北师大版语文七年级上册说课稿

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1、1从百草园到三味书屋说课稿一、说教材1. 教材简析从百草园到三味书屋是北师大版七年级语文上册第一单元第一课，是一篇回忆童年往事的叙事散文，选自鲁迅的回忆性散文集朝花夕拾。本文是作者在1926年写的一篇回忆童年生活的散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。”文章状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景是小朋友心理的景，情是小朋友心理的情。”文章共写了“百草园”和“三味书屋”两处的童年生活。课文由“我的乐园”领起百草园，写了百草园的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的传说。 百草园的传说，用成人的眼光看来并不新鲜，但在小

2、朋友眼里，一切都新颖，确是小朋友的乐园。而小朋友是喜欢听故事的，这个神乎其神的故事又给百草园抹上了一层神秘的色彩，更丰富了百草园“乐园”的情趣。写三味书屋时，作者选用几种片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面和学习生活，刻画了一位严肃而又可敬、可亲、有趣的教师。本课所在单元的教学重点放在整体把握重要内容，并结合自己的经历和体验，进一步体味文中的情感，注意学习文章的体现技巧。将本文从百草园道三味书屋放在第一篇有其目的性与示范性。通过本课的学习感受文章中语言体现的生动活泼、趣味盎然、优美迷任，又蕴涵哲理，理解与掌握课文的体现与写作技巧，同步通过学习文章中无忧无虑，天真烂漫时光的描摹，激发学生的

3、共鸣，使学生体会作者丰富的情感，更加关注自己的生活，引导学生健康的成长。2、教学目的根据新课程理念，根据单元规定与课文教材特点，我拟定如下三大目的：知识目的：掌握重点字词，理解、把握课文内容、品味语言。能力目的：学会小组自主合伙探究，学会分析散文与语段、语言的措施。情感目的：体会童年生活的情趣，关注自身的生活与成长，同步增长学生学习语文的爱好，全面提高学生语文综合素养。3、教学重难点：本课是学生第二单元的第一篇课文，在上学期的语文学习的基本上，根据单元语课文特点，因此要把指引学生养成语文学习习惯与掌握学习措施作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生理解作者是如何将美好的童年生活内容与

4、情趣体现出来的，因此要将此点作为难点来突破。由此可见，两者相辅相成，互相渗入，而运用课件为学生提供形象生动的画面与针对性的探讨，创设情境加强对学生学习措施的指引与学生主体自主学习、合伙探讨是突破本课教学重难点的核心。二、说学情为了符合新课程的改革，提高学生的基本语文素养，顺应教育人本化的趋势，必须把教育过程自身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程。让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参与学习活动，生动活泼地、积极地得到全面发展。本课教学，是让学生在整个教学过程中始终保有学习爱好，消除畏难情绪，提高学习自主、合伙探究能力的核心，将奠定整册课文学习的基调。因此本课的学习让学生

5、在学习中通过引导，让学生达到思维兴奋点从而产生乐学是组织教学的核心，因此在“备教材”的同步，也要在“备学生”上下了功夫。1、充足预习，养成良好学习习惯。通过课后的“读一读、写一写”来预习朗读课文，梳理生字词与重点字词的音、形、义，熟悉课文。通过课后练习一至三的问题提示自学预习课文，熟悉课文内容，为课堂的学习打好基本。这个工作也是为了学生养成良好的语文学习习惯。2、联系自我，激活学习爱好。从百草园到三味书屋中的状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景是小朋友心理的景，情是小朋友心理的情。” 用成人的眼光看来课文中的内容并不新鲜，但在小朋友眼里，一切都新颖，确是小朋友的乐园。通过联系学

6、生平时生活中的游戏与娱乐，运用此处切入点，将学生生活感知迁移到课文内容这一新知上，运用平时生活的趣味激活学生学习的爱好，增长了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。3、发挥示范、竞争作用，增强学习动力。学生处在这个年龄段，比较好胜，通过开展：预习谁最佳、资料收集谁最多、朗读谁最棒、研究谁最深、活动谁最积极等，选出学习上具有示范作用的学生，通过楷模带领全体来更好的学习。同步在示范性上，教师也可以通过示范朗读等，来更好地引导学生学习。通过学生、教师的示范，通过竞争比赛，来形成良好的学习氛围，形成学习的动力。4、自主合伙探究，变化学习方式；团结互助协作，减轻学习压力。学生学习新知的过程，是

7、思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上据说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。因此，在学生自我学习的基本上，在突破本课教学难点与核心性的语句、内容理解的解决上引入了自主合伙探究的教学模式，变化了教学方式和学习方式。这也符合学生的学习的实际能力与学情，也符合新课程的教学理念。5、创设情境，鼓励发挥，营造氛围。学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中学习，更能掌握知识，通过课件、音乐、图画、影视、讨论、探究等手段学懂课文。在学习的过程中，运用一环一环的过渡与小结，创设了一种问题情境“我学到了什么，我尚有什么疑问”，既明确了学习重点，又大大激活了学生的思考、寻疑、想象，拓

8、展了学生的思维空间，将学生的思维兴奋点再次推向高潮。将学生直接引入自我感悟与学习的氛围中，达到全身心的 投入，达到忘我境界。6、以疑为主线，教措施、养习惯。以疑为主线，初步教给学生学习散文的措施，培养学习语文的习惯也是相称重要的，这将为后来初中语文的学习打下基本。因此我让学生在整个教学过程中通过读然后寻疑，解疑，再寻疑，培养良好的探究心理。同步学习散文根据散文“形散而神不散”的特点，抓住“神”主旨，然后掌握“形”内容的构成，感悟学习措施，同步也让学生在批批划划圈圈点点中养成学习习惯。三、说教法虽说教无定法，但在实际教学中我们还是有一定的、重要教学模式或措施，根据本课的教学特点与重点，我决定重要

