性 4 ）年龄差异性5）学生学习的面向未来特性1218、简述程序教学的基本原则。1）十步子逻辑序列2）要求学生做出积极反应3 ）及时反馈4 ）学生自订步调 5 ）低的错误率19、简述布鲁纳发现学习理论的要点。1）认为学习是一个主动的认知过程，新知识的获得，知识的转换。检查知识是否恰当和充实2）对儿童心理发展是指的看法3 ）重视学习过程4 ）强调形成学习结构5 ）强调知觉思维的重要性6 ）强调内部动机的重要性7）强调基础学科的学期学习，任何一种知识都可用一种简单形式描述8 ）强调信息提取9 ）提倡发现学习20、简述良好的课堂管理的主要原则。1）以积极的指导为主，以消极管理为

39、辅2 ）培养良好行为于先，奖惩管理于后3 ）师生共同制定可能达成的行为标准4）采用民主式领导，培养学生群居共处的合作态度5）改善处理问题行为的知识与技巧，以他律为好，以自律为终 6 ）减少造成不良行为的校内及校外刺激因素21、如何正确处理非正式的学生群体？1）利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的表现2）精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是做好其“领袖”人物的工作，以限制其消极作用，争取转化为发挥积极作用3）对于破坏型的学生中的“团伙”，要坚决以拆散，不能允许存在，当然，对此也要讲方式方法22、简述练习过程的一般规律。1）练习成绩的逐步提高2 ）高原现象3）练习成绩的起伏现象23、简

40、述教学设计的基本要素。1）分析教学对象132）制定教学目标3 ）选用教学方法4 ）开展教学评价24、简述人本主义的教学原则。1）教学要注重于感情发展而不是只是的获得2 ）强调发展自我观点3 ）强调交往4）强调发展价值观25、简述教学目标的选择标准。1）价值型标准2 ）可能性标准3 ）低耗性标准4 ）丰富性标准 5 ）就高性标准26、简述加涅关于指导学习的基本观点。1）教学就是要教大量有组织的系统化的知识2 ）认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力3）教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行27、如何科学进行复习，防止遗忘？1）及时复习，

41、经常复习，分散复习2 ）应根据的性质和数量合理安排复习3）强调镀锡的效率和主动性，强调反复阅读和尝试回忆相结合28、简述影响学习迁移的因素。1）学习情境的相似性2 ）学习材料的性质3 ）学习活动的多样性4）原学习的熟练和理解程度5 ）年龄特征6 ）智力水平1429、简述智力技能的培养方法。1）培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力2 ）掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构3）使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力30、简述美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求。1）说明具体的行为，以使教师能观察血学生，了解教学目标是否达到2）说明生产上述行为的条件3 ）指出评定上述行为的

42、标准七、论述题1、 请结合实际，论述在教学过程中应如何培养与激发学生的学习动机1）加强学习目的教育，发挥目标激励作用2）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲3）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习目标4）培养和激发学生的学习兴趣5 ）利用学习反馈和学习评定6）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机7 ）与学生签订学习协定8）在课堂中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧2、 怎样培养学生的创造性思维1）发展发散性思维是创造性思维的核心2）训练学生解决问题的各种技巧3）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习目标4)尊重学生的思维结果。客评不同意见的存在3、 在学校教育中要巩固学生的优良行为, 有哪

43、些心理学原则1)量使已产生的定或模式化2 ）尽量设法强化这些行为3）尽量引导这些行为，通过成功的接近策略，逐步使行为上升原则的高度。4 、 如何培养学生解决问题的能力1）培养学生主动解决问题的内在动机2 ）问题的难易应适合学生的学习能力3）指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境4 ）提供较充裕的时间和适应的自5）鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会5、 联系实际谈谈如何促进学习的迁移。1) 合理安排课程与组设教材2 ）提高概括水平，强调理解153）课内和课外练习配合，提供应用机会4)提供学习方法的指导5）提供良好的心理准备状态6、 影响学生解决问题的心理因素是什么？1 ）学生已有的知识经验2) 能否正确的选择和组合有关原理原则3 ）合理的指导4）学生解决问题能力的个别差异7、论述布鲁纳