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1、幼儿园“开放性”课程的实践与思考海门市锦绣幼儿园 杨 洁摘要：在幼儿园课程改革的过程中，教师对课程价值的理解、课改实质的把握是个非常关键的问题。文章从目标、过程、形式、环境、人员等诸多方面阐述了课程的全程开放对于课改的推进作用。关键词：课程价值、课改实质、开放性近年来，幼儿园课程改革的浪潮可谓一浪高过一浪，随之而来的新的课程模式也如雨后春笋，真有让人目不暇接之感，广大幼教工作者无不在其中滚打摸爬。如今我们静下心来，反思所做的一切，不难发现，课程改革最终一定不是非要找到一个最好的模式，其关键应在于教师能否真正理解课程的价值，找到课改的实质，从而有效地去实施课程，那么面对传统的课程，我们课程改革最
2、本质最应解决的问题究竟是什么呢？几番思索后，我们觉得课改的着实质其实并不复杂，或许用课程的全程开放这一句话就能将其涵盖。纲要中指出，教育应尊重幼儿的人格和权力，关注幼儿个别差异；要以多种形式有目的有计划地引导幼儿生动、活泼、主动地活动；教师要成为幼儿学习的支持者、合作者等等，将这些理论运用到具体的教育实践中，就需要我们课程的博采包容、宽泛敞亮、不拘一格，这里同样可以用“开放性”来概括。一目标的开放 1、目标支持幼儿的全面发展无论是新课程的整体目标还是每一个活动的目标，都会包含幼儿身心发展的各个方面，有传播知识、获得概念、读写技能的目标，但更有情感方面的、运动健康方面的、表达方式方面的、创新能力
3、方面的目标，这种开放性的目标才是我们所推崇的。目标遵循幼儿的个别特点课程改革中的一个重要内容应该是目标的层次性，体现在学习的速度、提出的要求需根据孩子的个别差异而分别确定，甚至可以不学同样的课程。二过程的开放1、“作业”与游戏尽情融合游戏是幼儿教育最基本的形式，所以在课程改革中，我们推崇将作业与游戏融合起来，不作区别，整个课程将学的、玩的包容在一起，作业中有游戏，游戏中有作业，幼儿视作业为游戏，在玩中学，玩中乐，从而在玩中得到发展。2、内容按综合方式组织纵观改革中涌现的各种幼儿园的课程模式，无一不是以综合的、整合的方式来进行，一个个主题，一个个活动项目就成了综合课程的媒介物，主题中将各大领域、
4、各门科学结合在一起，互相开放、互相渗透、互相影响，幼儿学到的是综合的、有联系的东西，而不是孤立的、单一的。3、预设与生成组成课程内容生成课程应该包括有目的的生成课程和即时生成的课程，它的真正开发有赖于课程的开放程度，教师在开放的课程中可以将运筹帷幄与随机应变拿捏得恰倒好处，如今的课程改革给了教师这样的机会。三、风格的开放1、教师的个人风格融入课程课程改革中，我们首先就应把教师本人看作是课程的积极的学生和实验者，教师和课程本身同样是一种知识技能的源泉，他作为幼儿学习的引路人而行事，开放的课程允许教师把自己的感情、自己的风格在课堂里得到表现。2 教师的创造能力推进课程教师是课程的开发者、创造者，我
5、们选择、确定课程首先要让教师充分参与；其次，鼓励教师创造性的实施课程，不求千篇一律，不求统一标准，这样的开放一定会推动课程改革的不断前行。3、教师的爱好特长牵引课程教师的个人兴趣爱好还可以作为课程实施中的一个切入点去张扬，从而引入主题，这有利于激发孩子的兴趣与学习动力，增强活动的生动性、趣味性及生活性。同时，在整个课程的实施中教师的特长爱好也会成为一种显著的优势而产生预想不到的效果。如一个热爱舞蹈的老师在实施主题活动时往往会时不时地来上一段和课题有关的舞蹈，或者与孩子们一起边欣赏边起舞，效果一定会出奇地好，而且孩子也会喜爱起跳舞来。四、 形式的开放1、发现学习为主要方法从方法上讲，与传统的课程
6、相比，就是教师依据自己对儿童的能力和兴趣的了解，采用各种各样的方法去组织活动，强调形成积极主动的学习态度，大力支持“发现学习”而不是“被告知”，这里需要我们提供多样的材料由儿童自由探索，允许他们在开放的环境里自己去发现探索、去试误，在此基础上，再引入教师的指导。2、 决策过程由儿童参与表面看来新课程的活动组织有些松散，很多时候我们会提供足够的时间，安排各不相同的活动同时进行，儿童自由选择活动，甚至可以决定自己参加某活动的时间长短，这样的松散与开放有利于培养处理信息、乐于探究等多种能力。如在活动超级变变变中，幼儿任意选择项目、玩伴、材料、记录方式和交流形式。3主题活动从多方切入在新课程中，教师都
7、会十分重视幼儿想象力、创造力的发展，问题都是开放性的，答案是多样性的，幼儿可充分驰骋想象，任意翱翔。五、环境的开放。1、教室即游戏室课改的最终方向是让课程无痕，因而教室作为孩子们在学校里最重要的活动场所应该成为他们一个没有压力、自由自在的天地，桌椅是可以随时灵活摆设的；四周墙壁等处的布置是明快、温馨的，更重要的是一切都是孩子自己的，让教室真正成为孩子的游戏场所。2、 全天候开放场地材料幼儿园、班级的所有场所、区域、图书、材料、玩具都是用来给孩子玩的，所以它们应该是全开放的，它的放置要便于儿童使用，幼儿不用先获得教师的许可再去使用，而是可以自由地用多种方法包括教师不曾预想的方法去探索玩耍。3、
8、社会为大课堂环境的开放还有一个很重要的方面是课程的设计和实施都要充分利用社会这个大环境为条件。我们的社区、街道、田野无一不是我们的课程资源，只有将社会作为大教室的课程，才是真正开放的课程。比如通过请来自不同国家、不同地区的家长和社区成员来园和孩子们一起做特色菜，孩子们通过做菜了解风俗文化。 六、人员的开放1、保教人员在幼儿园里实施保教影响的并不只是班上的保教人员，而应是所有在园的人员，园长们、职工们、其他年级、班级的老师们都是一种资源。所以，我们应提出全员保教，全程保教，让孩子们有机会与班级外的其他成人接触，接受来自各方的信息与教育，让大家庭里的每一位成员互相依赖、互相学习。另外，附近小学里的
9、老师、社区里的各类工作人员都可以列入到我们的保教队伍中来。2、 幼儿家长这里包含两层意思，一是在课程的选择与实施中要将家长视为一种重要资源，如前面所讲的在做菜中学习就是很好的例子；二是要将家长作为我们课程中的重要实施者，每一个主题活动我们都可以在亲子活动中得以不断延续。如主题活动我与大自然，最后可在亲子创作活动“我爱大自然”中结束。3、 伙伴朋友我们要尊重各种关系对课程的影响，同伴关系在其中起着极为重要的作用，而同伴不只是指同班级的幼儿，而是全园所有的孩子。如，我们提出混龄活动、提出大小同乐，教师要提供并珍惜幼儿与其他班级孩子接触的所有机会，鼓励其自主交往。职称：小学高级教师通讯地址：江苏省海门市丝绸路349号邮编：226100联系电话：13962909480
幼儿园开放性课程的实践与思考