9、采用自主探究性语文教学，该措施教学时先预习理解课文内容，收集作者资料与平时趣味游戏资料情景激趣讲究鼓励性，初读感悟理解倡导自主性，再读释疑倡导探究性，细读解析主张发明性，精读入情讲究情境性，美读品味鉴赏性，重点熟读成诵活动感悟、积累延伸。这种措施的功能是既能使学生积极积极地“自能学习”，又能鼓励爱好、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，增进学生对语文的学习爱好。与此同步，合伙探究法、创设情境法、鼓励法、设疑探究法等也是教学中非常重要的措施，它增进了“自主探究性”的学，拓展了学生思维，培养了学生的学习能力、探究能力、设疑能力、创新精神。四、说学法学习散文的基本措施是读抓核心，学习散文

10、的最佳措施还是读抓核心，因此学生在本课中的重要措施是读。引导学生反复诵读全文、重点语段，让学生通过初读、细读、精读、品读等过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑、释疑、寻疑、品味、成诵等过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。同步在分析课文与语段时，学会在读的基本上，自我先思考抓核心性的语句，采用划一划、圈一圈、点一点等措施，理解内容，在与她人合伙探讨研究，突破重点。五、说教学过程1、预习铺垫、打好基本本层次是实际课堂教学的前奏，通过课后的“读一读、写一写”来预习课文，梳理生字词与重点字词的音、形、义，熟悉课文。通过课后练习一至三的问题提示自学预习课文，熟悉课文内容，

11、为课堂的学习打好基本，做好铺垫。这个工作也是为了更好的课堂学习打好基本。2、创设情景、激发学习爱好本层次的教学采用创设情景和联系生活旨在激发学生的学习爱好，活跃课堂氛围使学生思维达到兴奋点，让学生在活泼的音乐、背景动画中说说自己此前与目前平时喜欢的活动与游戏的趣闻，在看看课文作者童年的生活，将生活与新知学习内容相结合，从而创设情景，激发爱好，揭示课题，导入新课。3、初读，整体感悟本层次的教学采用初读自悟交流法。让学生在预习初读的基本上感受教师或录音的范读，在自己初步读，从而理解课文内容，提出初步疑问，进行体会交流，为下面的理解和探究奠定基本。4、自主学习、合伙探究、突破重点本层次的教学采用自主

12、合伙探究的模式，让学生在质疑之后下位寻找伙伴，自由组合，分工合伙解决疑难，从而读懂课文的重要内容。同步对重点语段，在教师的引导下，先提出问题，在握思考，再合伙探究，在报告合伙成果交流的过程中学生们团结协作、交流辩论、达到一致，既提高了学习效率，激发了学生思维，锻炼了学生的说、辨、析等能力，同步这也打破了老式，形成了开放式课堂。5、创设情境，品读成诵本层次的教学采用创设情境法，对重点语段，如：百草园趣味景物的描写与捕鸟段落，进行品读。通过抓核心性的语句、字词，如百草园趣味景物的描写段落，先抓过渡句，再抓动物与静物，根据一定的顺序，再读一读、品一品语言。而捕鸟一段可以抓抓动词，来读一读、品一品，最

13、后可以品读成诵。在读的过程中配上音乐与画面，营造氛围，为学生创设一种诵读的空间与氛围，将学生带入情境中，身临其境，熟读成诵，变化了老式。增进了品读效果，积累了语言。6、活动感悟、延伸积累。本层次的教学采用总结法、活动反和延伸法，让学生进一步理解学习重点。同步，通过到学校的墙根处或操场等地，也找一找趣味；通过再玩玩丢手帕、跳皮筋等忆一忆趣味等，更加体味文章的情感，更加关注自己的生活与成长，感悟童年生活的趣味。推荐鲁迅有关的文章，如朝花夕拾其她的文章，或鲁迅典型性的文章阅读。同步推荐有关童年趣味的文章书籍，让学生去阅读积累，提高语文综合素养。此外，让学生用优美的语句说说对百草园及三味书屋的感受，尽

14、情抒发对美好童年的赞美之情。 六、说板书 从 百草园 到 三味书屋 我的乐园 我的学堂 泥墙根之奇 从师之惑 传说之神秘 后园之乐 捕鸟之体验 读书之趣我的说课到此结束，如有不当之处，请人们批评指正！2雪地贺卡说课设计一、说教材1、教材简析雪地贺卡是北师大版七年级语文上册第一单元的第二篇课文。作者：鲍尔吉-旷野，一位蒙古族的警察作家，与歌手滕格尔、画家朝戈被称为当今中国文艺界的“草原三剑客”。雪地贺卡可以说是颇能体现鲍尔吉-旷野写作风格的一篇小故事。“没有童话的童年，没有幻想的童年，没有秘密的童年不是幸福的童年！”是本文的思想主旨。体现了作者对童心的爱惜。课文从整体来看，以时间为序，以贺卡为线

15、索，展开了具体的故事情节的论述，语言平实质朴，却到处流露着感动人心的情愫，这情愫来自于小女孩刘玲对雪人的关爱，更来自于“我”对这纯真童心的庇护和珍重。课文按照事情的发展顺序可分为起因、通过、成果三个部分：第一部分（第13段）：写“我”所在的都市沈阳有一年的冬天下了很大的雪，在下班回家的路上“我”发现了一种与众不同的雪人，雪人的胸前插着一张贺卡，是一种叫刘玲的孩子写的，体现了她对雪人的关爱之情。而“我”被刘玲的纯真童心深深地感动和吸引，似乎作为一种成年人已经好久没有感受过这般赋予童话的美好心灵。第二部分（第47段）：写“我”以雪人的名义给刘玲写了一张贺卡，表达乐意与她作好朋友，并祝愿她学习进步，

16、永远快乐！刘玲收到贺卡，快乐得跳了起来，觉得梦中的神化实现了，但她的同窗和爸爸却告诉她这一切都是假的，是大人写的。于是刘玲再次发出贺卡发出疑问“那大人是谁？”这样的疑问也使“我”心中产生别样心情：究竟是把真相告诉刘玲，还是将游戏继续下去？此时的“我”也犯难了，告诉自己“在这场游戏中，我应当小心并且罢手了。”第三部分（第89段）：写“我”最后的决定：既不把事情的真相告诉刘玲，又不再写回信给刘玲，就让她惊讶着，期待着，将这个有关雪人的秘密当作一次奇遇，保存在她童年的记忆里。 2、教学目的、学会10个字。、能用一般话对的、流利、有感情地朗读课文。 、理解课文内容，环绕“一种带有秘密的童年是多么幸福”

17、这句话体会童心世界的美好和纯真。 3、教学重难点： .教学重点：通过学习本文使学生珍爱童心、爱惜童年。 .教学难点：体会爱惜纯真的童心，对世界要布满信任与期待。 .二、说教法和学法 .语文课程原则指出：“学生是学习和发展的主体，将学习的自主权交给学生。本文篇幅短小，文字流畅，通俗易懂，是培养学生自主?合伙?探究性学习的良好途径。因此在教这篇课文时，自己通过如下流程，使学生体会童年、童趣、童心、童真，理解作者对小朋友的关爱、对童心的庇护。、创设情境 拨动心弦 、初读课文 整体感知 、诵读想象 体会情感 、研读课文 释疑解惑 、总结全文 点明主旨 、学习拓展 自创贺卡 三、说教学过程 .（一）、创

18、设情境 拨动心弦 导入：下雪了，美丽的雪花纷纷扬扬从天而降，像一种个精灵，又像白衣天使下凡，使大地银装素裹。同窗们想一想自己儿时下雪天的情境，是在雪中奔跑、跳跃、欢呼、爬着、滚着；打着雪仗、滚着雪球、堆着雪人。可是有一种小朋友在一种下雪的冬天里收到了一封“雪人”给她的贺卡，这个发生在冬天里的故事就是： （板书课题： 雪地贺卡） .（二）、初读课文 整体感知本文写了一种耐人寻味的故事，你想懂得故事的情节吗？请同窗们把课文默读一遍，并思考： 1、这个故事的起因、通过、成果是如何的？ 2、给教师和同窗讲一讲这个故事。 .（三）、诵读想象 体会情感1、文中有几张贺卡？都是谁给谁写的呢？ 2、分角色朗读

19、文中的三张贺卡，体会一下李小屹的情感和“我”的情感。 李小屹的两张贺卡，体现了如何的情感？李小屹的童年 童趣：赞美雪人 童心：同情、关怀、祝愿 （纯真、美好的心灵） 童真：等待答复 “我”替雪人写给李小屹的贺卡，体现了“我”如何的情感？（“我”对童心的庇护和珍爱，真心的祝愿） .（四）、研读课文 释疑解惑 1、明知是假的，“我”还郑重其事地替雪人回了一张贺卡，后来却又不回了。“我”为什么这样做？请同窗们分析一下“我”这样做矛盾吗？（作者想保护纯洁的童心，她懂得作为一种孩子应当有梦，应当有对童话的神往，有对生活的某种期待，应当富有想象力，这种情感是美的。作者想延续孩子美好的想象，因此代雪人给孩子

20、写信。作者说“不知这样做对不对”，是怕发明的童话境界吓着孩子，自然孩子没有那么脆弱，孩子懂得是一种大人在跟她对话。作者这样做没什么不对。） 2、“我”会将这个游戏继续下去吗？（抓住“别样心情”来激活学生内心的体验，并通过多种形式的读来体会“我”的矛盾心情。） (五)、总结全文 点明主旨 “一种带有秘密的童年是多么幸福。”把本文和自己的童年生活结合起来想一想，谈谈自己童年生活的“奇遇”和“秘密”。（童年是人生最美好的岁月，孩子活泼可爱，布满幻想，布满对世界的渴望。由于幻想，由于好奇，孩子有许多可笑的举动，有许多大人不解的快乐秘密，这些秘密使孩子的世界丰富多彩，也使她的成长布满情趣。因此说，带着秘

21、密的童年是幸福的。） （六）、学习拓展 自创贺卡 同窗们，给雪人写贺卡是多么故意思呀！你也想写贺卡吗？那就自己动起来吧！ 学生自创贺卡。 展示学生的贺卡作品。 总结并齐读课题。 附：板书设计1、发现雪人怀中贺卡，被深深打动 爱惜童年 2、替雪人答复贺卡，小心保护孩子的“梦” 珍爱童心 3、感慨有秘密的童年最幸福3山行说课稿 一、教材简析 山行是北师大版七年级语文上册第二单元的第一篇课文,是唐朝诗人杜牧的作品，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图。古诗描写生动，语言凝练，意境之美跃然纸上。古诗语言精炼，情感强烈，节

22、奏鲜明，意境优美，引导学生学习，陶冶情操，丰富想象，培养她们学习语文的爱好。 二、教学目的 根据教材特点和大纲规定，如下四个教学目的必须在教学中得以贯彻： 一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言体现能力。 二、体会作者热爱大自然，热爱祖国山水的感情，感受诗歌的意境美。 三、通过这首诗的学习，掌握一定的古诗学习措施，培养学生的学习能力。 四、能有感情地朗读和背诵全诗。“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目的，规定人人达到。 “掌握措施”，“欣赏意境”是上限目的，让基本好的学生有发展的余地。 阐明：拟定以上的三个目的是要体现“新课标”倡导的“知识与能力、过程与措施、情感态

23、度与价值观”并重的价值理念。三、教学重难点 重点：引导学生理解难懂字词，通过词义理解达到理解全句、全篇意思的目的。难点：引导学生体会感情，欣赏意境。 四、学情分析 学生爱慕诵读古诗，但她们生活经验有限，对诗句中凝练的语言难以理解，深远的意境不能深刻感受。如何激发学生美的想象，感受诗歌意境是本节课要解决的重要问题。 五、教学措施 根据教材及学生的特点，运用多媒体课件将诗中绚丽的秋景转化成栩栩如生的动态画面，引入悠扬动听的古典音乐，渲染诗意课堂氛围，实现现代信息技术与课堂教学有机整合。并通过多种形式的朗读法、民主交流等手段，让学生在轻松愉悦中感受诗歌意境美，从而加深美的体验，引起美的想象。 六、教

24、学过程 针对教材，针对目的，山行这首诗的教学我是这样设计的： 第一步：谈话激趣，导入新课。 1让学生自由诵读已学过的古诗，说说结识的诗人。为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。 2简介作者杜牧(出名诗人，最擅长写景)导入新课，吸引学生注意力。 第二步：明确目的，尝试学习。明确学习目的，可让学生懂得通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。学生毕竟不是第一次学古诗，她们已掌握一定的学习措施，形成了一定的基本，根据学生的认知规律和心理特点，先让她们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发她们的求知欲，让她们迅速进入角色，化被动学习为积极学习。 第

25、三步：“扶”“放”结合，“解词”“明意”。这首诗的、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多，因此第三步要采用“扶放”结合的教学措施，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指引。1“扶”学生学习第一句。先运用不同手段突破“远上”、 “寒山”、 “斜”这三个难懂词的意思。注：“远上”用联系实际，展开想象法。“寒山”用教师简介法。“斜”字用简笔画演示法。再幻灯出示训练：“一条石头小路（ ）。”指引学生串讲句意。最后总结学习措施：“先解字词，再串句意。”这样“扶”着学生，其目的是为了在“措施”上教学生“如何学”。 2“半扶半放”引导

26、学生学习第二句。先指引学生看教学挂图，启发想象，出示训练：“几户人家在白云_的地方”来突破“生处”这个难点。再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。3“放手”让学生自学三、四句。 三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习措施，大多数同窗能自己学懂。这样，让学生提成四人小组进行讨论学习，然后报告，教师理解反馈，及时纠正。 4让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。） 第四步：品味想象，欣赏意境。 欣赏意境是学生在理解诗意的基本上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的核心。我采用两种措施对学生进行意境欣赏的指引 1“紧扣词句”。让学生读全诗，说说哪些

27、词语用得好。这些词让你想到一种如何的画面?(提供“像、简直”等词协助学生描述。) 2“想象漫游法”。提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。并且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。在此基本上再让学生发明性地说说全诗的内容，从结识上得到提高。 第五步：指引诵读诗句。古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生般都能进行对的地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生： 1学生尝试，获取体验。(读读看，风景这样

28、美，语句这样美，如何才干读得美呢?) 2学生报告，教师归纳，教给措施：(1)带着赞美与热爱的感情去读。(拟定基调)(2)读出节奏感。辨别重音区别语调划分节奏。 3变化形式，反复诵读。(范读齐读个别读小组读扮演角色读) 第六步：总结措施，布置作业。这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指引”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求变化古诗教学中“讲词意记内容背中心”这种机+械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。4天净沙秋思说课稿一、说教材教材所处地位:古典诗文，是中华文化的精髓。随着新教材的使用，古典诗文

29、在教材中所占的比值增大了。古典诗文以其超常而不俗的想象，新颖而巧妙的构思，启迪着，开拓着人们的思维，它对青少年学生的语言文字水平有着不可替代的作用。对的地引导学生多读某些诗文佳作，可以使学生得到多方面的训练。因此，古典诗文的教学，在初中阶段占有重要的地位。教材内容:我今天说课的内容是马致远的一首天净沙秋思。这一部分用一种学时完毕。重要教学任务是引导学生理解秋思的主题思想，即作者所体现的思想感情。并引导学生学生体会秋思的意境。教学目的及重点、难点（）教学目的懂得：马致远及元曲的文学常识。理解：每句曲句的含义。曲的主题思想。体会：秋思的意境。（）重点：朗读本曲。理解本曲所体现的思想感情，体会意境。

30、（）难点：理解本曲所体现的思想感情，体会意境。二、说教法古典诗文是国内历代诗人词家通过千锤百炼出来的完美的艺术精品。它具有优美的语言，淳美的形象，挚美的情感，泛美的彩画等，是其她任何艺术无与伦比的。马致远的天净沙秋思这首散曲中的小令更是堪称艺术成就很高之佳作。教学这首散曲必须先调动学生学习曲的积极性。使学生既能扎夯实实地掌握基本功，以能提高学生的情趣，使学生受到如见其人，如临其境的感染。因此，我采用的重要教法是渗入式教学法。即在朗读、背诵中渗入音乐美，在乎境中渗入绘画美，引导学生动脑又动笔，激发深长伯发明性思维，使在审美享有中，潜移默化，启迪艺术灵感。三、说过程（一）导入新课古代诗文是国内文化

31、长廊中的瑰宝，唐宋时期，诗词发展达到顶峰。唐代是诗歌最繁华的时代，宋代的词也相称的繁华。唐诗宋词我们已经学了诸多，那么，继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式是什么呢？学生回答后，教师指出：元曲。那么，元曲究竟是如何的一种艺术形式呢？下面，我们就来学习“元曲四人们”之一：马致远的一首天净沙秋思。（二）新课讲授、板书课题：天净沙秋思（马致远）、作者简介及有关资料：教师简介有关内容规定学生懂得：马致远是“元曲四人们”之一，是元初作家中散曲淬最多的一种。杂剧以汉宫秋为代表，散曲有东篱乐府。元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，涉及杂剧和散曲两部分。杂剧就是戏剧。散曲涉及小令和散套。天净沙秋思就是散曲

32、中的小令。、熟读“文章不厌百回读”。在教学此曲时，我以读为切入点，精读、细读，在读的基本上讨论、感悟，深化结识挖掘出审美因素。一方面，教师范读。“范读”就是“示范而读”。教师范读效果佳，必然能激起学生的学习爱好。在范读中“读之以情”，学生“感之以趣”，“趣而读之”，“读而思之”。同步，“范读”的自身以是对学生“授之以法”，能具体地指引学生诵读。范读后再从学生中找出读得较好的来读。成功的范读，可以把文字变成声音，使学生有一种身临其境的感受，从而与作者产生共鸣，进而理解本曲的思想内容和作者的情感；然后，再让学生自己多朗读、呤诵，边读教师边指引，在读法指引中品味意境。这样反复诵读，既培养了学生的语感

33、，以能让学生领悟其中的内涵和丰富的情味。小令就是一首歌。秋思这首小令讲究平仄押韵，读来琅琅上口，它具有“民歌色彩”，极富节奏感。秋思这首小令押什么韵？哪些字押韵？其中“鸦”、“家”、“马”、“下”、“涯”以“a”押韵。和谐动听，但曲调低沉，往往一首曲调低沉的词曲易引起人的思路。而秋思给人竭力渲染悲凉氛围，体现一种长期漂泊在他乡之人惆怅之情，直抒作者胸臆。此外，它讲究炼字，格律规定严格，仅仅五句28个字淋漓尽致地体现了一种漂泊天涯游子孤寂之情，因此在教学中采用多种朗读措施，教会学生如何才干读得声情并茂、荡气回肠，促使学生从朗读到背诵中增强语感，真正领悟到“小桥流水”般的意境，从而学会欣赏音乐美，

34、这样的渗入教学方式，比单纯的解说词意，硬读死背新颖。学生喜欢学，易接受。、会意会意就是能领略诗文没有明白表达的意思。由于古典诗文语言跳跃式的，加上诗人在字词上有精雕细刻的老式，这就需要诵读全文，联系前后语句，结合诗人所处的时代背景，以自己的生活体验加上合理的想象补充语句间的跳跃间隙。在整体上掌握文章的基本内容，领略文章的主旨，以要在此基本上抓住核心字词，研讨感悟，体会那些核心的字词的体现力。品味文章的艺术魅力，达到有所借鉴，有所得益。历代诗家讲究“意”和“景”的融合，即构成意境。意即是诗人体现的思想感情，即是情，“境”是诗中描写的景物，即两种环境；“意”和“境”“情”和“境”有机结合起来，和谐

35、统一，形成一种艺术境界。秋思这首散曲中的小令描绘了一幅什么图景？体现了作者如何的思想感情？它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地体现了天涯沦落人孤寂愁苦之情。虽情调低，但有一定的社会意义，故境中有画。我指引学生发挥想象力，心情地去设想境中画，既而产生情趣。再循循善诱，设疑提问：这首小令前几句写多少景？这些景物是实景还是虚景？体现了诗人如何的心情？又是如何体现的？学生讨论后，我及时归纳：小令前三句仅18个字就写了九景：（板书）：“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马”，且每景前面用了一种修饰词，如：“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”。这时实景体现了游子孤寂之怀。（板书）：实景。这种情是通过眼中的

36、秋景体现的，秋是这种情思的传媒体。“枯藤”、“老树”、“昏鸦”这些景物如此萧条和暗淡反映了诗人心情的低沉和凄凉，三者正好牵动了游子的思乡之情。第三句“古道西风瘦马”，虽然还只是说景物名称，但是这三个词却具有丰富的感染力：“古道”是苍凉寂寥的，“西风”是萧瑟悲凉的，“瘦马”是疲倦无力的，这已经不是单纯地写景了。而“瘦马”一词，在这里还应当涉及骑在立即的人，这是重要部分。“夕阳西下”写时间，“断肠人在天涯”这才明显写到游子，写到游子的心情。秋天本来就容易使游子发生悲凉之感，特别是在苍然暮色中，对着荒郊萧瑟的景物，骑着疲倦的瘦马，孤单地走向天涯异域，她更想到家乡的人，瞻望漫长的前路，因而触动情怀，引

37、起悠悠的哀愁。此时很自然地引导学生热爱自己的家乡和祖国。紧接着我将学生的想象、思路继续向深秋延伸，提示学生将有形可感的事物，以具有明显的深秋色彩与无形凄苦之情紧密联系起来去揣摩。于是学生们的情趣也随之得以升华，用有形体现无形感到生动具体，最后规定学生自己动手画一幅秋思图。这阐明了诗文中的绘画美在很大限度上对学生，特别是对有此爱好的学生起了潜移默化的影响，她们将文字通过想象变成画面，更具体形象。、下笔在阅读、讨论、感悟中，学生们常常碰撞出思想的火花。在一种人静静地整顿思考中，更能产生深刻的感受，通过思考，能将个人体验与文本相结合，加深影响，形成理性的结识。因此，在学生体会了秋思的意境后，我让学生

38、仿写，并大胆地改写，以启迪艺术灵感。通过这种训练，可以把感受到的意蕴美内化为自己的情感体验，成为具体可感或上升到一种思想高度。、小结秋思这首散曲中的小令，不仅意境突出，还包容了音乐美、绘画美等等在内的综合艺术。我们学习了这首小令，从中受到了各类美的熏陶，它不愧为艺术成就很高之佳作，中华文化之精髓，因此，我们应多读某些诗文佳作，以得到多方面的训练。此小结再次强调了古典诗文的重要性及作用，鼓励学生多读、多思、多写。、作业背诵这首小令。背诵可以切实巩固本节所学内容。（板书设计略）5背影说课稿(人教版八年级)一、说教材 （一）单元教学规定 背影是北师大版语文教材七年级上册第三单元第一课，这一单元的课文

39、是以亲情歌吟为主题的叙事性散文。本单元阅读教学，规定感受课文所体现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己美的情操，规定熟读课文，从中理解论述、描写等体现方式，初步感受作品的语言风格。 （二）文章特点及地位 背影是朱自清先生于1925年写的一篇纪实性散文，它感染了一代又一代人，不仅仅由于它写出了一种异常诚挚至诚的亲子之爱、父子深情，还由于作者敢于剖析自己对父爱由不解到顿悟到感念的过程也真切动人，同步，作者另辟蹊径，选择“背影”来描写爸爸，特别是把爸爸买橘子时的背影定格，精确地体现了在特定环境下爸爸的形象特点，给读者以生动新颖的艺术感受，此外，作者没有运用华丽的辞藻，而是让深沉的父爱在朴素的文字、舒缓的

40、语调中自然流淌，寓深情于质朴的语言描写中，蕴藉隽永。 它在教材中具有特殊的地位和作用。 1、能较好地引导学生感受爱、体现爱。这一单元是在上一单元阅读有关战争题材的作品，发出“世界，何时才干铸剑为犁”的询问的基本上，以“让世界布满爱”这一主题编排的一组叙事性作品单元。五篇课文诉说的都是对一般人，特别是对弱者的关爱。由追忆保姆到感念爸爸，再到关怀弱者，敬重平凡信客，使爱的内涵不断升华，使学生从课文中感悟到“爱”，这种博大的感情，培养自己的爱心和同情心，从而陶冶自己的情操。背影就处在由亲情扩展到博爱的这一枢纽地位，本文被放在第二课，更有助于背面几篇课文的学习，培养学生体现对真善美的学习和鉴别能力，陶

41、冶她们的情操。 2、本文以论述、描写为重要体现方式，是在上一单元初步把握叙事性作品六要素的基本上，对学生进行记叙能力的专项训练，为背面培养阐明、议论能力及欣赏文学作品奠定基本。 3、本文语言朴实，饱含感情，并且贴近生活，跟本单元作品语言风格基本一致，容易让学生领略，使用语言要在朴素自然的基本上，吸取融进典雅的书面语言，这才是提高语言能力的正道的道理， （三）教学目的 知识与能力目的： 1、理解、积累“狼藉、颓唐、琐屑、蹒跚、踌躇、交卸、典质”等词语。 2、品味文章朴实却饱含深情的语言。 过程和措施目的： 1、体会核心性语句的含义和体现作用。 2、学习本文独具匠心的传情艺术和精致的构思。 3、体

42、会作者的感情流程。 情感、态度和价值观目的： 体察深厚而动人的父子深情，激发学生对父母的爱心。 （四）教学重点 体会文章朴实却含蕴至爱深情的语言，体会作者感情流程。 （五）教学难点 从理清文章脉络入手，整体把握内容，体会文章精致的构思。 二、说学生 作为新时代的青少年，虽然被父母浓浓的爱包裹着，但大多数人觉得理所固然，很少真切的来体验一下父母的拳拳爱子之情；对于朴实的文字，尽管前边已经学过爸爸的花儿落了、散步等文章，但学生的语言感受能力还不是很强，有也许急于浮光掠影式的理解，不去做进一步探讨与感悟。但是，在生活中和学习中，我们都可以感受到浓浓的亲情，再加上已初步掌握了叙事性文章的阅读措施，这一

43、篇课文学习起来并不难理解。 -三、说教法 根据新课程理念，以教师为指引、以学生为主体、以训练为主线的指引思想，教学措施简介如下： 1、朗读法。纪实散文背影的语言平实自然，指引学生认真朗读，整体感知作品，获得心灵上的沟通和共鸣。同步，在诵读中理清文章的线索和行文脉络，理解作者的思想感情。 2、研讨探究法。在熟读课文的基本上，引导学生积极研讨文中核心性语句的表意和体现作用。如：四次写背影的文字和四次描写“我”的眼泪；理解对爸爸外貌、动作和语言描写的作用，同步，结合生活揣摩作者的心情和感受，激发爱心。 3、点拨法。深刻体会作者所选用的不是平常的背影，乃是在祖母去世、爸爸失业、典卖借钱、家境衰败的状况

44、下，在浦口车站送别时，在一种特殊环境下活动着的背影，它既是爸爸形象的素描，又是她精神的写照，还是作者感情的触发点和凝聚点，爸爸肥胖而吃力的“形”，慈祥、艰难和努力，老境颓唐、心情忧伤的“神”，爸爸对儿子深挚的爱，儿子对爸爸的理解、怜惜、怀念，全都凝聚在这个背影里。适时点拨，更能深刻体现爸爸的爱。 四、说学法 根据自主、合伙、探究的教学理念，拟定如下学习措施。 1、自主学习：通过预习，解决字词问题，收集、整顿、交流有关作者及写作背景的资料，整合资源，并结合课后习题提出质疑。 2、合伙学习：通过讨论，突破难点，突出重点。 3、点拨指引：通过引导，让学生明白抓住核心性语句可以有助于深层次地理解课文，

45、甚至抓住一种词都可以达到纲举目张的效果。 4、联系生活，理解课文。 五、说教学程序 本课筹划安排二学时完毕。 第一学时 教学目的 1、反复朗读课文，深刻体会作者洋溢在字里行间的人间至情。 2、整体感知课文，理清行文脉络。 教学准备 规定学生课前预习，早读检查（A、作家作品B写作背景C掌握生字生词D熟读课文，理清层次）， 教学环节 一、导语设计 有人说母爱是凉爽的风，是遮雨的伞，是滴落的泪，是甜甜的吻。母爱可以使你在痛苦中得到安慰，在孤单中得到欢乐，在冷落中得到幸福，在失望中得到但愿，母爱是人间最圣洁、最伟大、最无私的爱。然而，走过生命历程的你与否意识到除了母爱之外，尚有一种坚强、深沉却又无言的

46、父爱？虽然是不曾为五斗米折腰的铮铮铁汉朱自清也为这朴实平常的父爱而潸然泪下。那泪折射出爸爸对儿子的无限疼爱，也溢满了儿子对爸爸的深深怀念。今天，让我们一起走近朱自清，走进背影去体会那份让无数读者感动过的感动。 二、反复朗读，整体把握 1、听朗读录音，让学生沉浸在文章的情感氛围中。 2、学生速读课文，把握文章叙事线索，复述课文内容。 （设计意图：遵循阅读规律，引导学生整体感知课文内容，从文本出发，培养学生提炼、筛选信息的能力。规定在预习、速读的基本上，把握“我最不能忘掉的是她的背影”这句话是文章的文眼，理解回家奔丧、浦口分别、别后怀念是论述的事件，着力描写的是四次背影、四次流泪，而爸爸过铁道买橘

47、子的背影凝聚了深厚的父子情。） 3、学生放声朗读，圈点勾画，画出文中最感动自己的地方，并作简要点评，然后谈谈课文中最令你感动的是什么？ （设计意图：阅读是学生的个性化的发明行为，应当遵循阅读规律，珍视学生独特的阅读感受，充足尊重学生的自主阅读体验，让学生谈谈自己对课文的感悟。学生一般都能体会到爸爸对儿子的无私的爱、儿子对爸爸的理解。） 三、研究探讨，突出重点 问题设计如下： 1、本文的文眼是什么？ 2、本文以“背影”为线索，以车站送别为中心展开，用横线画出文中四次写背影的文字，理解作者寄深情予“背影”的写法。 3、用波浪线画出写到背影时“我”当时的情绪或反映，即找出文中四次描写“我”的眼泪的语

48、句，分析我流泪的因素，分析泪中涉及的父子间的感情。 4、理清文章思路，并进行板书。 “背影”是贯穿全文始终的线索，开头设疑点出背影引起下文回忆；望父买橘刻画背影，体现爸爸对儿子的深挚感情，体现作者对爸爸的感谢；父子分手惜别背影；结尾怀念再现背影，这样就以“背影”为线索把各部分内容组织起来，体现了作者的感情，同步反复照应了标题。 （设计意图：这部分环节遵循阅读规律，引导学生整体感知课文内容，从文本出发，培养学生提炼、筛选信息的能力，同步，明确本文巧妙的构思，水到渠成地解决了重点、难点问题）。 四、小结课文 爸爸的背影，我的泪，互相映衬，形象地体现出一种互相理解的父子深情。 五、布置作业 课外阅读

49、辅导材料爸爸的信，写出你最受感动的一处，并简要阐明理由，下节课交流。 第二学时 教学目的 1、揣摩、品味文中核心性语句，体会平实质朴饱含深情的语言特色。 2、体会父子情深，激发学生对父母的爱心。 教学过程 一、导入新课 辅导材料爸爸的信中的爸爸用信拉起一根长长的线，以便懂得她的孩子在何处飞翔。而背影中的爸爸却在用她的行动、语言在尽情诠释着父爱的真谛。 二、研讨第六段课文，理解父子深情 1、配乐朗读第六语段，再现爸爸的形象、动作，激起情感共鸣。 2、紧扣背影找出其中最富体现力的词语：两个“黑”，三个“布”、“蹒跚”、“肥胖”、“走”、“探”、“攀”、“缩”、“微顿”，理解到爸爸的艰难举动中布满感

50、情，饱含深意。 3、作者为什么看见这个“背影”，眼泪不久流下来了，又为什么赶紧拭干了泪？ 4、爸爸“为什么扑扑身上的泥土，感到很轻松似的？” 5、第六段中爸爸说了几句话，从文中找出来，联系平常生活父妈妈对自己的关爱，体会、理解其中饱含的深情。 （设计意图：引导学生从文本出发，联系家庭背景，联系爸爸朴实无华却饱含深情的话来理解爸爸的爱子深情。） 三、点拨研讨，理解作者的感情流程 爸爸疼爱儿子勿庸置疑，可是儿子是不是一开始就感受到了父爱呢？请结合课文分析分析。 （设计意图：新课标注重培养学生探究问题的能力，教师选用合适切入点，让学生从文本中善于发现问题，通过度析讨论，增进学生与文本进行深层次的对话

51、，明白作者经历了由不解到顿悟到感念的情感历程，激发学生对父母的爱。陶冶情操。） 四、小结 这篇散文作者通过对回家奔丧、浦口分别、别后怀念等事情的描述，着力刻画了爸爸过铁道买橘子时的背影，深情地体现了爸爸对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。 五、拓展训练 1、说话训练 你有过对爸爸或亲人由不理解到理解而深受感动的经历吗？举一种事例谈谈。 2、交流 谈谈阅读爸爸的信最受感动的一处，并简要阐明理由。 六、写作训练 回忆爷爷、奶奶、爸爸、妈妈对自己的关爱，捕获最动情的一幕，选好角度自拟题目写一篇作文（写在周记上）。 七、说板书 点背影父悲哀的泪 望背影感动的泪 寻背影惜别的泪 忆背影怀念的泪 另辟蹊径子顿

52、悟生情 板书简洁明白，突出本节课的重点和难点。6慈母情深说课稿一、教材分析慈母情深是北师大版七年级语文上册第三单元中的一篇课文。本单元以“情”立意，以“感受亲情”为人文主题，以“有感情的朗读和揣摩课文语言文字，学习通过外貌、语言和动作描写体现亲情”为语言训练目的 慈母情深是出名作家梁晓声故事妈妈中的节选。课文语言平实，笔触细腻，记叙了妈妈在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事，通过对妈妈外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛苦、瘦弱、开明、慈祥的妈妈形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也体现了作者对妈妈的那份敬爱之情。二、教学目的1、知识目的：结识三个生字，理解“失魂落魄

53、、震耳欲聋、龟裂”等词语。2、能力目的：有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写体现人物的写法。 3、情感目的：通过对重点句、段的理解感悟，体会妈妈的慈祥、善良和作者对妈妈的感谢、热爱与崇拜之情，唤起学生敬爱妈妈的情感。本科教学重点和难点是引导学生研读文本，从中对妈妈外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会妈妈的慈祥、善良以及我对妈妈的感谢、热爱与崇拜之情。三、教学设计本文情感丰富，每句语言都蕴含情意，但由于是略读课文，学习时不也许面面俱到，只有取其精髓中的精髓，在教学时，我紧扣目的，安排教学内容，重要从如下五个环节设计。 第一环节：回忆导入，揭示课题今天，我们再一起走进一位平

54、凡而又伟大的妈妈世界，用同样的措施，感悟母爱的力量。”通过回忆复习，注重了专项单元间课文之间的联系，知识的迁移，揭示了学习措施，激发了学生学习的爱好。揭示课题后，问：“你注意到了那个字？你如何理解课题的？”又为更好感悟课文内容作一铺垫。第二环节：速读课文，整体感知五年级的学生应当达到一定的阅读速度，边读边感知重要内容是必备的能力，是阅读的基本。 问题是思维的火花。让学生试着把不懂的问题提出来，把觉得最有价值、最能协助分析、理解课文的问题提出来。目的是鼓励学生善于提问题，教会学生会提问题。第三环节：品读课文，体会情深由于本篇课文时略读课，文字浅显易懂，因此本环节大胆放手，让学生自主学习。动笔划出

55、感触最深的语句，写出自己的体会，注重阅读批注的训练。小组交流，全班交流，再通过对妈妈外貌、行动、语言描写语句的朗读，解决了一种中心问题“作者是如何体现妈妈的深沉？”体会了母情对我深深的爱，和我对妈妈的感谢、热爱、敬佩。最后分角色朗读全文。目的把学生支离分散的感受整体化一。 这个环节目的问题少而精重点突出，避免挖掘太多太细。“以人为本”注重朗读，再读中悟、悟中读。第四环节：拓展延伸，情感共鸣 这个环节精心设计了从画面、诗歌、古诗、名言等方面，让学生走出文本、走出教材，多角度感受母爱。 设计意图1、让激发学生的情感与文中的真情共鸣，加深学生对母爱的结识，唤起学生热爱妈妈的情感，再次感受伟大的母爱。2、对学生课外阅读倾力引导。3、激起学生网上学习查找资料的爱好。第五环节：